Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Երեխաների մտավոր զարգացում

Երեխաների մտավոր զարգացում - սա կոնկրետ պետություն է, որը ենթադրում է հոգեբանական անհատական ​​գործառույթների դանդաղ տեմպի ձեւավորում, մասնավորապես `հիշողության եւ ուշադրության, մտավոր գործունեության գործընթացները, որոնք ժամանակի ընթացքում ձեւավորվում են որոշակի տարիքի համար սահմանված նորմերի համեմատ: Այս հիվանդությունը հաճախ ախտորոշվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, նրանց փորձառության եւ փորձարկման ժամանակ նրանց մտավոր հասունության եւ սովորելու պատրաստության համար, եւ դրսեւորվում է սահմանափակ դիտումների, գիտելիքների բացակայության, մտավոր գործունեության անհնարինության, մտավոր եւ երեխայի շահերի տարածվածության մասին: Եթե ​​ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մտավոր գործառույթների թերզարգացման նշաններ են առաջանում, խորհուրդ է տրվում մտածել նրանց օլիգոֆրենիայի առկայության մասին: Այսօր հոգեկան գործոնների դանդաղ զարգացումը եւ նման պետության ուղղիչ գործողությունների մեթոդները փաստացի հոգեբուժական խնդիր են:

Երեխայի մտավոր հետամնացության պատճառները

Այսօր աշխարհի տարբեր երկրներում երեխաների մտավոր հետամնացության խնդիրները հոգեբանների կողմից ճանաչվում են որպես հոգեբանական-մանկավարժական բնույթի ամենահրատապ խնդիրներից մեկը: Ժամանակակից հոգեբանությունը բացահայտում է գործոնների երեք առանցքային խմբեր, որոնք առաջացնում են անհատական ​​մտավոր գործընթացների դանդաղ տեմպը, հղիության ընթացքի առանձնահատկությունները եւ անմիջական ընդհանուր պրոցեսի անցումը, սոցիալ-մանկավարժական բնույթի գործոնները:

Հղիության հետ կապված գործոնները սովորաբար ներառում են կանանց կողմից իրականացվող վիրուսային հիվանդություններ, ինչպիսիք են `կարմրախտը, ծանր տոքսիկոզը, ալկոհոլը խմելը, ծխելը, քիմիկատների ազդեցությունը, պտղի թթվածնի սթրեսը, ռեզուս-կոնֆլիկտը: Գործող սերիայի երկրորդ խումբը ներառում է նորածինների աշխատանքի ընթացքի, պտղի ասֆիկացիայի կամ լարերի խցանումների եւ պլասենցիայի վաղաժամ ջնջման ժամանակ վնասվածքներ: Երրորդ խումբը ներառում է գործոններ, որոնք կախված են զգացմունքային ուշադրության պակասից եւ չափահաս միջավայրում նորածինների հոգեբանական ազդեցության բացակայությունից: Այն նաեւ ներառում է մանկավարժական անտեսումը եւ հաշմանդամությունը երկար ժամանակ: Սա հատկապես զգացվում է մինչեւ 3 տարեկան երեխաները: Երեխայի վաղ մանկության ընթացքում ժառանգության համար ստանդարտի բացակայությունը հանգեցնում է երեխաների զարգացմանը:

Ընտանեկան փոխհարաբերությունների դրական, բարենպաստ հուզական մթնոլորտը, որի ընթացքում երեխան աճում է եւ կարող է ունենալ կրթական ազդեցություն, նրա ֆիզիկական ձեւավորման եւ մտավոր զարգացման նորմալ հիմքն է: Մշտական ​​սկանդալներն ու ալկոհոլային խմիչքների չափից ավելի օգտագործումը, վեճերը եւ ընտանեկան բռնությունը հանգեցնում են երեխայի հուզական ոլորտի արգելմանը եւ դանդաղեցնելու նրա զարգացման տեմպը: Միեւնույն ժամանակ, չափից ավելի խնամակալությունը կարող է հանգեցնել մտավոր գործառույթների ձեւավորման դանդաղ տեմպի, որի ընթացքում երեխաները ազդում են փոփոխական բաղադրիչի վրա: Բացի այդ, անընդհատ տառապող երեխաները հաճախ ենթակա են այս հիվանդության: Զարգացման արգելումը հաճախ կարելի է դիտել փշրանքներում, որոնք նախկինում տուժել են տարբեր վնասվածքներ, որոնք ազդել են ուղեղի վրա: Հաճախ երեխաների հիվանդության առաջացումը ուղղակիորեն կապված է ֆիզիկական զարգացման հետաձգման հետ:

Երեխաների մտավոր հետամնացության նշանները

Անհնար է ախտորոշել նորածինների արատավոր զարգացման ներկայությունը դրանց բաց ֆիզիկական թերությունների բացակայության պայմաններում: Հաճախ ծնողները իրենց երեխաներին դնում են կեղծ երեւույթներ կամ չհաջողված հաջողություններ, ինչը դժվարացնում է ախտորոշումը: Երեխաների ծնողները պետք է ուշադիր հետեւեն իրենց զարգացումներին եւ հնչեցնում են ահազանգը, եթե նրանք հետագայում սկսում են նստել կամ ծեծել նույն տարիքում, եթե երեք տարեկանում նրանք ի վիճակի չեն կառուցել իրենց պատիժները եւ ունեն շատ քիչ բառապաշար: Հաճախ անհատական ​​մտավոր գործընթացների ձեւավորման հիմնական անկարգությունները նկատվում են նախադպրոցական հաստատությունում մանկավարժների կամ դպրոցական հաստատության ուսուցիչների կողմից, երբ նրանք պարզում են, որ մեկ դպրոցականին ավելի դժվար է, քան իր հասակակիցներին սովորել, գրել կամ կարդալ, դժվարություններ են արձանագրվել հիշողության եւ խոսքի գործառույթով: Նման իրավիճակներում խորհուրդ է տրվում ծնողներին երեխային ցույց տալ մասնագետին, նույնիսկ եթե համոզված լինեն, որ իրենց զարգացումը համապատասխանում է նորմերին: Քանի որ երեխաների մտավոր հետամնացության ախտանիշների վաղ հայտնաբերումը նպաստում է ուղղիչ գործողությունների ժամանակի մեկնարկին, ինչը հանգեցնում է առանց հետեւանքների երեխաների հետագա նորմալ զարգացմանը: Հետագայում ծնողները տագնապահարեցին, այնքան ավելի դժվար էր երեխաները սովորելու եւ հարմարվելու իրենց հասակակիցների համար:

Երեխաների մտավոր հետամնացության ախտանիշները հաճախ կապված են մանկավարժական անփութության հետ: Նման մանուկներին, զարգացման հեռացումը պայմանավորված է, առաջին հերթին, սոցիալական պատճառներով, օրինակ, ընտանեկան հարաբերություններով:

Զանգվածային արատ ունեցող երեխաները հաճախ բնութագրվում են տարբեր տեսակի մանկահասակների ներկայությամբ: Նման մանուկների մեջ զգացմունքային ոլորտի անբավարարությունն առաջ է գալիս, եւ ինտելեկտուալ գործընթացների ձեւավորման թերությունները վերանում են ֆոնի վրա եւ չեն երեւում: Նրանք ենթակա են կրկնվող տրամադրության փոփոխության, դասի կամ խաղի ընթացքում, որոնք բնութագրվում են անհանգստության, իրենց բոլոր գյուտերի վրա նետելու ցանկությունը: Միեւնույն ժամանակ, դրանք բավականին բարդ են նրանց մտավոր գործունեությամբ եւ մտավոր խաղերով: Նման երեխաները ավելի արագ են, քան իրենց հասակակիցները եւ չեն կարողանում կենտրոնանալ այդ խնդիրը կատարելու վրա, նրանց ուշադրությունը շեղվում է ավելի հետաքրքիր բաների վրա, իրենց կարծիքով:

Հոգեկան արատ ունեցող երեխաները, հիմնականում զգացմունքային ոլորտում, հաճախ խնդիրներ ունեն դպրոցաշինության հետ, եւ նրանց զգացմունքները, որոնք համապատասխանում են կրտսեր երեխաների զարգացմանը, հաճախ ենթարկվում են հնազանդությանը:

Ինտելեկտուալ բնագավառում զարգացած անբավարարության գերակայության ունեցող երեխաներում ամեն ինչ տեղի է ունենում այլ ճանապարհով: Դրանք գործնականում ոչ նախաձեռնողական են, հաճախ չափազանց ամաչկոտ եւ ամաչկոտ, ենթարկվում են մի շարք տարբեր մտավախությունների: Այս հատկանիշները խոչընդոտում են անկախության զարգացմանը եւ փշրանքների անձնական զարգացմանը: Այս երեխաները նույնպես գերակայում են խաղերի շահերը: Հաճախ նրանք բավականին դժվար են դպրոցական կյանքում կամ կրթական գործընթացում իրենց անհաջողությունները փորձելու համար, նրանք հեշտությամբ չեն ապրում անծանոթ միջավայրում, դպրոցում կամ նախադպրոցական հաստատությունում, նրանք երկար ժամանակ սովորեցնում են դասախոսական կազմին, բայց միեւնույն ժամանակ պահում են այնտեղ եւ լսում:

Երեխաների մտավոր հետամնացությունը ախտորոշելու, իր տեսակի որոշման եւ երեխաների վարքագծի ճիշտ ձեւակերպման համար կարող են որակյալ մասնագետներ: Համակողմանի ուսումնասիրության եւ փշրանքների ուսումնասիրության ընթացքում պետք է հաշվի առնել հետեւյալ գործոնները `նրա գործունեության տեմպը, հոգեբուժական վիճակ, շարժիչ հմտություններ եւ ուսումնական գործընթացի սխալների առանձնահատկությունները:

Ախտորոշել երեխայի մտավոր հետամնացությունը, եթե առկա են հետեւյալ հատկանիշները.

- նրանք չեն կարողանում կոլեկտիվ գործունեություն ծավալել (կրթական կամ խաղային);

- նրանց ուշադրությունը ավելի քիչ զարգացած է, քան իրենց հասակակիցների համար, նրանց համար դժվար է կենտրոնանալ բարդ նյութի յուրացման վրա, ուսուցիչի բացատրությունների ընթացքում դժվար է նաեւ խուսափել.

- Երեխաների հուզական ոլորտը շատ խոցելի է, փոքրիկ ձախողմամբ, այդպիսի երեխաները հակված են դուրս գալ իրենց մեջ:

Հետեւաբար, մտավոր հետամնացությամբ երեխաների վարքագիծը կարող է որոշվել նրանց մասնակցությունը խմբային խաղերի կամ վերապատրաստման գործողություններին, չցանկանալով չափահասների օրինակին հետեւել, հասնել որոշակի նպատակների:

Այս հիվանդության ախտորոշման մեջ առկա է սխալի ռիսկ, քանի որ երեխայի զարգացման անբավարարությունը կարող է շփոթված լինել նրա տարիքի հետ չհամապատասխանող խնդիրների կատարման կամ անհարկի գործունեությամբ զբաղվելու ցանկությամբ:

Երեխայի մտավոր հետամնացության բուժում

Ժամանակակից պրակտիկան ապացուցում է, որ մտավոր հետամնացությամբ երեխաները կարող են վերապատրաստվել սովորական ուսումնական հաստատությունում եւ ոչ թե մասնագիտացված ուղղիչ ուղղությամբ: Ծնողները եւ ուսուցիչները պետք է հասկանան, որ երեխաներին դպրոցական կյանքի սկզբում մտավոր գործընթացների անբավարարությամբ ուսուցանելու դժվարությունները նրանց ծաղրանքի կամ վատ հավատի արդյունք չեն, այլ օբյեկտիվ, լուրջ պատճառներ ունեն, որոնք կարող են միայն հաջողությամբ հաղթահարել համատեղ ջանքերը: Հետեւաբար, մտավոր գործընթացների ձեւավորման հետաձգված տեմպերով երեխաները պետք է ապահովեն համապարփակ համատեղ աջակցություն ծնողներից, ուսուցիչներից եւ հոգեբաններից: Նման օժանդակություն է, յուրաքանչյուր քաշի նկատմամբ անձնական մոտեցում, մասնագետների հետ կանոնավոր հանդիպումներ (հոգեբան եւ խուլ ուսուցիչ), որոշ դեպքերում, դեղորայքային թերապիա: Նեյրոտոպային դեղամիջոցները, գեոոպաթիկ միջոցները, վիտամինային թերապիաները եւ այլն օգտագործվում են երեխաների մտավոր հետամնացության բուժման համար: Թմրանյութի ընտրությունը կախված է անհատի երեխայի առանձնահատկություններից եւ կախված պայմաններից:

Ծնողների մեծ մասը դժվարանում է ընդունել այն, որ ձեւավորման բնույթով երեխաները ավելի դանդաղ են ընկալում, քան իր շուրջը գտնվող հասակակիցները: Ծնողական խնամք եւ փոխըմբռնումը որակյալ մասնագիտացված օգնությամբ կստեղծեն բարենպաստ դրական ուսուցման միջավայր եւ նպատակային կրթություն:

Այսպիսով, ուղղիչ ազդեցությունը հնարավորինս արդյունավետ կլինի, պայմանով, որ ծնողները հետեւեն ստորեւ ներկայացված առաջարկություններին: Ուսուցչի, մանկապատանեկան շրջապատի եւ հոգեբանների հետ համատեղ ուղղված աշխատանքը հաջող ուսուցման, զարգացման եւ կրթության հիմքն է: Երեխայի մեջ հայտնաբերված զարգացած անբավարարության համապարփակ հաղթահարումը, նրա վարքի առանձնահատկությունները եւ դրանց կողմից առաջացած դժվարությունները վերլուծության, պլանավորման, կանխատեսման եւ համատեղ գործողությունների մեջ են:

Հոգեկան արատ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքը ամբողջ երկարությամբ պետք է ներթափանցվի հոգեթերապեւտիկ բնույթի ազդեցությամբ: Այլ կերպ ասած, փշրվածը պետք է ունենա մոտիվացիոն կողմնորոշում դասերի նկատմամբ, նկատի առնի իր հաջողությունները եւ ուրախություն զգա: Երեխան պետք է զարգացնի հաջողության հաճելի ակնկալիքը եւ գովասանքի ուրախությունը, կատարված գործողությունների հաճույքը կամ կատարված աշխատանքը: Ուղղիչ ազդեցությունը ենթադրում է անմիջական եւ անուղղակի հոգեթերապիայի, անհատական ​​դասերի եւ խմբի թերապիայի: Ուղղափառ կրթության նպատակն է երեխայի մտավոր գործընթացների ձեւավորումը եւ նրա գործնական փորձի ամրապնդումը `համատեղելով շարժիչ հմտությունների, խոսքի եւ սենսորային գործառույթների անբավարար զարգացումը եւ այլն:

Զարգացման մեջ գտնվող անչափահասների մասնագիտացված կրթությունը նպատակաուղղված է կանխարգելելու երկրորդական անոմալիաներ, որոնք կարող են առաջանալ երեխաների կրթական գործընթացի եւ հասարակության մեջ կյանքի պատրաստակամության անհնարինության պատճառով:

Հանգուցալուծման ժամանակ տառապող երեխաների հետ աշխատելու գործընթացում անհրաժեշտ է օգտագործել կարճաժամկետ խաղային խնդիրները, դրական մոտիվների զարգացման համար: Ընդհանուր առմամբ, խաղային խնդիրների կատարումը պետք է հետաքրքրի երեխաներին եւ գրավեց նրանց: Ցանկացած առաջադրանք պետք է կատարվի բնության մեջ, բայց դա չպետք է չափազանց պարզ լինի:

Երեխաների մտավոր զարգացման ձգձգման խնդիրները հաճախ ենթակա են այն փաստի, որ այդպիսի երեխաները ցույց են տալիս, որ պատրաստակամությունը դպրոցական եւ թիմային աշխատանք է, որի հետեւանքով նրանց վիճակը սրվում է: Ահա թե ինչու հաջող կոռեկտության համար անհրաժեշտ է իմանալ հիվանդության դրսեւորումների բոլոր հատկանիշները եւ երեխաների վրա բարդ ազդեցություն: Միեւնույն ժամանակ, ծնողները համբերություն են պահանջում, արդյունքում հետաքրքրություն են ցուցաբերում, իրենց երեխաների երեխաների հատկությունների ըմբռնումը, երեխաների հանդեպ սերը եւ անկեղծ հոգատարությունը: