Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Շնորհավորական իրավասություն

Շնորհավորական իրավասություն - Սրանք բարձր արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ են: Շնորհավորական իրավասությունը նշանակում է կապի միջոցների հմտություն եւ առաջնորդություն (բանավոր եւ ոչ բանավոր), համարվում է անհատի փոխհարաբերությունը կարգավորող համակարգ, փաստորեն, իրեն, ինչպես նաեւ աշխարհին (բնական եւ սոցիալական):

Անձի հաղորդակցական իրավասությունը բոլոր ներքին ռեսուրսներն են, որոնք ապահովում են արդյունավետ փոխգործակցություն. Դերերը, վերաբերմունքը, կարծրատիպերը, գիտելիքները, հմտությունները:

Շարքային իրավասությունների կառուցվածքը ներառում է գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք ապահովում են արդյունավետ հաղորդակցություն եւ ուրիշների հետ փոխհարաբերություններ:

Հաղորդակցման իրավասության հայեցակարգը սահմանում է անձի ունկնդիրը լսելու, բանակցելու, համապատասխան կարծիքների պաշտպանելու համար:

Շահութաբեր իրավասությունը նշանակում է մարդկանց միջեւ հաղորդակցության գիտակցված եւ զարգացող փորձ, որը ձեւավորվում է նրանց միջեւ ուղղակի փոխգործակցության միջոցով:

Հաղորդակցական իրավասության զարգացումը անբաժանորեն կապված է անձի ձեւավորման հետ: Հաղորդակցման փորձի ձեռքբերումը տեղի է ունենում ուղղակի փոխազդեցության եւ անձամբ ընթերցանության ժամանակ, ֆիլմեր դիտելու, դիտելու մարդկանց:

Անձի հաղորդակցման իրավասությունը ձեւավորվում է հաղորդակցման փոխազդեցությունների առանձնահատկությունների, միջանձնային խնդիրների եւ դրանց լուծման մարտավարության վերաբերյալ տվյալներ ստանալու միջոցով: Երբ անհատը զարգացնում է հաղորդակցման հմտությունները, նա արտաքին եւ արտաքին միջավայրից ընդունում է տեսողական եւ բանավոր միջոցներ, որոնց միջոցով նա վերլուծում է հաղորդակցության փոխհարաբերությունների իրավիճակները: Հաղորդակցական իրավասության դառնալու գործընթացում դա տեղի է ունենում մի քանի ձեւով. Չափահասների հետ նույնացնելով մշակութային ժառանգության յուրացման եւ այլ մարդկանց հաղորդակցության միջոցով:

Ուսուցչի հաղորդակցական իրավասությունը

Ուսուցչի հաղորդակցման իրավունքի հայեցակարգը սահմանվում է որպես ունկնդիր լսելու ունակություն, հասկանալու իր տեսակետը, իր կարծիքը գիտակցաբար եւ նրբանկատորեն պաշտպանելու, ուսանողին վնաս հասցնելու եւ հաղորդակցության միջոցով կառուցելու ջերմ եւ վստահելի հարաբերություններ:

Ուսուցչի հաղորդակցական իրավասությունների կառուցվածքը ունի մի քանի բաղադրիչ.

- motivational-value- ը ուսուցչի պատրաստակամությունն է մասնագիտական ​​կատարելագործման, զարգացնելու, ինքնազբաղելու համար;

- ճանաչողական է տեղեկատվությունը, ուսուցչի գիտելիքը.

- գործառնական - գիտելիքների կիրառումը գործնականում.

- պաշտոնի արժեքը `ուսուցչի վերաբերմունքը նրանց մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ: Այս բաղադրիչները սերտորեն փոխկապակցված են եւ մեկի բացակայությունը նշանակում է, որ համակարգը թերի է: Բոլոր տարրերի ինտենսիվ զարգացումով ուսուցիչի հաղորդակցական իրավասությունը բարձրանում է:

Ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ հարաբերությունները ամենակարեւորն են ուսուցման գործընթացում, եւ այդ փոխգործակցության որակը կլինի արդյունավետ, ինչպես նաեւ ուսանողների ճանաչողական գործընթացների ձեւավորման եւ զարգացման եւ նրանց մոտիվացիայի մակարդակը:

Ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ լիարժեք համագործակցությունը, արդյունավետ հաղորդակցության հասանելիությունը ազդում է ստեղծագործության, ուսումնառության գործընթացին, նպատակներին հասնելու եւ նպատակներին հասնելու, նպատակներ ստեղծելու եւ նրանց վրա աշխատելու, փորձելու ցանկության, հետազոտությունների անցկացման, մասնակցելու գիտաժողովներին եւ մրցույթներին:

Ուսուցիչի հաղորդակցական իրավասության զարգացումը սկսվում է համալսարանում իր ուսումնառության ընթացքում, որտեղ նա ստանում է անհրաժեշտ բոլոր տեսական գիտելիքները, պրակտիկան անցնում է, եւ դրա հետ մեկտեղ ավելի կարեւոր բան է տեղի ունենում `մարդը դառնում է մարդ: Վերջերս նա ուսանող էր, եւ այժմ նա դառնում է ուսուցիչ եւ ազդեցություն կունենա նույն ուսանողների վրա: Հետեւաբար, իր ծանոթների հետ ծանոթացման առաջին օրվանից նա պետք է կառուցի վստահելի հարաբերություններ նրանց հետ, եւ դա հասնի իրավասու, շփվող փոխազդեցության հմտության միջոցով: Ապագա ուսուցչի հաղորդակցական ոճի հիմնական դիրքերը ձեւավորվում են դասընկերների, ուսուցիչների եւ ուսանողների հետ աշխատանքային փորձի ժամանակ հաղորդակցության ընթացքում: Այսպիսով, ձեւավորվում է մանկավարժական ոճը, դիրքորոշումը, որոշվում է անձնական արժեքների համակարգով:

Կան որոշակի պայմաններ, առաջնահերթություններ, որոնք որոշում են ուսուցչի հաղորդակցման իրավասությունների զարգացումը: Empathy վարքագիծը, մարդկանց նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքը, empathic լսելը, հավասարաչափ ոգեշնչման հմտությունները եւ անհատականության ընդհանուր գաղափարական կողմնորոշումը ձեւավորվում են ներողամտության գերակայությամբ:

Հաղորդունակության զարգացման բաղադրիչը որոշվում է հաղորդակցության մեջ ընկղմամբ, հաղորդակցման տեխնոլոգիաների ձեւավորման, բաց հուզական հաղորդակցության վրա, տեղադրելու զրուցակցին: Հատուկ հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորումը `հայտարարությունների կառուցումը, զրույցի էմոցիոնալ ֆոնին սահմանելը, խոսքի քերականության կողմի ճշգրտումը, ինտոնացիայի եւ ձայնի տոնայնության դիտումը, դեմքի արտահայտությունների կարգավորումը եւ վերահսկման ունակությունը, եւ ոչ թե բանավոր հաղորդակցության այլ հատկանիշները:

Էմոցիոնալ կայունության եւ կազմակերպչական ներուժի զարգացման առաջնային օգնությամբ ձեւավորվում են դրական ինքնահավանություն, ինքնավստահություն եւ ինքնագնահատում: Բացի այդ, գոյություն ունի կազմակերպչական հմտությունների զարգացում փոխհարաբերություններում, հակամարտությունների իրավիճակում, դրա համար կան մարտավարության խնդիրներ ունեցող իրավիճակում վարքի եւ ռազմավարության զարգացման հմտություններ, մարտահրավերների բացահայտման ունակություն, զրուցակցի հետ փոխգործակցության փորձի ձեւավորում:

Արտացոլման զարգացման առաջնահերթությունը օգնում է զարգացնել ռեֆլեկտիվ վարքի հմտությունները, օգտագործելով ինքնակառավարման վերլուծություն, ինքնակառավարման բարելավման տեղադրումը, քվազի-մասնագիտական ​​ազդեցության փորձը, կրթելու անհրաժեշտությունը, ինչ-որ մեկին ավելի լավ դարձնել, օգնել նրան բարելավել: Իրենց վարքագիծը գնահատելու ունակությունը, հասկանալու իր ազդեցությունը եւ, հետեւաբար, գիտակցաբար ընտրում է ինտոնացիա, խոսքի տեմպ, տոն, կրթական նպատակով թարմացվում:

Այսպիսով, ուսուցիչի հաղորդակցական իրավասությունների ձեւավորումը նշանակում է, որ շփվող դիրքի ընդլայնման համար պայմաններ ապահովվեն, այն առաջացնում է հաղորդակցման անհրաժեշտություն `կենտրոնանալով հաղորդակցման գիտելիքների եւ գործնական հմտությունների վրա:

Նախադպրոցական երեխաների հաղորդակցական իրավասությունը

Հաղորդակցման իրավասությունների հայեցակարգը հասկանալի է, որպես արդյունավետ հաղորդակցության համար անհրաժեշտ տարրերի հավաքածու, լեզուների իմացություն, դեմքի արտահայտություններ, pantomime, կողմնորոշում հաղորդակցման առարկա, զրուցակից, զրույցի ստեղծման ունակություն, օգտագործելով անհրաժեշտ բանավոր եւ ոչ վիրավորական մեթոդներ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական իրավասությունը ունի իր առանձնահատկությունները, սակայն դրա կառուցվածքը գործնականում չի տարբերվում ստանդարտից:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների եւ նրա կառուցվածքի հաղորդակցական իրավասությունը ունի երեք բաղադրիչ. Motivational եւ անձնական, վարքային եւ ճանաչողական տարր:

Մոտիվացիան եւ անձնական տարրը արտահայտվում է երեխայի ուշադրության կենտրոնում եւ նրա բնավորության հատկանիշներով, որը որոշում է իր հաղորդակցման բնույթը, ձայնի ուժը տիրապետելու ունակությունը, հետեւում է խոսքի տեմպերին եւ վերահսկում է իր հուզական վիճակը, հանգիստ եւ վստահելի մնալու ունակությունը, ինքն իրեն վերահսկելու կոնֆլիկտային իրավիճակում:

Զգայական բաղադրիչը որոշվում է հաղորդակցման հմտություններով, իրավիճակին արձագանքելու ձեւով, փոխազդեցության առաջին փորձը, դրա ազդեցությունը ապագայում հաղորդակցման իրավասությունների զարգացման վրա, ձեր շրջապատում ուրիշի դիրքորոշման ունակությունը, ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու, ձգտում է հասնել նպատակին, հետեւել վարքագծի ընդունված ստանդարտներին, ճանաչել եւ կառավարել ձեր սեփականը: պահվածքը:

Ճանաչողական բաղադրիչը հաղորդակցման մասին գիտելիքների համակարգ է, որպես փոխգործակցության գործընթաց. Հաղորդակցման վարքագծի, անձնական հատկությունների, զգացմունքների եւ զգացմունքների մասին, որոնք ազդում են հաղորդակցությանը, հաղորդակցության նպատակների եւ արժեքների իմացությանը, հաղորդակցության մեջ նավարկելու ունակությանը, արձագանքին քննադատությանը, օգնում են հասակակիցներին, լսելու իրենց նկատառումներով, իրենց արտահայտվելու ունակությունը:

Բոլոր վերոհիշյալ բաղադրիչներն ու անվանված հմտությունները հիմք են հանդիսանում անձի լիարժեք ձեւավորման եւ հաղորդակցման իրավասությունների ձեւավորման վրա: Իրականում, նրանք թույլ են տալիս նախադպրոցականին կանխագուշակել հաղորդակցությունը, կենտրոնանալ զրուցակցի վրա, սովորել եւ կառավարել հաղորդակցական իրավիճակը:

Բացի այդ, հաղորդակցման իրավասությունների կառուցվածքը ունի երեք լրացուցիչ բաղադրիչ `հաղորդակցման գիտելիքներ, հմտություններ եւ ունակություններ:

Հաղորդակցման գիտելիքները մարդկանց միջեւ փոխգործակցության միջոցներն ու տեսակների մասին ձեռք բերված տեղեկություններն են:

Հաղորդակցման հմտությունները ձեր շրջապատի մարդկանց հասկանալու ունակությունն են, խոսել հստակ լեզվով մեծահասակների հետ, արտահայտել ձեր զգացմունքներն ու զգացմունքները իրավիճակի համար, ճիշտ հարցեր տալ, օգտագործել հաղորդակցման բանավոր եւ ոչ բանավոր մեթոդներ:

Զրույցի ունակությունները երեխայի անձի կարողությունը հասկանալը զրուցակցի վիճակը, սեփական վերաբերմունքը արտահայտելու ունակությունը: Հմտությունների հետ միասին նրանք հայտնվում են կապի մեջ այլ երեխաների, ծնողների եւ մանկապարտեզի ուսուցիչների հետ: Նախադպրոցական տարիքի առնչությամբ կապի գործունեությունը առարկաների միջանձնային փոխգործակցության հաղորդակցման անկախ գործընթաց է:

Հաղորդակցության հմտությունների անբավարար զարգացումը կարող է խոչընդոտ լինել ազատ հաղորդակցության մեջ, դանդաղեցնել երեխայի անձնական զարգացումը, խանգարել իր ճանաչողական եւ բանավոր մտածելակերպի բարելավմանը եւ բացասաբար ազդում երեխայի վարքագծին:

Ազատ հաղորդակցությունը տեղի է ունենում առարկաների զրույցի եւ նրանց միջեւ տեղեկատվության փոխանակման ընթացքում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության այդ տեսակի մեջ կա խաղային գործունեություն, սովորական զրույց, որի միջոցով նոր տեղեկատվություն է ձեռք բերվում: Բացի այդ, այդ հաղորդակցությունը խոսում է երեխայի ինքնաբուխության մասին, հետաքրքիր զգացմունքների ազատ արտահայտման եւ զգացմունքների ցուցաբերման բնական ձեւի, տեղեկատվության տիրապետման եւ ընկերների հետ կիսելու ցանկության մասին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման իրավասությունը զարգանում է միաժամանակ երեխայի բազմազան գործունեության (ճանաչողական, խաղային, աշխատանքային, արտադրողական, ստեղծագործ) զարգացման համար: Կապի գործունեության մեծագույն արժեքը հենց խաղային գործունեությունն է: Խաղերի շնորհիվ երեխաները մտնում են բազմաթիվ շփումներ եւ դրանով իսկ զարգացնում են իրենց խոսքը եւ սովորեցնում են հաղորդակցության հիմնական նորմերը: Երեխայի սուբյեկտիվ դիրքորոշումը եւ ազատ հաղորդակցության բարձր ակտիվությունը դրականորեն ազդում են հաղորդակցման իրավասությունների ձեւավորման վրա:

Շնորհավորական իրավունքը պայմանավորված է սեռական, անհատական, առանձնահատկություններով, առարկայական պրակտիկ գործունեության առանձնահատկությունից, կապի տարածքի առանձնահատկություններից, սոցիալ-տնտեսական պայմաններից, ուսումնական գործընթացի կազմակերպումից եւ ցույց է տալիս երեխայի բարձր խոսակցական հաղորդակցության մշակույթի տիրապետման աստիճանը:

Նախադպրոցական երեխայի հաղորդակցական իրավասությունների զարգացումը արդյունավետ դարձնելու համար որոշակի պայմաններ պետք է ապահովվեն `հաղորդակցական գործունեության խթանումը խնդրահարույց խնդիրների եւ իրավիճակների օգտագործման եւ ձեւակերպման, իրավիճակների ստեղծման, որտեղ երեխան կարող է ցույց տալ իր հաղորդակցման հմտությունները եւ գովել նրան հաջողության համար, վերացնել հաղորդակցման խոչընդոտները: . Հաղորդակցության մեջ հաջողությունների մակարդակի բարձրացման, հաղորդակցման հմտությունների բարելավման ուղղությամբ ուղղակիորեն ներգրավվելու համար, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները եւ զարգացման մակարդակը առանձին-առանձին, դուք պետք է հոգ տանել հոգեբանի օգնության մասին եւ եթե խոսքի զարգացման մեջ դժվարություններ լինեն, ապա միեւնույն ժամանակ միացեք լոգոպեդ: Անհրաժեշտ է երեխային ուսուցանել զգացմունքները, մտքերը, զգացմունքները, կարիքները խոսքի եւ դեմքի արտահայտությունների միջոցով, զարգացնել ոչ բառացի բառապաշար, ապահովել միաժամանակյա կրթական եւ անկախ գործունեություն, ստեղծել եւ մշակել խաղային իրավիճակներ, որոնք կխթանեն երեխային հաղորդակցվելու համար: Հաղորդակցման աշխատանքներում ապահովել անհրաժեշտ աջակցությունը եւ օժանդակությունը մանկավարժի եւ երեխայի փոխհարաբերություններում, ինչպես նաեւ երեխաների մեջ, հասկանալ սոցիալական վիճակը եւ այն հանգամանքները, որոնցում երեխան ապրում է, ճանաչում է իր ընտանիքը, որպես գործոն, որն առավել ազդեցիկ է երեխայի անհատականության զարգացման եւ նրա հաղորդակցության ձեւավորման գործում: գրագիտությունը:

Երեխայի հաղորդակցական իրավասության զարգացումը սովորաբար տեղի ունենալու համար անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչները, առաջին հերթին, ունենան անձնական լավ զարգացած հաղորդակցման գրագիտություն: Կրթական գործունեության ընթացքում երեխաների հետ շփվելիս ուսուցիչները պետք է հետեւեն որոշակի կանոններին:

Նախեւառաջ յուրաքանչյուր երեխայի հետ պետք է անձնական շփումը հաստատվի, անհրաժեշտ է կապվել նրան անունով, զրույցի ընթացքում երեխայի աչքի մակարդակում լինել: Երեխաները պետք է լսեն վերջը, նույնիսկ այն ժամանակ, երբ քիչ ժամանակ կա, չեն ընդհատում իրենց ելույթները: Յուրաքանչյուր փոխազդեցության դեպքում դուք պետք է վերլուծեք ձեր վարքագիծը, մտածեք այն մասին, թե ինչն է խանգարում ձեզ երեխային վերջ տալը, արդյոք կա ընդհատելու ցանկություն, թե արդյոք կա մանկական խոսքի անհամապատասխանության մասին մտածում, դուք պետք է հետեւեք, թե արդյոք կա երեխայի առջեւ կանգնելու ցանկություն, թե արդյոք կա ներքին պառլամենտ .

Մի մոռացեք հետեւել ձեր սեփական խոսքին, հասկանալ, որ ուսուցիչի բոլոր հայտարարությունները կարող են ազդել նախադպրոցական կրթության վրա: Բացահայտել ձեր սեփական խոսակցությունները սուր ինտոնացիաներից, գոռում, հնչում տոնով: Պետք է հիշել, որ մանկավարժի կողմից օգտագործվող ինտոնացիան ազդում է երեխայի հոգեբանության վրա, եւ նա կարող է նաեւ դրանք դասավորել իր համար եւ սովորել, թե ինչպես կարելի է արտահայտել նույն ձեւով: Նաեւ ազատվում է մակաբուծական բառերից, որոնք երեխաները կարող են արագ մուտք գործել իրենց բառապաշար:

Դիտեք ոչ բանավոր վարքի, զրույցի ընթացքում, արտահայտված սեր եւ ջերմություն ձեր բոլոր դեմքերով, ժպտացեք, շփվեք աչքերով, հարթ ժեստեր կատարեք: Դուք պետք է վերահսկեք ձեր տրամադրությունը եւ հաճախ ժպտացեք, սա օգնում է բարելավել խմբի հոգեբանական միկրոլիմիան:

Անհրաժեշտ է զարգացնել ինքնակամ դիտելու ունակությունը, վերլուծել ձեր սեփական գործունեությունը, հոգեբանորեն դնելով երեխայի տեղը, հետեւելու, թե ինչպես է արձագանքում որոշակի ձեւերին եւ ժեստերին: Հիշեք, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ տպավորիչ են եւ հակված են բարձր իմիտացիային:

Հաղորդումը պահանջում է մանկավարժական ազդեցության որոշակի մեթոդների օգտագործում, ինչպես օրինակ, համոզմունքն ու առաջարկը: Որպեսզի համոզիչ դարձնելու համար պետք է շատ վստահ լինել, ինչ ասել է, շատ հասանելի է երեխաներին վիճարկել, ինչպես նաեւ համբերատար լինել եւ հանգստանալ: Եթե ​​անհրաժեշտ է առաջարկել ինչ-որ բան նախադպրոցական տարիքում, ապա այն պետք է արվի, նայելով իր աչքերին եւ ամենաթանկ տոնով:

Համապատասխանությունը բոլոր այս կանոններին եւ առաջարկություններին, ուսուցիչ-մանկավարժին օգնում է զարգացնել մանկավարժական վարքը, ավելի լավ հասկանալ նախադպրոցական տարիքի երեխաները եւ դառնալ ավելի խորաթափանց, իսկ երեխան, իր հերթին, կունենա անհրաժեշտ ներդաշնակ պայմաններ հաղորդակցության գրագիտության զարգացման համար եւ լավ օրինակ է հետեւել: