Զգայունություն - Սա անհատական ​​բնույթ է կրում, արտահայտելով աճող, անհատական ​​զգայունություն արտաքին իրադարձությունների նկատմամբ եւ ուղեկցվում է անհանգստությունից առաջ նոր միջադեպեր: Զգացմունքն արտահայտվում է այնպիսի առանձնահատկությունների մեջ, ինչպիսիք են ամաչկոտությունը, հեգնանքը, աճող տպավորությունը, ցածր ինքնագնահատականը, սուր ինքնասիրությունը, երկարատեւ փորձի միտումը, թերարժեքության բարդությունը:

Տարիքով, բարձր զգայունությունը կարող է նվազել, քանի որ անձը ինքնակազմակերպման գործընթացում կարող է հաղթահարել անհանգստությունը առաջիկա իրադարձությունների առջեւ:

Զգայունության մակարդակը որոշվում է մարդու բնածին բնութագրերով (երեխայի գլխուղեղը, հիմնական ուղեղի օրգանական վնասվածքները) կամ երեխայի դաստիարակության առանձնահատկությունները (պայմանները):

Հոգեբանության մեջ զգայունության հասկացությունը օգտագործվում է «զգայունության» եւ «զգայունության» հոմանիշների հետ միասին: Միեւնույն ժամանակ, «անտարբերության» երեւույթը դեռեւս տեղի է ունենում, այն արտահայտվում է իրադարձությունների, մարդկանց զգացմունքների եւ գործողությունների արձագանքման եւ գնահատման բացակայության պայմաններում: Անզգայությունը իրեն լիովին անտարբեր է, ֆիզիկական սենսացիաների պակաս, անհոգություն եւ անտարբերություն ուրիշներին:

Հոգեբանության զգայունությունը

Հոգեբանության զգայունության հայեցակարգը բարձր զգայունության, խոցելիության եւ ինքնաբավության զգացողության փորձ է: Զգացմունքային մարդիկ հաճախ բողոքում են, որ ոչ ոք չի ընկալում կամ հասկանում է դրանք: Երբ խոսում է հոգեբանի մասին, զգայուն հաճախորդները խոսում են ուրիշների անտարբերության մասին, ինչն էլ դժվար է նրանց համար ստեղծել հաղորդակցական կապ: Նրանք հաճախ իրենց համարում են անարժան, վատ, կարծում են, որ նրանք ավելի վատ են, քան մյուս անհատները: Նրանք դժվարանում են խնդիրներ լուծել իրենց սեփական, քանի որ դրանք չափազանց սահմանափակ են եւ ամաչկոտ:

Զգայունության հայեցակարգը վերաբերում է անհատի անձնական հատկանիշներին եւ հատկանիշներին, այն արտահայտվում է չափազանց զգայունության եւ հեշտ խոցելիության, խղճի, գործողության մեջ կասկածելու եւ փորձի վրա կենտրոնանալու համար: Այս զգայունությունը կարող է լինել մարդու մշտական ​​բնութագիրը կամ ժամանակ առ ժամանակ տեղի ունենալ:

Զգայունություն, ինչ է դա հոգեբանության մեջ: Բարձր զգայունությունը կանխում է սոցիալական հարմարվողությունը, քանի որ նման մարդը կարծում է, որ ամբողջ աշխարհը միայն իրեն հակադրվում է: Սոցիալական զգայունությունը սոցիալական վիճակը վախ է: Մարդիկ, որոնք շատ բարձր սոցիալական զգայունություն ունեն, հաճախ իրենց համարում են թերի, ուստի վախենում են նոր մարդկանց հետ հանդիպել, չեն համարձակվում խոսել հասարակության մեջ եւ փորձել խուսափել որեւէ հասարակական գործունեությունից:

Նմանատիպ ախտանիշների դրսեւորումներով անհրաժեշտ է դիմել հոգեբանի `խորհրդատվության համար: Փորձառու հոգեբանը կկատարի անհատական ​​հոգեբանական զրույց, որոշի ճիշտ բուժման ռազմավարությունը `հաճախորդի վիճակը մեղմելու զգայուն զգացողությամբ:

Զգայունությունը կարող է լինել տարբեր հոգեկան խանգարումների արդյունք (նեւրոզ, սթրեսային պայմաններ, օրգանական ուղեղի հիվանդություններ, դեպրեսիա, անհանգստության խանգարումներ, էնդոգեն հոգեկան խանգարումներ):

Զգայունությունը կարող է տարբեր լինել կախված խառնվածությունից:

Զգայունության մակարդակը արտահայտվում է արտաքին ազդեցությունների ուժով, որը անհրաժեշտ է որոշակի հոգեբանական արձագանքի առաջացման համար: Օրինակ, որոշակի հանգամանքներ կարող են առաջացնել ոչ մի արձագանք, միեւնույն ժամանակ, ինչպես մյուս կողմից, այնպես էլ նրանք ուժեղ բորբոքում են առաջացնում: Այսպիսով, մելանխոլիկ եւ խոլերային մարդիկ ավելի զգայուն են եւ տպավորիչ, հետեւաբար զգայունությունը նրանց բնորոշ է ավելի քան քնկոտ եւ ֆլեգմատիկ, ոչ թե կարեւորելով այնպիսի իրավիճակներ, որոնք կարող են ազդել նրանց վրա:

Տարիքային զգայունություն

Տարիքային զգայունությունը ֆիզիկական երեւույթ է, որը տեղի է ունենում անհատական ​​զարգացման որոշակի փուլում եւ արտահայտում է մարդու զգայունությունը արտաքին միջավայրի տարբեր ազդեցությունների նկատմամբ:

Մանկավարժությունն ու տարիքային հոգեբանությունը ներգրավվում են տարիքային զգայունության մեջ: Զգայուն տարիքային շրջանի իմացությունը օգնում է զարգացնել անհրաժեշտ կարողությունները: Օրինակ, 2-3 տարեկանում երեխան կարող է արագ տիրապետել լեզուն, ինչը նշանակում է, որ այս տարիքը զգայուն է լեզվի գործառույթի զարգացման համար: Եթե ​​կարոտում եք շատ կարեւոր զգայուն փուլ, ապա երեխան չի վերադառնա դրան եւ ապագայում կարող է դժվարություններ լինել համապատասխան կարողությունների ձեւավորման հետ:

Զգայական տարիքային տարիքը հնարավորություն է տալիս երեխային ձեռք բերել ցանկալի եւ անհրաժեշտ հմտություններ եւ ունակություններ, վարքագծեր եւ գիտելիքներ: Միայն զգայուն ժամանակահատվածում կարող է հեշտությամբ սովորել ինչ-որ բան անելուց, այդ ժամանակաշրջանից հետո դա այնքան էլ հեշտ չի լինի:

Զգայուն տարիքային շրջանը որոշ ժամանակով է անցել, անկախ նրանից, թե արդյոք անհատը կարողացել է տիրապետել անհրաժեշտ գործողություններին, եւ եթե կարոտեք այն, հնարավորությունը կդառնա, եւ անհնար կլինի, որպեսզի մարդը հաղթահարվի ցանկալի ակցիան վարելու անհրաժեշտությամբ:

Մարդը չի կարող ազդել զգայուն ժամանակաշրջանների առաջացման վրա: Հիմնական բանը այն է, որ ծնողները պետք է իմանան, թե ինչ կարող են անել, որպեսզի երեխայի զգայուն շրջանը անցնի, որքան հնարավոր է հաջողությամբ:

Հետեւաբար, ծնողները պարտավոր են իմանալ երեխայի կյանքում զգայուն ժամանակաշրջանների մասին, սովորել բնութագրերը, աշխատել դրանց զարգացման վրա, դիտարկել զգայուն շրջանի հոսքի ինտենսիվ փուլերի բոլոր դրսեւորումները, ինչը ցանկալի է փշրանքների զարգացման նորմալ գնահատման համար կանխատեսել հաջորդ զգայուն ժամանակաշրջանը եւ ստեղծել բարենպաստ միջավայր `երեխայի զարգացման համար:

Տարիքային զգայուն ժամանակաշրջանները համամարդկային են, ինչը նշանակում է, որ անկախ կրոնի, ազգությունից, մշակութային տարբերություններից, նրանք դեռեւս առաջանում են անհրաժեշտ ժամանակ:

Այս ժամանակահատվածները անհատական ​​են, այսինքն `տեղի ունենալու եւ տեւողության ճշգրիտ ժամանակը որոշվում է կենսաբանական առումով յուրաքանչյուրի համար: Հետեւաբար, ուսման նկատմամբ ճակատային մոտեցման գաղափարը, հատկապես մինչեւ վեց տարի, ճիշտ չէ: Բացի այդ, մի շարք կրթական ծրագրեր, ի լրումն անհատի, կարող են չհամընկնել երեխայի իրական տարիքին: Այսպիսով, օրինակ, եթե երեխան հինգ տարեկան է, դա չի նշանակում, որ նա ամբողջովին համապատասխանում է այս կենսաբանական տարիքին հոգեբանական պարամետրերին:

Մեկ այլ կարեւոր գործոն է զգայուն շրջանի հոսքի դինամիկան, որը միջին ժամանակի հետ միասին չի երաշխավորում, որ այս ռեժիմում բացարձակապես յուրաքանչյուր երեխա անցնի տարիքային զգայունություն:

Արդյունքում, գոյություն ունի երեխաների անհատական ​​զարգացման ֆունկցիոնալ ախտորոշման հիմնական առանձնահատկությունը (անհատական ​​բնութագրերի որոշում, հետագայում դրանց զարգացման հետագա աշխատանքի համար):

Յուրաքանչյուր տարիքի զգայուն ժամանակահատվածը բնորոշվում է նուրբ, դանդաղ սկիզբով, որը երբեմն շատ դժվար է հայտնաբերել, եթե չգիտեք նրա մոտեցման մասին, չեն ընդունում դրա առաջացման հավանականությունը եւ չեն ներգրավում երեխայի հետ, կենտրոնանալով իր մոտակա զարգացման գոտում: առավելագույն կետը (ամենաբարձր ինտենսիվության փուլը), որը ամենահեշտն է դիտարկել: Նույնիսկ զգայուն ժամանակաշրջանի համար բնորոշվում է ինտենսիվության նուրբ նվազում:

Տարիքային զգայուն ժամանակաշրջանները միաժամանակ տեղի են ունենում, սակայն կարող են ունենալ բարձր ինտենսիվություն տարբեր փուլերում:

Զգացմունքային ուսուցում

Զգայունության ուսուցումը կամ այն ​​կոչվում է միջանձնային զգայունության ուսուցում, առաջացել է T-groups- ի պրակտիկայից: Հոգեբան Կարլ Ռոջերսը բացահայտել է խմբային աշխատանքի երկու հիմնական տեսակներ. Դրանք «կազմակերպական զարգացման խմբեր» եւ «զգայունության ուսուցում»:

Զգայունության դասընթացը կոչվում է «հանդիպումային խմբեր»:

Զգայունության դասընթացը խմբի դինամիկ ուսուցումն է: Զգայունության հայեցակարգը ներառում է մեկ այլ անձի զգացմունքները, մտքերը եւ գործողությունները կանխատեսելու կարողությունը, այլ անհատների կամ ամբողջ խմբերի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը ընկալելու, իրականացնելու եւ հիշելու ունակությունը, այդ հիմքի վրա կանխատեսելու վարքագիծը եւ գործունեությունը:

Այս համատեքստում հոգեբան Գ.Սմիթը բացահայտում է զգայունության մի քանի տեսակներ.

- Դիտողություն (դիտելու եւ հիշելու, թե ինչպես է մարդը նայում եւ ինչ է ասել):

- տեսական (տարբեր տեսությունների կիրառումը մարդկանց վարքագծի, մտքերի եւ զգացումների մեկնաբանման համար);

- անհատական ​​(սովորական անհատի հասկացություն, որպես որոշակի խմբի ներկայացուցիչ եւ օգտագործելով այս գիտելիքները կանխատեսելով այս խմբի մի մասը հանդիսացող մարդկանց վարքագիծը);

- գաղափարական զգայունություն (ցանկացած անձի վարքագծի ինքնատիպության ընկալում եւ ընկալում):

Զգայունության ուսուցման հիմնական խնդիրն այն է, բարելավել մարդու անհատականությունը ընկալելու եւ հասկանալու ունակությունը: Գոյություն ունեն երկու տեսակի նպատակներ `անմիջական նպատակներ եւ բարձր կազմակերպված:

Անմիջական նպատակներ.

- բարձրացնել մասնակիցների ինքնագիտակցությունը `կապված գիտելիքների ձեռքբերման հետ, թե ինչպես են մյուսները ընկալում ուրիշների վարքագիծը:

- խմբային գործընթացի նկատմամբ ընդունելիության աճ, մյուսների գործողություններին, որոնք կապված են հաղորդակցման խթանների ընկալման հետ, որոնք ընկալվում են ուրիշներից:

- խմբի ընկալման կամ դյուրացման համար պայմանների ընկալումը.

- միջանձնային հաղորդակցության բնագավառում ախտորոշիչ հմտությունների ձեւավորում;

- ինտերակտիվ եւ ներգրավված իրավիճակներում հաջող ներգրավվելու հմտությունների զարգացում:

Բարձր կազմակերպված նպատակներ.

- զարգացնել անձի ունակությունը ուսումնասիրելու իրենց դերը եւ փորձը.

- միջանձնային հարաբերությունների իսկականության զարգացում;

- այլ մարդկանց մասին գիտելիքների ընդլայնում;

- ուրիշների հետ համագործակցելու ունակության ձեւավորումը:

Զգայունության ուսուցման խնդիրները.

- վարքի տարբեր հմտությունների զարգացում;

- խմբի անդամների եւ ինքնակառավարման ընկալման միջեւ խորացված հասկացություն;

- խմբի գործընթացների զգայուն իրազեկում;

- կրթության եւ վերապատրաստման հնարավորություններ, որոնք մեծացնում են սոցիալական հմտությունները:

Ընդհանուր առմամբ, զգայունության դասընթացի հիմնական նպատակներն են, որպես խմբային երեւույթների նկատմամբ զգայունության բարձրացում, խմբային գործընթացների ընկալման ընդլայնում, անձնական կյանքը եւ այլ անձերի ներքին կյանքը հասկանալը. նրանց սոցիալական դերերի եւ օտարների նկատմամբ ընկալունակության ձեւավորումը, նրանց դիրքորոշումների եւ դիրքորոշումների նկատմամբ, զարգացնել անկեղծությունը, բաց լինելը եւ ռեակցիաների ինքնաբերությունը:

Զգայունության վերապատրաստման վերը նշված նպատակները իրականացվում են միջանձնային փոխազդեցության եւ փոխհարաբերությունների միջոցով `խմբային գործընթացի վերլուծության միջոցով, նրա բաղադրիչները, ինչպիսիք են խմբի նպատակները, նորմերը, դերը, խմբային կառույցները, առաջնորդության խնդիրները, հակամարտությունները, սթրեսը եւ այլն: Այս առումով զգայունության դասընթացը նման է խմբի հոգեթերապիայի մեթոդներին, սակայն, ի տարբերություն այն, այն կենտրոնանում է «այստեղ եւ հիմա» իրադարձությանը, խմբային գործընթացների ուսումնասիրությանը, թիմի մարդկային վարքագծին, նրա ազդեցությանը ուրիշների վրա:

Զգայունության դասընթացը շատ հաճախ օգտագործվում է հոգեթերապիայի մասնագետների վերապատրաստման դասընթացներում `հատկապես խմբի հոգեթերապեւտների: Այս դասընթացների շնորհիվ ապագա հոգեբույժները զարգացնում են զգայունություն խմբային երեւույթների նկատմամբ, զարգացնում են անհատների վերաբերմունքի վրա հիմնված վերաբերմունքի, վերաբերմունքի, հոգեբանական խնդիրների եւ կոնֆլիկտների համարժեք գնահատելու ունակությունը եւ բարելավելու ինքնորոշման, վերաբերմունքի, կարիքների եւ մոտիվների հասկացությունը:

Ապագա հոգեթերապեւտների զգայունության ուսուցումը նպատակաուղղված է որոշակի խնդիրների լուծմանը `խմբի երեւույթների նկատմամբ ավելի զգայուն լինելն ապահովելու կամ ավելի խորը ինքնակառավարման հասկացություն ստեղծելու եւ դասարաններում դասավանդման ձեւով տրամադրված լայն հնարավորությունների իրականացման համար:

Հոգեբանական զորավարժությունները եւ տարբեր դերային խաղերը օգտագործվում են զգայունության ուսուցման մեջ, դրանք բաժանվում են երեք տեսակի: Առաջինը բաղկացած զորավարժություններից է, որոնք ազդում են ամբողջ խմբին եւ յուրաքանչյուր մասնակիցների համար, որոնք կենտրոնանում են դասընթացի սկզբում կատարման կազմակերպմանը եւ դրա ողջ օրվա ընթացքում:

Երկրորդ տեսակն է վարժությունները եւ խաղերը, որոնք ուղղված են մասնակիցների միջեւ շփվելու, խմբի անդամների հուզական վիճակների գիտակցմանն ու ընկալմանը, դիտարկման զարգացմանը, մարդկանց եւ խմբերի միջեւ հատկությունների, հատկությունների, պետությունների եւ փոխհարաբերությունների հասկանալու ունակության մասին:

Իսկ երրորդ տեսակը բաղկացած է հետադարձ կապի ձեռքբերման զորավարժություններից եւ խաղերից: Այստեղ է, որ մասնակիցների միջեւ զարգանում է ամուր կապ: Անկախ նրանից, թե ինչ տեսակի ուսուցում, աշխատանքը սկսվում է արդյունավետության ստեղծմամբ, որի նպատակը խմբային մթնոլորտի ձեւավորումն է:

Загрузка...