Դասընթացներ - կառավարման մոդելը, որը տարբերվում է ընդհանուր ընդունված կառավարման ոճից, ոչ թե ուղղորդում է: Այլ կերպ ասած, դյուրացման մեթոդները չեն գնում վերահսկվող համակարգի ինքնակազմակերպման սահմաններից դուրս: Օրինակ, թիմի կառավարման ավանդական մեթոդներով, ղեկավարը խրախուսում է նրան կատարել իր հանձնարարականները եւ հրահանգները, իսկ դյուրացումը պահանջում է խրտվիլակ անձնավորություն, որը կմիավորի մենեջերի եւ խմբի մասնակիցների գործառույթները:

«Ֆասիլիտացիա» տերմինը բխում է անգլերեն եզրից, ինչը նշանակում է բառացիորեն հեշտացնել, հեշտացնել, պարզեցնել:

Դասընթացը ինչ է դա: Պետք է նշել, որ տարբեր գիտական ​​ոլորտներում այս հայեցակարգը բնութագրվում է գերազանց արժեքներով:

Սոցիալական աջակցություն

Սոցիալական աջակցության ֆենոմենը այն ազդեցությունն է, որի առարկան ավելի հաջողությամբ իրականացնում է հանձնարարականներ, մի խումբ մարդկանց ներկայությամբ: Ֆակտորին, համապատասխանաբար, այն անհատն է, որի ներկայությունը բերում է օգնության: Ֆակտորին բնականաբար նպաստում է խմբի կամ անհատական ​​գործունեության ցուցանիշների աճին:

Ֆասիլիտացիան, ինչպես նաեւ կենդանիների ներկայացուցիչների շրջանում, նույնպես նշվում է որպես իրենց տեսակների անհատների առկայության վրա գործողությունների արդյունավետության ծավալների, արտադրողականության, արագության եւ այլ ցուցանիշների կախվածությունը: Արդյունավետության բարձրացումը հաճախ նկատվում է լավ մշակված ռեակցիաների կամ սովորական գործողությունների հետ աշխատելու ժամանակ: Այս դեպքում բարդ խնդիրների լուծումը սեփական տեսակների այլ ներկայացուցիչների ներկայությամբ կարող է հանգեցնել հակառակ ազդեցության, որը կոչվում է սոցիալական խանգարում:

Այսպիսով, սոցիալական օգնության երեւույթը կամ ազդեցությունը ֆերմերների գործունեության արդյունավետության բարձրացման երեւույթ է, երբ իրենց տեսակների անհատների նման գործունեությունը դիտարկվում է: Պարզապես, անհատը ավելի որակական եւ արագ տարրական խնդիրներ է իրականացնում (օրինակ, ճոպանուղի վրա ձկնորսական գիծը վերադարձնելու դեպքում), եթե դիտարկվում է: Այս դեպքում բարդ խնդիրների իրականացումը հանգեցնում է հակառակ ազդեցության: Սոցիալական արգելման երեւույթը սոցիալական աջակցության հակառակն է:

Երբ կոլեկտիվ աշխատանքը եւ յուրաքանչյուր մասնակիցի անհատական ​​ներդրման գնահատման բացակայությունը բացահայտում են հակառակ դյուրացմանը `սոցիալական ծուլությունը:

Սոցիալական օգնության ազդեցությունը առաջին անգամ հայտնաբերվել է տասնմեկերորդ դարի վերջում հոգեբան Ն. Հեծանվորդների ցեղերի մեջ դիտելով, նա նկատեց, որ արդյունքը շատ ավելի բարձր է, երբ մարզիկները մասնակցում են խմբային մրցաշարերին, այլ ոչ թե երբ նրանք մրցում են վայրկյանաչափի հետ: Այս դիտարկումը փորձելու համար, Triplett- ը անցկացրեց լաբորատոր փորձ, որի ընթացքում երեխաներին տրվեցին ձկնորսական գիծ եւ ձկնորսական գավազան եւ խնդրեց, որ հնարավորինս արագ քամել ձկնորսական գիծը: Փորձը ցույց է տվել, որ իրենց հասակակիցների ներկայությամբ երեխաները խնդիրը ավելի արագ էին վարում, քան նրանք մեկ առ մեկ: Հետագա փորձերը ցույց տվեցին, որ առարկաները արագորեն իրականացնում են պարզ առաջադրանքներ, օրինակ `տեքստի որոշակի տառերի բազմապատկման կամ վերացման համար թեթեւ օրինակներ լուծելու, սոցիալական միջավայրի առկայության դեպքում: Շուտով հայտնաբերվեց հակառակ ազդեցությունը, որի արդյունքում հետազոտողները որոշ ժամանակով դադարել էին զբաղվել այդ խնդրով:

Անցյալ դարի 30-ական թվականներին հոգեբանները փորձառու կերպով հաստատեցին այն վարկածը, որ որոշ դեպքերում առարկաների առկայությունը խանգարում է առաջադրանքների կատարմանը: Այս ազդեցությունը հետագայում հայտնի դարձավ որպես սոցիալական արգելք: Քսաներորդ դարի 60-ական թվականներին Ռ. Զայոնցը փորձեց տեսականորեն արդարացնել երկու հակասական ազդեցություն: Նա եզրակացնում է արդյունքները, օգտագործելով փորձարարական հոգեբանության ընդհանուր ընդունված ստանդարտը. «Հուզմունքն օգնում է գերակշռող արձագանքներին»: Այլ կերպ ասած, սոցիալական անհանգստությունը, որը պայմանավորված է մեկ այլ մարդու ներկայությամբ, խթանում է արձագանքը, սակայն զգուշացնում է: Ահա թե ինչու պարզ գործողությունը, որտեղ սխալ է սխալ թույլ տվել, ավելի արդյունավետ է կատարվում, մինչդեռ կոնցենտրացիան պահանջող խնդիրների մեջ աճում է սխալների քանակը, որոնց արդյունքում դրանք ավելի քիչ են լուծվում:

Դասընթացների օրինակներ: 25 հազար կամավորների վրա կատարված ուսումնասիրությունները հաստատեցին Zayonts- ի ենթադրությունը: Ավելի ուշ պարզվեց, որ հեշտացան հետեւյալ օրինակները. Ուսանողները դիտորդների ներկայությամբ լուծում են թեթեւ եւ ավելի արագ լուծումներ, բարդ, մասնագիտական ​​բիլիարդը գտնում է գրպանների ավելի մեծ տոկոս, սակայն ավագները սկսում են ավելի վատ խաղալ:

Ստորեւ բերված են սոցիալական կանխարգելման եւ դյուրացման երեւույթի հիմնական պատճառները:

Հոգեբանները հինգ պատճառներ են սահմանում `դիտորդների գնահատման, շեղման, սեռի, դիտորդի, տրամադրության առկայության վախը:

Հանգամանքները մեծանում են, եթե ենթադրյալ կասկածները կամ համոզված են, որ այն գնահատվում է չարտոնված անձանց կողմից, որոնց արդյունքում `

- նա ավելի ու ավելի արդյունավետ կաշխատի, եթե որեւէ գործի իր համանախագահները ունենան ավելի մեծ իրավասություններ կամ գիտելիքներ,

- բորբոքվածության աստիճանը կնվազի, եթե առարկաները, որոնց կարծիքը անտարբեր է, կապված են հեղինակավոր եւ իրավասու մարդկանց թիմի հետ.

- անհատը, ով առավելագույնը ենթարկվում է ուրիշների կարծիքներին եւ վախենում է դիտորդների գնահատականներից, իրեն զգալի ազդեցություն կունենա:

- Սոցիալական արգելման / դյուրացման առավելագույն երեւույթը նշվում է, երբ ներկաները անծանոթ են:

Երբ մարդիկ սկսում են մտածել, թե ինչպես է արձագանքում հանդիսատեսի արձագանքին կամ թե ինչպես են գործընկերները կատարում աշխատանքը, ուշադրությունը շեղվում է, որի արդյունքում աճում է հուզմունքը:

Հաճախ ֆիզիկական անձինք ավելի շատ զգում են արգելման կամ դյուրացման հետեւանքները, եթե դիտորդները հակառակ սեռի անդամ են: Մենք կարող ենք հեշտացնել նմանօրինակ օրինակները. Տղամարդիկ ավելի շատ սխալներ կստանան կնոջ ներկայության մեջ ծանր գործերում, եւ հակառակը `հեշտ լուծում կգտնեն հեշտ լուծման գեղեցիկ կեսին:

Փորձը ցույց տվեց, որ ոչ միայն ուշադրության կամ գնահատման վախի ցրումը կարող է առաջացնել արցունքի աճ: Դիտորդի ներկայությունը ինքնին կարող է նաեւ անհանգստացնել մարդկանց: Որոշ իրավիճակներում լավ տրամադրությունը կարող է մեծացնել ֆիզիկական երեւույթի երեւույթի ազդեցությունը եւ հակառակը, վատը կարող է հանգեցնել արգելքի երեւույթի:

Վերջին տարիներին R. Zayens- ի հայեցակարգի հետ մեկտեղ այլ տեսություններ դարձան ընդհանուր, բացատրելով ֆակուլտետի ֆունկցիայի բնույթն ու էությունը: Օրինակ, խտրականության / կոնֆլիկտի հասկացությունը: Այս տեսության հիմքը այն վարկածն է, որը բաղկացած է այն բանի, որ այլ մարդկանց ներկայությունը պարտադիր է գրավում անհատների ուշադրությունը: Սա հանգեցնում է երկու հիմնական միտումների միջեւ առկա ներքին դիմակայության առաջացմանը, որոնք հայտնաբերվում են հասարակական գործունեության գրեթե բոլոր իրավիճակներում `հասարակությանը, լսարանին, հանդիսատեսին ուշադրություն դարձնել եւ զբաղվել խնդրի լուծմամբ: Նման հակամարտությունը կարող է առաջացնել արցունքների աճ, ինչը, իր հերթին, կարող է օգնել կամ խոչընդոտել խնդիրը, կախված խնդրի ճիշտ լուծման եւ գերակշռող արձագանքի միջեւ փոխհարաբերությունների առկայության կամ բացակայության վրա: Նման առճակատումը կարող է նաեւ ստեղծել ճանաչողական ոլորտի ծանրաբեռնվածություն, եթե բարդ խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ ջանքերը եւ ուշադրություն դարձնեն այլ մարդկանց վրա, գերազանցում են անհատի ճանաչողական ունակությունների մակարդակը:

Դասընթացը հոգեբանության մեջ է

Ֆասիլիտացիայի / արգելման երեւույթի խստությունը եւ դրսեւորումը բնութագրվում է կախվածության մեջ մի քանի գործոններից: Հոգեբանական գիտության տեսանկյունից առանձնահատուկ հետաքրքրություն է առաջանում խմբի ձեւավորման մակարդակի ազդեցությունը նկարագրված երեւույթի ծանրության վրա:

Գործնականում ապացուցվեց, որ սոցիալական եւ հոգեբանական բարձր մակարդակի խմբերի ներսում օտարների ներկայությունը եւ նրանց հետ փոխգործակցությունը բացահայտում են պարզ եւ բարդ ինտելեկտուալ գործունեության գործընթացում դյուրացման հստակ արտահայտված ազդեցությունը: Այս երեւույթն ավելի հստակ երեւում է այն հարցերի լուծման համար, երբ ակնհայտ «միայն ճիշտ» պատասխան չունեն եւ ստեղծագործական մոտեցում է պահանջում: Բացի այդ, քանի որ կառավարման հոգեբանության ոլորտում վերջերս կատարված հետազոտությունները ցույց են տալիս, ժամանակակից պայմաններում լիարժեք թիմի առկայությունը ոչ միայն օգուտ է տալիս ընկերության ամբողջությանը, այլեւ հաճախ նախապայման է որոշակի տեսակի խնդիրների արդյունավետ լուծումներ գտնելու համար:

Դասընթացը ինչ է հոգեբանության մեջ: Նեղ իմաստով, սոցիալական դյուրացման միջոցով հոգեբանները հասկանում են, որ անհատի մոտիվացիան ամրապնդվում է նրա առաջադրած առաջադրանքը կատարելիս դիտորդների ներկայությամբ: Մոտեցման նվազումը կոչվում է արգելք: Կազմակերպչական խորհրդատվության մեջ մասնագիտացած հոգեբանները գործնականում հաճախ վերաբերում են սոցիալական աջակցությանը, որպես դասընթացավարի ազդեցության ներքո խմբի կատարելագործում, որը կոչվում է որպես ֆասերատոր: Այնուամենայնիվ, «ֆասիլիտացիայի» հայեցակարգի սոցիալական հոգեբանական գիտության մեջ առավել ճշգրիտ եւ ընդհանուր առմամբ ընդունված է համարվում «դյուրացման-իջեցման» երեւույթի համատեքստում:

Յուրաքանչյուր պրակտիկ հոգեբան, որը պլանավորում է վերապատրաստման խմբի անդամների ցանկացած անհատական ​​յուրահատուկ կամ ֆունկցիոնալ դեր ազդեցություն եւ փոխազդեցություն, պետք է հաշվի առնի «դյուրացման-արգելման» երեւույթը, ինչպես նաեւ տեղյակ լինեն, որ պատճառված դյուրացման արդյունքը կարող է լինել նշանակալի ռեսուրս, նախատեսված նպատակներին կամ լուրջ խոչընդոտներին, որոնք թույլ չեն տա այդ նպատակներին հասնել:

Հոգեբանության հումանիստական ​​մոտեցման առաջատարներից մեկը, «խումբային հանդիպումների» կազմակերպիչը, հաճախորդների կենտրոնացած հոգեթերապիայի ստեղծող, C. Rogers- ը մեծ ուշադրություն դարձրեց ուղղակի անձնավորության անձին: Քանի որ նա, լինելով խմբի անդամ, կարողանում է մեղմել խմբային գործընթացները, նպաստել հաճախորդի ինքնորոշմանը եւ լուծել իր խնդիրները:

Հաճախորդի ինքնության վրա ազդեցությունը կարող է անուղղակի եւ ուղղորդված լինել: Առաջինը նկատվում է, երբ ֆակտորին չի ձգտում որոշակի ռեակցիա առաջացնել հաճախորդից, բայց միեւնույն ժամանակ դառնում է վերափոխումներ: Երկրորդը նշվում է, երբ ֆեդերացիան նպատակ է հետապնդում առաջադրել իր ցանկալի արդյունքը եւ մարմնավորում է իր մտադրությունը:

Ֆասիլիտացիայի երեւույթը վտանգավոր է, քանի որ դա կարող է հանգեցնել անհեթեթացման, այսինքն `ինքնագիտակցության կորստի եւ գնահատման վախի: Ավելի հաճախ, դենդիրուդիայի երեւույթը ծագում է խմբային փոխազդեցության մեջ, որն ապահովում է գործունեության գործընթացի անանունությունը եւ չի կենտրոնանում առանձին առարկայի վրա: Այն դեպքերում, երբ բարձրանում է ինքնագիտակցությունը, օրինակ, տեսախցիկների դիմաց, երբ պայծառ լույսի ներքո անվանումով անունների պիտակներ կրում, անսովոր մթնոլորտում, դեֆունկցիոնալացումը նվազում է: Այն նաեւ նվազելու է, եթե թիրախը չափազանց գրավիչ է, եւ յուրաքանչյուրի ջանքերը շատ կարեւոր են:

Բացի այդ, խմբային փոխհարաբերությունների մասնակիցները ավելի քիչ հավանական է, որ կխնդրեն կոլեկտիվ խնդիրը, երբ դրանք նշանակված են արտահերթ, հետաքրքրաշարժ խնդիր: Մասնակցելով բացառապես բարդ խնդիրներին լուծումներ գտնելու միջոցով, անհատները կարող են ընկալել իրենց ներդրումը որպես անփոխարինելի: Եթե ​​կոլեկտիվ փոխհարաբերությունների առարկաները համարում են խմբի մյուս անդամներին անհուսալի, անբարեխիղճ կամ չկարողանալով ընդհանուր նպատակի համար զգալի ներդրում ունենալ, ապա նրանք ավելի կաշխատեն:

C. Rogers- ի տվյալների հիման վրա գործունեության արդյունավետության վերաբերյալ դյուրացման գործընթացում կարելի է առանձնացնել գործոնների չորս խմբեր.

- ուղղակիորեն նույնացնողի ինքնությունը,

- գործունեության մեջ ընդգրկված անձի անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները.

- նման գործունեության առանձնահատկությունները.

- խմբի անդամների փոխգործակցության գործընթացում առաջացած հարաբերությունների բնույթը:

Վերապատրաստման դասընթացը հեշտացնում է ֆասթացիների եւ մասնակիցների ազատությունը, թույլ է տալիս ստեղծել սիներգիա, որոնք նպաստում են ներուժի բացահայտմանը եւ հաղթահարելու սահմանափակող վերաբերմունքի եւ համոզմունքների հաղթահարումը:

Վերապատրաստման դասընթացները պետք է հիմնված լինեն ժամանակակից գիտական ​​մոտեցումների վրա: Դասընթացի առանձնահատկությունն այն է, որ առաջնորդը նշանակված առաջադրանքը քննարկելու գործընթացում գիտի, թե ինչ է լուծումը, որը նա ղեկավարում է մասնակիցներին, միաժամանակ ինքը հանդիսանում է այն մասնակիցը, որի մեջ ներգրավված է խումբը:

Դասընթացը կարող է օգտագործվել ցանկացած վայրում, լինի դա հանդիպում կամ վերապատրաստում:

Մանկավարժության դյուրացում

Դասական ընդհանուր ընդունված ուսուցման մեթոդները հատուկ են այն բանի, որ ուսուցիչը տիրապետում է տեսությանը եւ չի կիրառում կոլեկտիվ փոխազդեցության եւ արտացոլման մեթոդները `որպես մեծագույն ուսումնական արդյունքների հասնելու համար օժանդակություն:

Եթե ​​մի շարք պայմաններ ապահովվեն, ապա մանկավարժական գործունեությունը կարելի է դիտարկել որպես ուսանողի ուսուցման գործունեությունը դյուրացնելու համար: Այստեղ դյուրինությունը պետք է դիտարկվի մասնակիցների տեսանկյունից ուսուցման փոխազդեցության, նրանց միջեւ փոխհարաբերությունների, վերապատրաստման եւ ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունների տեսանկյունից: Պարզապես, դյուրինացման մեթոդները տարբերվում են դասական ուսուցանումից, որ ուսուցիչը չի տալիս խորհուրդներ եւ խիստ առաջարկություններ, սակայն լուծումների որոնումներ, խմբի անդամների հետ համատեղ, միասնական նպատակային ուսուցումով: Նման վերապատրաստումը ենթադրում է վերապատրաստման արդյունքում որոշակի առաջադրանքի եւ դրա ձեռքբերման առկայությունը:

Սոցիալ-մանկավարժական դաստիարակությունը կարող է ընկալվել որպես մանկավարժական գործընթացի առարկաների ինտեգրում, նման գործունեության արդյունավետության բարձրացման դժվարության պայմաններում: Սոցիալ-մանկավարժական օգնությունը կարող է լինել արդյունավետ մեթոդ, օգնելու դպրոցական ձախողման խնդիրների լուծմանը:

Մանկավարժական գործունեության մեջ դյուրինացումը, առաջին հերթին, ենթադրում է գործընթացի բոլոր մասնակիցների շփումը:

Հաղորդակցման դյուրացումն այն խնդիրներից է, որ ստեղծվում է կառուցողական մոտեցում եւ ստեղծագործ լուծումներ: Նախ, այն ենթադրում է կապի բարենպաստ մթնոլորտ, շահագրգռվածություն գործընթացի մասնակիցների գործունեության հաջողությունների համար, ինչը նպաստում է ուսանողների ինքնուրույնացմանը եւ անձնական աճին:

Հաղորդակցման դյուրացումը ուսանողների եւ ուսուցչի համատեղ հաղորդակցական գործունեությունն է: Այն կատարվում է դասարանում դասախոսի կողմից, սակայն դասարանից դուրս գտնվող իրավիճակներում ուսանողները կարող են ինքնուրույն կիրառել նախկինում ձեռք բերված հմտությունները, ինչը հանգեցնում է մոտիվացիայի բարձրացման: