Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Երեխաների նախադպրոցական տարիքի պայմաններին հարմարեցում

Երեխաների նախադպրոցական տարիքի պայմաններին հարմարեցում - Դա շատ դեպքերում բավական դժվար եւ անհանգստացնող գործընթաց է: Մտնելով մանկապարտեզը փոխում է ծնողների կյանքի սովորական ռիթմը: Նրանք շատ անհանգստանում են, քանի որ դրանք օգտագործվում են այն բանի համար, որ իրենց երեխաները միշտ հսկողության տակ են: Նրանք, իր հերթին, նույնպես սթրես են ապրում, քանի որ տանը սովորություն են դարձել նույն ռեժիմին, կերակրման մեթոդին եւ քնի օրինաչափություններին: Եվ մի պահ, այս ամենը փոխվում է. Ծնողները չեն կարողանում տեսնել կես օր, սնունդը ամբողջովին տարբեր է, ռեժիմը տարբեր է:

Երեխայի բոլոր հնարավորություններին հարմարվելու ունակությունը `օրվա ռեժիմը, նոր մարդիկ` որոշում են հետագա ձեւավորումը եւ զարգացումը, բարօրությունը `նախադպրոցական հաստատությունում եւ ընտանիքում: Դա փոքր երեխաներին հարմարեցումն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններին, որոնք թույլ են տալիս վերացնել խնդիրները, որոնք առաջանում են, եւ երեխաներին հարմարվելու հնարավորություն են ստեղծում ամեն ինչի համար:

Կարեւոր դեր է խաղացել երիտասարդ երեխաների սոցիալական հարմարվողականությունը, քանի որ նախադպրոցական հաստատությունը առաջին սոցիալական հաստատությունն է, որտեղ նրանք փորձ են ձեռք բերում իրենց հասակակիցների եւ այլ անձանց հետ մշտական ​​կապի մեջ, այսինքն, տեղադրվում են շփվող ոճի հիմքերը: Հետեւաբար, պետք է ստեղծել շրջակա միջավայր, որը կախված է երեխաների տարիքին, հաշվի առնելով նրանց տարիքը:

Երեխաների նախադպրոցական կրթության պայմաններին հարմարեցումը պայմանավորված է նրանց ֆիզիոլոգիական եւ անձնական հատկանիշներով, ընտանեկան հարաբերություններով, նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու պայմաններով:

Նախադպրոցական կրթության պայմաններում պատանի երեխաներին հարմարվողականություն, դրա տեմպերը եւ ձեւավորումը տարբեր են: Որպեսզի այս գործընթացը ավելի արդյունավետ դառնա, անհրաժեշտ է պահպանել կապը ծնողների եւ խնամակալների միջեւ, երկու կողմերը պետք է համագործակցեն, գնան միմյանց: Եթե ​​երեխայի այգու հարմարվելու ժամանակահատվածը անվտանգ անցնի, ապա երեխան հանգիստ կլինի:

Երեխայի վաղ տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հարմարեցում

Երեխաների վաղ տարիքում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմանների հարմարեցումը անցնում է մի քանի փուլով: Աջակցման առաջին փուլում տեղեկատվությունը հավաքվում է երեխայի առանձնահատկությունների եւ կարիքների մասին: Երբ ծնողները առաջին անգամ հաճախում են նախադպրոցական տարիքի, դրանք ներկայացվում են կանոնադրությանը, ծնողական պայմանագրին: Ծնողները ներկայացվում են նաեւ խմբի ուսուցիչներին եւ ուսանողներին: Անհատական ​​այցի ժամանակացույց է մշակվում: Առաջնային ախտորոշում է իրականացվում:

Փոքր տարիքում ադապտացման ընթացքում հաճախ հաճախակի բացակայություն կա: Սա կիրառվում է երկու ձեւով, քանի որ այն միաժամանակ հեշտացնում է իրավիճակը, այլեւ `բարդացնում է ախտորոշման գործընթացը եւ վաղ տարիքի հիմնական խնդրի ձեւակերպումը:

Հոգեկան վերականգնողական աշխատանքը իրականացվում է վաղ հասակի շրջանում փորձի վրա, «այստեղ եւ հիմա» դիրքերի հետեւում եւ շեշտը դնելով դրական գործընթացների համախմբման վրա, որոնք դրսեւորվում են բուժման գործընթացում:

Երկրորդ փուլում `վաղ տարիքի հարմարվողականության բնութագրիչի ախտորոշում, իրականացվում է նաեւ առաջնային եւ եզրափակիչ ախտորոշման արժեքների համեմատական ​​վերլուծություն:

Երեխաների նախադպրոցական ավարտին հարմարվելու դեպքում բժշկական-հոգեբանական-մանկավարժական խորհրդատվություն կա ընդլայնված կազմով, որը վերլուծում է հարմարվողականության ընթացքում աշխատանքի արդյունքները, դրական կողմերը եւ պրոբլեմային իրավիճակները, ամփոփում, փոփոխություններ են կատարում ադապտացման գործընթացի կազմակերպական պլանի մեջ եւ քննարկում են հետագա գործողությունները աշակերտների հարմարվողականության առանձնահատկությունների վրա:

Նոր հանգամանքների արագ հարմարվողականության հասնելու համար նոր ռեժիմ պետք է ստեղծվի որոշակի պայմաններ, որպեսզի երեխաները նախադպրոցական տարիքին հարմարվեն: Նախադպրոցական հաստատության անծանոթ մթնոլորտի մեջ մտնելու համար պետք է իրականացվեն երեխաների կյանքի նպատակային կազմակերպումը, ինչը կնպաստի նախադպրոցական կրթության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձեւավորմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հարմարեցման պայմանները պետք է համակարգված լինեն երկու կողմերի `ծնողներից եւ խնամակալներից: Եթե ​​խնամակալները ունենան մանկավարժական գիտելիքներ, նախքան նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում պատանի երեխաներին հարմարվելու համար պայմանները ավելի լավն են, ապա ծնողները պետք է հաշվի առնեն, որպեսզի տնային եւ մանկապարտեզի պայմանները հնարավորինս համանման լինեն:

Գրեթե բոլոր երեխաները, մտնելով մանկապարտեզ, լաց լինեն, մի փոքր ավելի փոքր մասը զգում է ավելի վստահ, նրանցից պարզ է, որ դրանք առանձնապես անհանգստացած չեն: Նրանք ճիշտ են կատարում մանկավարժի բոլոր գործողությունները: Ավելի հեշտ է այդպիսի երեխաները զերծ մնալ իրենց հարազատների հետ եւ ավելի հեշտությամբ հարմարվել:

Ոմանք իրենց ծնողների հետ միասին գնում են մի խումբ: Այս պահվածքը ցույց է տալիս, որ երեխաները պետք է շփվեն: Նրանք վախենում են առանց մոր կամ հայրիկի մնալ մի խմբի մեջ, որպեսզի խնամատարը թույլ տա, որ ծնողները մնան: Այս պահին զգացվում է սիրելիի աջակցությունը, խայթը սկսում է ավելի հանգիստ եւ վստահ լինել, սկսում է հետաքրքրված խաղալիքներով: Եթե ​​ծնողները մշտապես երեխայի մոտ են, ապա նա չի կարողանա ներդնել գործընթացը եւ հետագա շփվել:

Մանուկների պահվածքը հաճախ ամբողջովին տարբերվում է, քանի որ նրանք բոլորն ունեն զարգացման տարբեր պայմաններ, նրանք տարբեր կարիքներ ունեին նախքան նրանք նախադպրոցական տարիքում էին: Հատկապես կարեւոր է մանկապարտեզի վաղ տարիքում երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը, նախադպրոցական հոգեբանության զարգացման արդյունքներից մեկն է:

Երեխաների նախադպրոցական հաստատությունների պայմաններին հարմարվելու դժվարությունները կարող են առաջանալ կապի գործընթացում ներգրավվածության մեջ, ինչը նրանց համար հետաքրքիր չէ: Ծնողները պետք է շատ բան խոսեն երեխաների հետ, նրանց ներկայացնել մանկապարտեզից դուրս հասակակիցներին, որպեսզի նրանք պատրաստ լինեն ինտենսիվ կապի:

Դաստիարակության հիմնական մանկավարժական կանոնների պահպանումը կարող է հանգեցնել իրենց ինտելեկտուալ դաշտի եւ ֆիզիկական հասունության խախտումների: Այս կապակցությամբ ձեւավորվում են բացասական վարք:

Երեխաների նախադպրոցական պայմանների հարմարեցումը երեք փուլ է: Առաջինն այն սուր փուլն է, որը բնութագրվում է անկայուն սոմատիկ եւ մտավոր վիճակով: Հաճախ երեխաները կրճատում են քաշը, տառապում են շնչառական հիվանդություններից, տառապում են քնի խանգարումներից, խոսքի զարգացման նվազում է նկատվում:

Մանկապատանեկան աշակերտների միջեւ հարմարվողականության երկրորդ փուլը մանրակրկիտ է, նորմալ վարքագիծն այստեղ բնորոշ է, բոլոր առաջընթացը թուլանում է եւ ամրագրվում զարգացման մի փոքր դանդաղ տեմպի ֆոնի վրա, մասնավորապես մտավոր զարգացման, միջին տարիքի նորմերի համեմատ:

Երեխաների նախադպրոցական կրթության պայմաններին հարմարեցնելու երրորդ փուլը `փոխհատուցում, զարգացման տեմպը աճում է եւ ավելի մոտ է տարեվերջին, զարգացման տեմպը հետաձգվում է:

Ընտանիքի ռեժիմից DOW ռեժիմից անցնելու համար հարմարվողական ժամանակահատվածում հաջողության հասնելու համար անհրաժեշտ է, որ այն աստիճանաբար իրականացվի: Կարեւոր նշանակություն ունի ինքնահարգանքի համադրումը եւ փշրանքների հավանականությունը իրենց իրական հնարավորությունների եւ շրջակա միջավայրի պայմանների հետ:

Երեխաների վաղ մանկապարտեզում երեխաների հարմարումը երեք աստիճան ունի: Հեշտ ադապտացիան վաղ տարիքում բնորոշվում է համեմատաբար կարճ մնալ բացասական հուզական վիճակով եւ տրամադրությամբ: Երեխաները հակված են քնել խանգարող խանգարումների, նրանք չունեն ախորժակ, չեն ուզում խաղալ իրենց հասակակիցների հետ: Մեկ ամսից պակաս ժամանակահատվածում այս պետությունը կարգավորվում է: Հիմնականում ուրախ, կայուն վիճակը, մեծահասակների հետ ակտիվ հաղորդակցությունը եւ վաղ տարիքի այլ աշակերտներ:

Անչափահաս ծերության վաղ տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարմարվողականությունը արտահայտվում է զգացական վիճակի դանդաղ կարգավորմամբ: Հարստացման առաջին ամսվա ընթացքում հիվանդությունները հաճախ առաջանում են, հիմնականում շնչառական վարակների: Նման հիվանդությունները տեւում են մեկ շաբաթից մինչեւ տաս օր եւ ավարտվում են առանց բարդությունների: Զանգվածային իրավիճակը անկայուն է, ցանկացած նորություն նպաստում է բացասական հուզական ռեակցիաներին: Մեծահասակների օգնությամբ երեխաները ավելի շատ հետաքրքրված են ճանաչողական գործունեության մեջ եւ ավելի հավանական է, որ նոր պայմաններ են կիրառվում:

Լուրջ հարմարվողականություն. Զգացական վիճակն աստիճանաբար կայունացնում է, այն կարող է տեւել մի քանի ամիս: Հարմարվողականության դժվար ժամանակահատվածում բնորոշ են ագրեսիվ եւ կործանարար ռեակցիաները: Այս ամենը ազդում է առողջության եւ զարգացման վրա: Երիտասարդ տարիքի հարմարության դժվար մակարդակի մի քանի պատճառ կա. Ընտանեկան ռեժիմի բացակայությունը, որը կհամապատասխանի մանկապարտեզի հրամանին, խաղալիքով խաղալիք չունենալու, յուրահատուկ սովորությունների, հիգիենայի հմտությունների պակասի, նոր մարդկանց հետ շփվելու ունակության:

Երեխաների հարմարվողականությունը DOW- ի պայմաններում կարող է հեշտ, արագ եւ գործնականորեն ցավ չլինել, բայց կարող է դժվար լինել: Անհնար է անմիջապես որոշել, թե ինչ կլինի, դա կախված է բազմաթիվ այլ գործոնների ազդեցությունից `հղիության պայմաններից մինչեւ կենտրոնական նյարդային համակարգի անհատական ​​հատկություններ: Միայն փորձառու մանկաբույժը կարող է կռահել, թե ինչ կլինի երեխայի հարմարվողականությունը, եւ ինչ դժվարություններ կարող են առաջանալ դրա ընթացքում:

Անկախ կանխատեսումներից, մեկ կամ մյուս ձեւերից, բացասական ախտանիշներ միշտ էլ տեղի են ունենալու ամբողջ օրգանիզմի մակարդակով: Սակայն նման շեղումները աննշան մասն են, որոնք կարող են ներկա գտնվել փոքր երեխաների վարքագծին: Նրանք գտնվում են ուժեղ մտավոր լարվածության տակ, որը ամենուրեք արհամարհում է նրանց: Հետեւաբար, երեխաները սթրեսային են կամ դրանից հեռու քայլ են: Եթե ​​սթրեսը նվազագույն է, ապա ադապտացիոն ժամանակաշրջանի տեղաշարժերը անցնում են սահուն: Եթե ​​սթրեսը լիովին գրավվում է, ապա երեխան, ամենայն հավանականությամբ, հիվանդանալու է, դա տեղի է ունենում դժվար ադապտացիայի ժամանակ:

Հոգեկան վիճակը նույնպես նշանակալիորեն փոխվում է: Նախադպրոցական հաստատություններում գրանցվելուց հետո երեխաները կտրուկ փոխվում են այլ ուղղությամբ, նրանց ծնողները հաճախ չեն ճանաչում դրանք: Օրինակ, եթե նախկինում երեխան փոքր էր հանգիստ եւ հավասարակշռված, այժմ նա սկսեց թալանավորել եւ գործել: Նա կորցրեց ինքնուրույն սպասարկման հմտությունները, որը նախկինում օգտագործված էր: Այս գործընթացը կոչվում է ռեգրեսիա, դա շեշտում է ռեակցիան: Որոշ ժամանակ անց վերադարձի ընթացքում կորցրած հմտությունները եւ ամեն ինչ կարգավորվում է հարմարվողականության ավարտի վերջում:

Երեխաների սոցիալական ադապտացիան հաճախ շատ դժվար է, քանի որ վախը այս շրջանի մշտական ​​ուղեկիցն է: Նրանք վախենում են անծանոթ մեծահասակների եւ հասակակիցների վախից, չեն հասկանում, թե ինչու պետք է ենթարկվեն այլ մարդկանց մեծահասակներին, նախընտրում են խաղալ իրենցից, քան մյուսները: Այս ամենը նրանց մեջ դարձնում է սերտություն ուրիշների հետ շփումներից, ներխուժումից: Այլ երեխաները նույնպես չեն ուզում կապ հաստատել նման երեխայի հետ, քանի որ տեսնում են, թե ինչպես է նա վախենում այն ​​ամենից, ինչ շրջապատում է իրեն եւ միայն կոչում է իր մայրը, ով կարող է պաշտպանել նրան: Եթե ​​պահը գալիս է, երբ ծղրիփը կապում է այլ երեխաների հետ, ապա դա նշանակում է հարմարեցման ժամանակաշրջանն ավարտվել է:

Մանկապարտեզը այն վայրն է, որտեղ կոլեկտիվ կապի փորձը տեղի է ունենում առաջին անգամ: Նոր հանգամանքները, նոր ծանոթությունները, այս ամենը անմիջապես չեն ընկալվում: Մանուկների մեծ մասը արձագանքում է լաց լինելով: Ոմանք հեշտությամբ կարող են մտնել խումբը, բայց տանը երեկոյան լաց են լինում, ոմանք գնում են մանկապարտեզ, բայց մուտքի մոտ սկսում են լաց լինել եւ գործել:

Ընտանեկան կրթության ձեւը կարեւոր դեր է խաղում նոր հանգամանքների հարմարեցման գործում: Հաճախ այն ընտանիքում է, որ սոցիալական սոցիալական ներդաշնակության ցածր պատճառն է: Ընտանիքում անձը ավելի շատ ձեւավորվում է: Կարեւոր նշանակություն ունի նաեւ ընտանիքի կառուցվածքը, զարգացման մշակութային մակարդակը, բարոյական կանոնների պահպանումը, բարոյական օրենքները, ծնողների վերաբերմունքը:

Ընտանիքը հատկապես ուժեղ ազդեցություն ունի «I- հայեցակարգի» ձեւավորման վրա, քանի որ ընտանիքը միակ սոցիալական ոլորտն է, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Ընտանիքի այս ազդեցությունը որոշ ժամանակով եւ հետագա կյանքում է:

Երեխան անցյալի անձնական փորձ չունի, չի ճանաչում ինքնագնահատման չափանիշները: Նա ղեկավարում է միայն շրջապատող մարդկանց փորձը, նրանց գնահատումը, այն տեղեկությունները, որ նա ստանում է իր ընտանիքից, եւ առաջին անգամ տարիների ընթացքում նա զարգացնում է ինքնագնահատականը:

Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը ձեւավորում եւ ամրագրում է ընտանիքում ձեռք բերված ինքնագնահատականը: Ինքնագիտակցական փշրանքներ, որոնք հաջողությամբ եւ արագորեն հաղթահարում են իրենց տան կամ մանկապարտեզում առաջացած ձախողումները: Նրանք կարող են ավելի արագ հարմարվել: Նվազ ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները միշտ կասկածի տակ են, նրանց համար բավական է միայն մեկ անգամ իրենց վստահությունը կորցնելու փորձը, եւ դա խանգարում է նրանց հարմարեցման գործընթացին: