Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Երեխաների մտածողության զարգացումը

Երեխաների մտածողության զարգացումը անխուսափելիորեն կապված փշրանքների գործնական գործունեության հետ: Հոգեկան գործունեությունը համարվում է մարդու գիտելիքի կոնկրետ կառուցվածքը: Ահա թե ինչու ցանկացած ծիրան, ծնվելուց հետո, սկսում է իմանալ, թե ինչ է տեղի ունենում շուրջը, շրջապատը, շրջակա միջավայրը, բաների էությունը եւ երեւույթների բնույթը, նրանց միջեւ փոխհարաբերությունների որոնումը: Մի փոքր տարիքային շրջանում երեխան սովորում է մտածել, պատկերացնել, պատկերացնել, հորինել եւ ճիշտ արտահայտել անձնական մտքերը: Հետեւաբար, փշրանքների չափահաս միջավայրի խնդիրն է դաստիարակել, նպաստել դրանց ձեւավորմանը եւ անկախ մտավոր գործունեությանը: Նման խնդիր իրականություն դնելու համար մեծահասակները պետք է հասկանան, որ երեխաների մոտ մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները կան:

Առաջին հերթին սա դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մտածողության երեք փուլով զարգացումն է: Առաջինն արտադրվում է տեսողական մտածելակերպով, որն աստիճանաբար վերափոխվում է արդյունավետից դեպի փոխաբերական ձեւը: Երրորդ փուլում կազմակերպվում է բանավոր մտածողություն: Այլ կերպ ասած, սկզբնական փուլում պարաշյուտը կատարում է միայն պարզունակ խնդիրները (շեղում, շրջադարձ): Հաջորդ փուլը նշանավորվում է կոնկրետ օբյեկտի մտածողության առաջացման արդյունքում, որի ընթացքում երեխան պետք է օգտագործի բռնակները գործողության պատկերացնող կերպարի համար: Վերջնական փուլում զարգանում է տրամաբանական եւ անճշտական ​​մտածելակերպը, այսինքն, օգտագործելով բառեր:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը

Նախադպրոցական տարիքում մտածողությունը հիմնված է գաղափարների վրա: Նրանց մտավոր գործունեությունը դառնում է լրացուցիչ ստեղծագործական, ընկալվող իրադարձությունների սահմաններից դուրս եւ զգալիորեն ընդլայնելով գիտելիքի սահմանները շնորհիվ տարբեր գործողություններ կատարելու միջոցով ներկայացումների եւ պատկերների միջոցով:

Փշրանքների մտավոր գործունեության մեջ տեղի ունեցող վերափոխումները հիմնականում կապված են խոսքի զարգացման հետ կապված մտավոր գործումների ավելի խիտ փոխկապակցման հաստատման հետ: Նման փոխհարաբերությունները հանգեցնում են մանրակրկիտ մտածողության գործընթացի առաջացմանը, գործնական եւ ինտելեկտուալ գործունեության միջեւ փոխհարաբերությունների վերափոխմանը, երբ պլանավորման գործառույթը սկսում է ելույթներ կատարել եւ մտավոր գործողությունների խառնաշփոթ ձեւավորումը:

Երեխաների մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները:

Հոգեբանական գործունեությունը կոչվում է մի տեսական գործունեության եւ գործնական մանիպուլյացիաների, որոնք ընդգրկում են հետազոտական ​​ուղղվածության, փոխակերպման բնույթի եւ ճանաչողական կողմնորոշման գործողություններն ու մեթոդները:

Հոգեկան գործունեությունը մարդու կողմից իրականության ընկալման ամենաբարձր աստիճանն է: Զգացմունքային հիմքի վրա մտածողությունը սենսացիաներ եւ ներկայացումներ են: Շնորհիվ այն զգայարանների, որոնք հանդիսանում են միջավայրի հետ անհատի մարմնի փոխկապակցման միակ ուղիները, ուղեղի տեղեկատվական հոսքերը: Դրա բովանդակությունը մշակվում է ուղեղի կողմից: Մտածմունքը ձեւավորվում է ընկալումների եւ սենսացիաների հիման վրա:

Հոգեկան գործունեությունը անխուսափելիորեն փոխկապակցված է խոսքի տարրերի, հատկապես խոսքի լսման մեխանիզմների եւ խոսակցական մեխանիզմների հետ: Բացի այդ, հոգեկան գործողությունները խիստ կապված են մարդկանց գործնական մանիպուլյացիայի հետ: Քանի որ ցանկացած մանիպուլյացիա պահանջում է անհատներին մտածել, հաշվի առնել գործողությունների, պլանավորման եւ դիտարկման պայմանները: Գործունեության միջոցով անհատը որոշել է առաջադրանքներ: Հետեւաբար, մտածողության առաջացման հիմնական պայմանը պրակտիկ գործունեության ներկայությունն է:

Այսպիսով, մտածողության գործընթացները ուղեղի կոնկրետ ֆունկցիա են, դրա վերլուծական եւ սինթետիկ գործողությունների արդյունքը: Մտածմունքն ապահովում է ազդանշանային համակարգերի գործունեությունը, սակայն առանցքային դեր է խաղում երկրորդ ազդանշանային համակարգը:

Մտքի ֆունկցիայի առանձնահատկությունը նրա միջնորդությունն է, որն անուղղակիորեն իմանալն է, որ ուղղակի անհնար է հասկանալ: Այսինքն, առարկաները որոշակի հատկություններ են ընկալում ուրիշների միջոցով, անհայտ, ընկերոջ միջոցով: Մտածող գործառույթները միշտ հիմնված են զգայական փորձի միջոցով ձեռք բերված տեղեկությունների եւ նախկինում ձեռք բերված տեսական տեղեկատվության վրա: Անուղղակի գիտելիքը միջնորդավորված հասկացություն է: Մտավոր գործունեության հերթական հատկանիշը կլինի ընդհանրացում: Ընդհանուրացումը, որպես իրականության իրադարձությունների եւ առարկաների ընդհանուր եւ հիմնական գաղափարը, հնարավոր է `այդ իրադարձությունների կամ առարկաների բոլոր հատկությունների փոխհարաբերության շնորհիվ: Ընդհանուր գոյություն ունի եւ արտահայտվում բացառապես կոնկրետ եւ կոնկրետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մտավոր գործառույթի արդյունավետ ձեւի ձեւավորումը շարունակվում է: Այն անհետանում է, բայց բարելավում եւ բարձրանում է ավելի բարձր աստիճանի: Նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքում հարցի լուծման արդյունավետ լուծումը նախորդում է բանավոր ձեւով ներկայացված մտավոր լուծմանը: Որպես հետեւանք, երեխայի կողմից արտադրված գործողությունների էությունը փոփոխվում է: Երեքամյա գետնանուշները հասկանում են միայն վերջնական նպատակը, որը պետք է հասնել: Միեւնույն ժամանակ, երեխաները չեն նկատում հանձնարարված խնդիրների լուծման պայմանները: Արդյունքում նրանց գործողությունները սխալ են: Խնդրի մաքրումն իրենց մանիպուլյացիան ավելի խնդրահարույց է եւ որոնում:

Ավելի հին դպրոցահասակները արդեն կատարում են գործադիր բնույթի գործունեություն, քանի որ խնդիրը լուծում է երեխայի մտավոր, այսինքն, գործողությունների մեկնարկից առաջ նրանք բանավոր են որոշում: Ըստ փոփոխությունների, տեղի են ունենում նաեւ մտավոր գործունեության գործընթացի էությունը: Արդյունավետ մտածողությունից վերափոխվում է բանավոր, պլանավորող, քննադատական: Միեւնույն ժամանակ, մտավոր գործողության արդյունավետ ձեւը չի վերածվում եւ չի սառեցնում, մնում է ֆոնդում եւ նոր մտավոր խնդիրներ ունեցող բախման ընթացքում երեխան կրկին դառնում է դրանց լուծման արդյունավետ մեթոդ:

Մտավոր վերափոխումների գործընթացում նման վերափոխումները պայմանավորված են.

- փշրանքների կողմից իրականացվող գործողությունների ընդլայնման, մեծահասակների ավելի խորը եւ բազմակողմանի փորձի յուրացում;

- երեխայի պատշաճ հնարավորությունների աճող կարիքները, որոնք խրախուսում են նրան փնտրել եւ լուծել ավելի բազմազան խնդիրներ եւ կատարել բարդ խնդիրներ.

խոսքի աճող արժեքը:

Քանի որ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գերակշռող գործունեությունն է, այնտեղ կարելի է գտնել ռեսուրսներ, որոնք օգնում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածելակերպի ճիշտ հասուն զարգացմանը ոչ բռնությամբ:

Նախադպրոցական ժամանակաշրջանի վերջում մտածողության փոխակերպման գործողության ձեւավորումը հասնում է ավելի բարձր մակարդակի, եւ տրամաբանական մտածողությունը սկսում է զարգանալ `նպաստելով փշրանքների կարողությունների ձեւավորմանը` իրականության օբյեկտների զգալի առանձնահատկությունները եւ էական հատկությունները տարբերելու, համադրման ունակության, ընդհանրացման եւ դասակարգման կարողությունը: Նկարագրված տեսակի ձեւավորման ձեւավորումը ակտիվորեն տեղի է ունենում տարիքային շրջանում մեկ-կեսից մինչեւ հինգ տարի:

Անուղղակի արդյունքի հետ կապված խնդիրները լուծելու ժամանակ, հինգ-չորս տարեկան երեխաները սկսում են օբյեկտների հետ արտաքին գործողություններից անցում կատարել դեպի այն մտքերով, որոնք արտադրվում են մտքում: Այսպիսով, ձեւավորվում է տեսողական-փոխաբերական մտածողության գործառույթ, որը հիմնված է պատկերների վրա կամ երեխաների փոխաբերական մտածողության զարգացումն է: Տեսողական-ֆիգուրատիվ գործողության ընթացքում համեմատվում են տեսողական պատկերները, որոնց արդյունքում լուծվում է խնդիրը:

Խելքի խնդիրները լուծելու ունակությունը ծագում է այն հանգամանքով, որ ընկճվածությունը, որն օգտագործում է խոցը, ստանում է ընդհանրացված բնույթ:

5-ամյա նախադպրոցական տարիքի երեխաները սկսում են տրամաբանական-վերացական մտածելակերպի ձեւավորում, որը բաղկացած է իրարանցումներով կատարվող գործողություններով, որոնք բնության մեջ չեն հայտնաբերվել: Անտենալ տրամաբանական մտածողության գործունեությունը ամենադժվարն է: Այն իրականացնում է ոչ կոնկրետ պատկերներ օգտագործող գործողություններ, այլ բարդ պատկերացումների հասկացությունների միջոցով, որոնք արտահայտվում են բառերով: Նախադպրոցական տարիքում հայտնվում են միայն մտավոր գործունեության այս ձեւի զարգացման նախադրյալները:

Հինգից վեց տարեկանների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները թույլ են տալիս նրանց ակտիվորեն ներգրավվել մեծահասակների կողմից կազմակերպված եւ ղեկավարված աշխատանքների բոլոր տեսակների մեջ, ինչը ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առավել արդյունավետ եւ համակողմանի կրթություն եւ մտածողության զարգացում:

Բացի դրանից, երեխաների տրամաբանական-բանավոր մտածելակերպը ծնվում է, առաջացնելով բառերով գործառույթներ իրականացնելու ունակություն եւ տրամաբանության տրամաբանությունը հասկանալու համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացումը առաջացնում է առնվազն երկու ժամանակաշրջան: Երեխաները վարում են առարկաների հետ կապված բանավոր իմաստներ կամ նրանց հետ վարվող գործողությունները բացատրելով, սովորելով օգտագործել դրանք առաջին շրջանում խնդիրների լուծման համար: Երկրորդ ժամանակահատվածում երեխան ընկալում է տրամաբանության եւ հարաբերությունների տրամաբանման կանոնները սահմանող հասկացությունների համակարգը:

CRA- ով երեխաների մտածողության զարգացումը բնութագրվում է որոշակի առանձնահատկություններով: ZPR հիմնականում վերաբերում է հոգեբանի բոլոր ոլորտների ուշացած զարգացումներին, այլ ոչ թե որոշ գործընթացների: Երեխայի բնորոշ հատկանիշները զարգանում են ետեւում, հոգեբանական տարբեր գործառույթների շեղումների անհավասարությունը: Հետեւաբար, ամենակարեւոր խնդիրը կլինի CRA- ն տառապող դպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացումը, հաշվի առնելով տարիքային մակարդակի առաջատար գործունեությունը:

Երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացումը

Մարդկային հետախուզության հիմքը տրամաբանական մտածողության գործընթաց է: Իր օգնությամբ մարդիկ առաջնորդվում են շրջապատող իրականությանը, ձեռք են բերում անհրաժեշտ կյանքի փորձ, կարող են արտահայտել իրենց մտքերը: Տրամաբանական մտածողության գործընթացը մտածողության գործունեության ձեւ է, որի էությունն է տրամաբանության սկզբունքների, դատողությունների, հասկացությունների, եզրակացությունների, դրանց համեմատության եւ գործողությունների համեմատությամբ գործողությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացումը կարող է սկսվել երեք տարեկանից: Ճիշտ է, այս տարիքային մակարդակում լինելով, փոքրիկ խավարը առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում շրջակա օբյեկտների համար: Նա սովորում է ճանաչել գույները, տարբերակել օբյեկտները կոնֆիգուրացմամբ եւ չափերով:

Մտքի գործընթացի տրամաբանական ոճի զարգացումը կախված է մտածողության գործունեության հիմնական գործառնությունների եւ դրանց ձեւավորման զարգացումներից: Նման առանցքային գործողությունները ներառում են դասակարգում, վերլուծություն եւ սինթեզ, համեմատություն եւ սինթեզ, եւ բաժանարար եւ հստակեցում: Բոլոր նշված գործողությունները փոխկապակցված են: Որոշ զարգացումներն առաջացնում են ուրիշների արտադրությունը: Սինթեզ եւ վերլուծություն համարվում են բոլոր տրամաբանական գործողությունների հիմնական հիմքը:

Պետք է հաշվի առնել, որ շատ փոքր երեխաները չգիտեն, թե ինչպես կարելի է վերլուծել: Սկզբնական շրջանում զարգանում է տեսողական-արդյունավետ մտածողության գործընթացը, եւ մի փոքր ուշ, երեխաների փոխաբերական մտածողության զարգացումը տեղի է ունենում: Վիզուալ տրամաբանական մտածողության ձեւերի ձեւավորման համար հիմք է հանդիսանում, համապատասխանաբար, տարիքային ներուժի, տեսողական-փոխաբերական մտածողության գործունեությամբ: Հետեւաբար, աբստրակտում արտացոլելու ունակության բացակայությունը չի խոչընդոտում ամենափոքր փշրանքների տրամաբանության զարգացմանը: Հոգեկան գործունեության յուրաքանչյուր փուլում կան որոշակի խնդիրներ: Հետեւաբար, դուք չպետք է անցնեք քայլերի վրա, նույնիսկ եթե խնդիրները կարծես թե բավական պարզունակ են: Բացի այդ, չպետք է առանձնացնել տրամաբանական մտածողությունը ստեղծագործությունից:

Երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացումը խրախուսում է նրանց երեւակայության եւ երեւակայության մեջ, եւ առանց դրանց հնարավոր չէ մտածելակերպի ներդաշնակ զարգացումը: Միայն համալիր դասարանները կարողանում են ստեղծել լիարժեք ինտելեկտուալ անձնավորություն: Կարծիք կա, որ ստեղծագործական մտածելակերպը ուղեղի գործունեության հիմնական եւ բնական ձեւն է: Արդյունքն այն է, որ ստեղծագործական ունակությունները ներկա են բոլորին, բայց արտահայտվում են տարբեր ձեւերով: Մտքի ձեւը պայմանավորված է սոցիալական գործոնների ազդեցությամբ, նախեւառաջ ուսուցման եւ կրթական համակարգի հայեցակարգը, ինչը զգալիորեն դանդաղեցնում է տրամաբանության զարգացումը: Մտավոր գործունեության ստեղծագործական փուլը պետք է գտնի իր ավարտը հաջորդ փուլում, տրամաբանական, որը բաղկացած է ստանդարտներից եւ կաղապարներից:

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ եւ որոնումներ ցույց են տալիս, որ CRA- ի երեխաների մոտ մտածողության զարգացումը բավականին զգալիորեն զիջում է տարիքի նորմայից եւ հատկապես բանավոր եւ տրամաբանական: Երեխաները, որոնք կատարում են գրեթե ճշմարիտ խնդիրները, հաճախ չեն կարողանում հիմնավորել իրենց մանիպուլյացիաները: Ամենակարեւոր գործոնը, որն ուղղակիորեն նպաստում է երեխաների մտածողության գործընթացների ձեւավորմանը, տրամաբանական տեխնիկայի ձեւավորումն է:

Երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացումը նպաստում է մտավոր գործունեության տրամաբանական ձեւի ձեւավորմանը: Ի վերջո, խնդրի լուծման ռազմավարությունը սկսվում է առավել խնդրահարույց հարցի սահմանմամբ, այնուհետեւ ստեղծվում է ստեղծագործական գործողություն, որը ներկայացնում է նոր, ավելի արդյունավետ կամ պարզ գաղափարի ծնունդը, ապա փորձարկումն է, ապա փորձաքննություն եւ վերջնական փուլում ներդրում:

Ստեղծագործական մտածողությունը պրոֆեսիոնալիզմի ամենաբարձր դրսեւորումն է: