Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Երեխայի անձի ձեւավորումը

Երեխայի անձի ձեւավորումը - Սա կրթության, սոցիալականացման եւ ինքնակազմակերպման գործընթացն է: Անձնական ձեւավորման առանցքային դերը, անշուշտ, պատկանում է ընտանիքին: Ի վերջո, երեխան տեսնում է առաջին տիպի վարքագիծը անմիջապես ընտանիքում `հետագա իմիտացիայի համար, ծանոթացնում է շրջակա միջավայրի առաջին արձագանքին իր գործողություններին: Քանի որ սոցիալական եւ անձնական փորձառության բացակայության պատճառով խեղճը չի կարող գնահատել այլ անձանց անհատական ​​վարքագծի եւ անձնական վարքագիծը:

Այսօր հոգեբանների եւ մանկավարժների բացարձակ մեծամասնությունը միավորված է այն բանի, որ բնույթի բոլոր հատկանիշները, թե վատ կամ դրական են, երեխան ստանում է մանկություն: Երեխայի վաղ շրջանում, ավարտվում է փոքր անհատների մեջ, մասնավորապես, մոտիվացիայի, ոճի եւ գործիքային հատկանիշների մեջ, անձնական հատկությունների երեք հիմնական խմբերի տեղադրումը: Եվ դրանց առաջացման հաջորդականությունը սերտորեն կապված է զարգացման հիմնական ժամանակաշրջանների հետ:

Երեխայի անհատականության ձեւավորում եւ զարգացում

Սոցիալական հայեցակարգը, որն իր մեջ ներառում է այն ամենը, ինչ գոյություն ունի առանձին գերբնական եւ պատմական առումով, կոչվում է անհատականություն: Այս հայեցակարգը առարկաների բնածին հատկանիշ չէ: Անձը առաջանում է մշակութային զարգացման եւ սոցիալական ազդեցության հետեւանքով: Անձնական զարգացումը ունի իր յուրահատուկ փուլերը երեխայի անձի ձեւավորման համար:

Անձի միասնական կառուցվածքը որոշվում է միաժամանակ նպատակաուղղվածությամբ եւ գործունեությամբ, որը բնութագրում է առարկաների մոտիվացիոն ոլորտի կառուցվածքը:

Երեխայի անձի ձեւավորումը պարունակում է երկու առումներ: Նրանցից մեկը իրական աշխարհում երեխայի սեփական տեղը աստիճանաբար տեղյակ է: Մյուսը `զգայարանների եւ շրջադարձային ոլորտի զարգացումը: Նրանք համակարգում են շարժառիթները եւ վարքագծային կայունությունը:

Մեծահասակների մեծամասնությունը փոխարինում է «անհատականություն» եւ «անհատականություն» հասկացությունները: Նրանք կարծում են, որ եթե երեխան որոշակի տարածքում ունի անհատական ​​նախասիրություններ (օրինակ, փշրանքները, ինչպես օրինակ միայն կոնկրետ երաժշտական ​​ստեղծագործությունները), ապա նա արդեն լիովին ձեւավորված անձնավորություն է: Այնուամենայնիվ, նման դատողությունը սխալ է, քանի որ որոշ ոլորտներում նախասիրությունները բնութագրում են երեխաների անհատականությունը եւ չեն նշում անձի առանձնահատկությունները: Իր հերթին, հաղորդակցական ունակությունները, բնութագրիչ հատկությունները եւ այլ դրսեւորումները անհատական ​​հատկություններ չեն: Անհատական ​​բնութագրերը անհատների, ինչպիսիք են շնորհալիությունը, խառնվածքը, ճանաչողական ոլորտի առանձնահատկությունները, անշուշտ, ազդում են անձի ձեւավորման վրա, բայց դրանք այն գործոնները չէ, որոնք լիովին որոշում են իր կառուցվածքը:

Ինչպես հասկանալ, որ մի պիկնիկ արդեն իրենից տեղեկացված է որպես անձ: Կան մի քանի հիմնական չափանիշներ.

  • երեխա լիովին օգտագործում է անհատական ​​հնչյուններ.
  • ունի հիմնարար գաղափարներ բաների մասին, որոնք կարելի է անվանել «լավ» կամ «վատ», ինչի արդյունքում նա կարողանում է «բարի» հրաժարվել «բարիքներից» եւ զոհաբերել իր սեփական «ձգտումը» ընդհանուր բարիքի համար:
  • երեխայի ինքնաճանաչման հմտությունները.
  • նա արդեն կարողանում է ամենադյուրին մակարդակով պատմել իր արտաքին տեսքի կամ բնավորության մասին եւ կարող է պատմել իր փորձառությունների, մտադրությունների եւ խնդիրների մասին:

Հաշվի առնելով վերը նշված չափանիշները, ակնհայտ է դառնում, որ փոքր անհատը սկսում է ինքն իրեն զգալ ոչ ավելի, քան երկու տարեկանից: Հոգեբանները սովորաբար առանձնացնում են երեք տարեկանը, քանի որ այն կապված է երեխաների ինքնագիտակցության առաջացման հետ: Եվ հինգ տարեկան հասակում, նրանք արդեն իսկ իրենք իրենց ամբողջովին տեղյակ են որպես առանձնահատկություններ ունեցող եւ «ներկառուցված» իրական աշխարհի հետ փոխհարաբերությունների համակարգում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի ձեւավորումը անցնում է որոշակի տարիքային ճգնաժամի միջոցով, որի ամենավաղը համարվում է երեք տարեկանում: Այս տարիքային ճգնաժամը ծագում է որոշ անձնական ձեռքբերումների եւ շրջակա միջավայրի հետ հաղորդակցված նախկին մոդելների համար պատշաճ կերպով գործելու անկարողության արդյունքում:

Ընտանիքում երեխայի անձի ձեւավորումը

Մի դպրոց, հասարակություն, բարեկամական միջավայր, իհարկե, դրսեւորում է երեխայի ներդաշնակ անձնավորության ձեւավորման վրա, սակայն հիմքը, վարքային մոդելը, հաղորդակցական փոխգործակցության ձեւը դրվում են ընտանիքի կողմից: Իրականում ինչ է երեխային լսում եւ զգուշացնում է իր վարքագիծը: Քանի որ հասարակության վարքագծի նորմերը դեռեւս հասանելի չեն նրա համար, հետեւաբար ծնողներն ու ընտանիքի հետ հարաբերությունների մյուս անդամները կլինեն նրա համար: Իրականում նրանք կկրկնապատկեն իրենց վարքագծային մոդելը: Այսպիսով, դրսեւորվում է ընտանիքում երեխայի անձի ձեւավորումը: Եվ ավելի շատ երեխաներ են դառնում, պարզվում են, որ ավելի շատ բնորոշ հատկություններ եւ վարքային հատկանիշներ, որոնք նման են իրենց ծնողների:

Ընտանիքը խաղում է միջնորդի դերը հասարակության եւ փշրանքների միջեւ: Անհրաժեշտ է սոցիալական փորձը փոխանցել նրան: Ընտանիքում շփվող փոխազդեցության միջոցով երեխան երեխային տիրապետում է բարոյական արժեքներին, վարքային նորմերին, որոնք գերակայում են այս հասարակությունում: Ընտանիքը ամենաարդյունավետ ուսուցիչն է եւ առաջատար գործոնը, որը որոշում է երեխայի ներդաշնակ անձնավորության ձեւավորումը, հատկապես կյանքի առաջին տարիներին:

Յուրաքանչյուր անհատական ​​փոխհարաբերության մեջ ձեւավորվում է նրա անհատական ​​յուրահատուկ կրթական համակարգը, որի հիմքերը որոշակի բարոյական եւ արժեքային կողմնորոշումներ են, որոնց արդյունքում ձեւավորվում է այսպես կոչված «ընտանեկան դավանանք»:

Այսպիսով, ըստ ժամանակակից հասկացությունների, նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի ձեւավորումը եւ մեկ տարուց դաստիարակելը պետք է հիմնված լինեն միայն ֆիզիկապես առողջ մարմնի զարգացման, ինտելեկտուալ եւ էմոցիոնալ ձեւավորված անձնավորության համար իդեալական պայմաններ ստեղծելու վրա: Այս փուլում սահմանափակող բնույթի ցանկացած ազդեցություն եւ բարոյականացման փորձերը անարդյունավետ կլինեն:

Միայն մեկ տարեկանից հետո երեխան հասնում է միայն այն ժամանակ, երբ նրան սկսում են ծանոթանալ որոշակի սոցիալական վերաբերմունքի եւ բարոյական եւ էթիկական գաղափարների հետ: Այնուամենայնիվ, դեռեւս անհրաժեշտ չէ պահանջել անհապաղ համապատասխանություն նրանցից, քանի որ դա անիմաստ է: Երկու տարեկանից հետո կարելի է ավելի ագրեսիվ կերպով դիմել էթիկայի նորմերին, եւ երեք տարին մեկ կարող է պնդել դրանց պահպանումը:

Ընտանիքի երեխաներին ձեռք բերած սոցիալական փորձի մեծ ռեալիզմը երեխաների հետ հարաբերությունների մեջ երեխայի անհատականության ձեւավորման առանձնահատկություններն են, որտեղ մարդիկ կապված են ընտանեկան կապերով: Քանի որ երեխան մոտ է հարազատների նկատելի գործողությունների պրիզմայով իր սեփական աշխարհընկալման ընկալման միջոցով, ձեւավորվում է իր երեւույթների եւ երեւույթների արժեքների մասին:

Երեխայի անհատականության բարձրացում եւ ձեւավորում

Երեխաների համար առաջին մշակութային միջավայրը, ներառյալ նրանց առարկայական, միջոցառումը, սոցիալական, տեղեկատվական միջավայրը ընտանիքն է:

Մարդիկ մոտենալով արտահայտման տարբեր աստիճաններ ստեղծում են անհատական ​​կրթական միջավայր (օրինակ, նրանք ապահովում են լավ սնուցում, հագուստ գնում, գունավորում, խաղալիքներ եւ այլն): Ինչպես է կազմակերպվում կրթական միջավայրը, կախված է երեխայի վրա ազդեցության ուղիներից, անհատական ​​զարգացման արդյունավետությունից եւ ինչքան ցավալի է, որ երեխայի անձի ձեւավորման ճգնաժամերն ու փուլերը:

Ի տարբերություն տարածված համոզմունքների, ընտանիքում հատուկ կրթական միջոցառումներ, որոնք ուղղված են երեխաների որոշակի անհատական ​​հատկությունների զարգացմանը կամ ուղղիչ ազդեցությանը, աննշան տեղ են զբաղեցնում: Բնականաբար, տանը կրթության մեջ կա որոշակի պահանջներ, արգելքներ, պատժի համակարգ եւ խթանող ազդեցություն: Այնուամենայնիվ, ծնողների մասնակցությամբ տարբեր իրավիճակներ են ծագում ամեն օր, որի միջոցով կրթական կամ կրթական միջոցները փոխկապակցված են: Հետեւաբար, կրծքի տարիքը ավելի փոքր է, որքան օրգանապես համակցված ուսուցումը եւ կրթությունը, վերահսկումը եւ խնամքը: Տնային կրթությունը բնութագրվում է զուտ անհատական ​​եւ անհատականացված բացահայտման, կոնկրետության արդյունքում, որի արդյունքում դրական ազդեցություն է գործադրման նախաձեռնությանը, որի միջոցով ձեւավորվում է նախադպրոցական տարիքի անձը:

Մանկական գործունեությունը, որն իրականացվում է գործունեության տեսակների մեջ, հիմք է հանդիսանում սոցիալական եւ հոգեբանական ուռուցքների զարգացման համար `անձնական կառուցվածքում, քանի որ կոնկրետ անհատական ​​հատկանիշներն ու որակները ձեւավորվում են միայն երեխաների շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության գործընթացներում` իրենց նախաձեռնողական գործունեությամբ:

Ընտանիքը կրթական ազդեցության մեջ հիմնարար գործոն է `պայմանավորված այն հանգամանքով, որ այն կազմակերպիչ է տարբեր տեսակի երեխաների համար: Ի վերջո, ծնված երեխան ծնվելուց անկախություն չունի: Ծնողները եւ ընտանեկան հարաբերությունների մյուս անդամները նրա համար աշխարհը փոխգործակցում են: Սա մեծ մանկավարժական իմաստն է: Քանի որ նույնիսկ մի երեխա, որը հաջողակ է դառնալու նպաստավոր միջավայրում, չի կարող լիարժեք զարգանալ, սահմանափակելով կամ նրան զրկելով նրան ակտիվորեն համագործակցելու հնարավորություններից:

Ընտանեկան կրթությունը վերաբերում է կրտսերների հետ ընտանեկան հարաբերությունների չափահաս անդամների նպատակային փոխհարաբերությանը, որը հիմնված է սերը, հարգանքը փշրանքների արժանապատվության նկատմամբ, ինչպես նաեւ ենթադրում է հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցություն, երեխայի պաշտպանություն եւ նախադպրոցական երեխայի անձի ձեւավորում, հաշվի առնելով նրա ներուժը եւ, համապատասխանաբար, ընտանեկան արժեքները եւ հասարակության բարոյականությունը:

Կրթական բնույթի ընտանիքի ազդեցության առանձնահատկությունը կայանում է միաժամանակ որպես դրական գործոնի եւ անձի ձեւավորման բացասական երեւույթների գործելու ունակության մեջ: Մարդկանց վրա օգտակար ազդեցություն է արտահայտվում սիրո մեջ: Քանի որ ոչ ոք չի սիրում իր փխրունությունը, ավելի շուտ, քան նրա մտերիմ շրջանակը: Դրանից բացի, ոչ մի այլ սոցիալական կազմակերպություն չի կարող ավելի մեծ վնաս պատճառել դաստիարակության եւ անձնական ձեւավորման մեջ:

Օպտիմալ ընտանեկան կրթությունը ապահովող առանցքային պայմաններն են `անկեղծ սերը դեպի փշրանքները, կրթական ազդեցության հետեւողականությունը, սկզբունքների եւ պահանջների միասնությունը, կրթական ազդեցությունների համապատասխանությունը: Հետեւյալ պահանջներին համապատասխանելը երեխայի ներքին խաղաղության բանալին է եւ իր հոգեբանության կայունությունը:

Հաղորդակցման մեջ երեխայի անձի ձեւավորումը

Հաղորդակցությունը կարող է ներկայացվել որպես փոխազդեցող անձանց միջեւ տեղեկատվության փոխանակմանն ուղղված գործունեության հատուկ տեսակ: Այն հսկայական նշանակություն ունի առարկաների հոգեբանության եւ ռացիոնալ, մշակութային վարքի զարգացման գործում: Զարգացած անհատների հետ հաղորդակցության միջոցով հոգեբանորեն, ուսումնական հնարավորությունների լայն շրջանակի շնորհիվ, երեխան ավելի բարձր ճանաչողական կարողություններ է ձեռք բերում: Հետեւաբար, անմիջապես ձեւավորված անձնավորությունների հետ ակտիվ հաղորդակցության միջոցով, երեխան ինքն է դառնում:

Մեծահասակների հետ հաղորդակցական փոխազդեցությունը հանգեցնում է նրանց մեջ զգացմունքների ձեւավորման հնարավորությանը, որոնք համապատասխանում են ստանդարտին, որն ընդհանուր առմամբ այսօր ընդունված է որոշակի հասարակությունում:

Երեխայի անհատականության ձեւավորման առանձնահատկություններն այն են, որ բանավոր փոխազդեցության արդյունքում ձեւավորված իր հուզական ոլորտի ձեռք բերած նորագոյացությունները չեն մնում բացառիկ հաղորդակցական գործունեության սահմաններում, այլեւ հարստացնում են ամբողջ անձը:

Կապը ontogenesis- ն առաջնային, գերակշռող ձեւն է փշրանքների շրջակա միջավայրին, առաջին հերթին, առաջարկելով երկրորդ անհատական ​​ընկալումը: Սկզբում նպաստավոր պայմաններում մայրը հանդես է գալիս որպես երկրորդ հաղորդակցող կողմ: Երբ նրանք մեծանում են, այս ձեւը երեխաների փոխարեն փոխարինվում է մի ձեւով, որը ենթադրում է փոխըմբռնման: Այլ կերպ ասած, հաղորդակցության այս տատանումով երեխան այլեւս պարզապես չի ձեւավորում իր սեփական ցանկությունները, այլեւ հաշվի է առնում շրջակա միջավայրի ցանկությունները, որոնց վրա կախված է իր «ցանկությունը»: Դպրոցական տարիքի երեխայի անձի ձեւավորումը հանգեցնում է հետեւյալ հետեւանքների.

  • Նոր հարաբերություններ հասակակիցների (դասընկերների) եւ մեծահասակների հետ (դպրոցի ուսուցիչները);
  • Գործունեության (ուսուցման) եւ հաղորդակցության նոր ձեւեր, որոնց միջոցով այն ընդգրկված է խմբերի համակարգում (դասարան եւ դպրոց):

Ստեղծման այս փուլի արդյունքը սոցիալական զգացմունքների տարրերի ձեւավորումն է եւ սոցիալական վարքի հմտությունների զարգացումը (փոխադարձ աջակցություն, գործողությունների համար պատասխանատվություն, գործընկերություն եւ այլն):

Հետեւաբար, կրտսեր դպրոցական տարիքը բարոյական անհատական ​​հատկությունների զարգացման համար զգալի ներուժ է ապահովում: Դա նպաստում է ֆիզիկական անձանց ճկունության եւ որոշակի անհամապատասխանության, իրենց անաչառության, ընդօրինակման ցանկության, եւ որ ամենակարեւորն է `ուսուցչի օգտագործված իշխանությունը:

Երեխաների հետ կապը դառնում է հղիության շրջանում առաջատարը: Միջանձնային փոխազդեցության մեջ դեռահասները վերարտադրում են այնպիսի հարաբերություններ, որոնք առկա են չափահաս աշխարհում կամ հակադրվում են նրանց: Փոքրահասակ երեխաների միջեւ անձնական հաղորդակցման միջոցով ձեւավորվում են իրենց տեսակետները կյանքի նշանակության, մարդկանց փոխհարաբերությունների եւ իրենց ապագայի մասին: