Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Դպրոցի անհամապատասխանությունը

Դպրոցի անհամապատասխանությունը - սա դպրոցահասակ երեխայի ադապտացիայի խանգարում է կրթական հաստատության պայմաններում, որտեղ սովորելու ունակությունը նվազում է, եւ ուսուցիչների եւ դասընկերների հետ հարաբերությունները վատանում են: Շատ հաճախ դա տեղի է ունենում ավելի երիտասարդ դպրոցականների մեջ, սակայն կարող է նաեւ դրսեւորվել բարձրագույն դպրոցում:

Դպրոցական անթույլատրելիությունը ուսանողի արտաքին պահանջներին համապատասխանեցնելու խախտում է, որը նաեւ որոշակի պաթոլոգիական գործոնների պատճառով հոգեբանական հարմարվելու ընդհանուր ունակության խանգարում է: Այսպիսով, պարզվում է, որ դպրոցական անսարքությունը կենսաբժշկական խնդիր է:

Այս իմաստով դպրոցական անհամապատասխանությունը գործում է ծնողների, ուսուցիչների եւ բժիշկների համար որպես վեկտոր `« հիվանդություն / առողջության խանգարումներ, զարգացման խանգարումներ կամ վարքային խանգարումներ »: Այս երակներում դպրոցական հարմարվողության երեւույթի նկատմամբ վերաբերմունքը արտահայտվում է որպես անառողջ, որը խոսում է զարգացման եւ առողջության պաթոլոգիայի մասին:

Այս հարաբերությունների բացասական հետեւանքն այն է, որ պարտադիր փորձարկման համար հղում է կատարվում նախքան երեխայի դպրոց հաճախելը կամ ուսանողի զարգացման մակարդակը գնահատելը, այն իր անցումը մեկ դպրոցական մակարդակից մյուսին, երբ նա պետք է ունենա ուսման ունակության մեջ շեղումների բացակայության արդյունքներ ուսուցիչների կողմից առաջարկվող ծրագրի եւ դպրոցը, որը ընտրեց ծնողները:

Մեկ այլ հետեւանք է այն ուսուցիչների հստակ արտահայտվածությունը, որոնք չեն կարողանում հաղթահարել աշակերտին, նրան ուղղորդում են հոգեբանի կամ հոգեբույժի: Ախտորոշման խանգարումներ ունեցող երեխաները առանձնահատուկ ձեւով առանձնանում են, դրանք անվանվում են որպես ամենօրյա օգտագործման կլինիկական պրակտիկայից `« հոգեբախտություն »,« հիստերիկություն »,« շիզոիդ »եւ այլ տարբեր օրինակներ, որոնք ամբողջությամբ սխալ օգտագործվում են սոցիալական, հոգեբանական եւ կրթական նպատակներով: երեխայի դաստիարակության, կրթության եւ նրա համար սոցիալական աջակցության համար պատասխանատու անձանց անպիտանության, պասիվության եւ անպետքների բացակայության եւ արդարացման համար:

Շատ աշակերտների մեջ նկատվում է հոգեբանական անբավարարության խանգարման նշաններ: Որոշ փորձագետներ կարծում են, որ մոտ 15-20% ուսանողներ հոգեթերապեւտիկ օգնության կարիք ունեն: Սահմանվել է նաեւ, որ աշակերտի տարիքում հարմարվողականության անկման հաճախականության կախվածություն կա: Երիտասարդ դպրոցականների շրջանում դպրոցական անճշտությունը դիտվում է դրվագների 5-8% -ի սահմաններում, իսկ պատանիների շրջանում այս ցուցանիշը զգալիորեն բարձր է եւ կազմում է դեպքերի 18-20%: Կա նաեւ մեկ այլ ուսումնասիրության տվյալներ, ըստ որի, 7-9 տարեկան աշակերտների հարմարվողականության խանգարումը դրսեւորվում է դեպքերի 7% -ով:

Երիտասարդների դեպքում դեպքերի 15.6% -ը նկատվում է դպրոցական անհամաչափություն:

Դպրոցական անճշտությունների երեւույթի մասին շատ գաղափարներ անտեսում են երեխայի զարգացման անհատական ​​եւ տարիքային առանձնահատկությունները:

Դպրոցական անաշխատունակության աշակերտների պատճառները

Կան մի քանի գործոններ, որոնք առաջացնում են դպրոցական անթույլատրելիություն: Ստորեւ կքննարկվեն, թե ինչն է պատճառը դպրոցական անսարքության պատճառ դառնալուն, այդ թվում `

- երեխայի դպրոցական պայմանների համար նախապատրաստման անբավարար մակարդակ. գիտելիքների պակասը եւ հոգեբուժական հմտությունների անբավարար զարգացումը, որի արդյունքում երեխայի դանդաղ է, քան մյուսները `խնդիրները հաղթահարելու համար:

- վարքագծի անբավարար վերահսկողություն. երեխայի համար դժվար է մի ամբողջ դաս նստել, լուռ եւ չհեռանալ:

- ծրագրի տեմպերին հարմարվելու անկարողությունը.

սոցիալ-հոգեբանական առումով `դասախոսական անձնակազմի եւ հասակակիցների անձնական շփումների ձախողում.

ճանաչողական գործընթացների ֆունկցիոնալ կարողությունների զարգացման ցածր մակարդակ:

Որպես դպրոցի անթույլատրելիության պատճառ, կան մի շարք այլ գործոններ, որոնք ազդում են դպրոցի սովորողի վարքագծի վրա եւ սովորական հարմարվողականության բացակայության վրա:

Առավել ազդեցիկ գործոնը ընտանիքի եւ ծնողների հատկանիշների ազդեցությունն է: Երբ որոշ ծնողներ չափազանց զգացմունքային են արձագանքում իրենց երեխայի ձախողմանը դպրոցում, նրանք իրենք, իմանալով ոչ բոլորին, վնասակար են անչափահաս մանկական հոգին: Այս վերաբերմունքի արդյունքում երեխան սկսում է ամաչել իր անտեղյակությունից որոշակի թեմաներով, համապատասխանաբար, վախենում է հիասթափեցնել իր ծնողներին հաջորդ անգամ: Այս առումով, երեխան զարգացնում է բացասական արձագանք, կապված դպրոցի հետ կապված ամեն ինչի հետ, ինչը, իր հերթին, հանգեցնում է դպրոցի անսարքության ձեւավորմանը:

Ծնողների ազդեցությունից հետո երկրորդ կարեւորագույն գործոնը ուսուցիչների ազդեցությունն է, որոնց հետ երեխան համագործակցում է դպրոցում: Դա տեղի է ունենում, որ ուսուցիչները սխալ են կառուցում ուսումնական պարադիգմը, որն իր հերթին ազդում է ուսանողների թյուրիմացության եւ բացասականության զարգացման վրա:

Երիտասարդների դպրոցի անսարքությունը դրսեւորվում է չափազանց բարձր ակտիվությամբ, հագուստի եւ արտաքին տեսքով իր բնավորության եւ անձնավորության դրսեւորում: Եթե, ի պատասխան դպրոցի աշակերտների նման արտահայտություններին, ուսուցիչները չափազանց բռնի կերպով արձագանքեն, ապա դա կարող է առաջացնել պատանեկան արձագանքը բացասական: Որպես բողոքի ուսուցման համակարգ, դեռահասը կարող է դիմակայել դպրոցի աննկատելի երեւույթին:

Դպրոցական անաշխատության զարգացման այլ ազդեցիկ գործոն է հասակակիցների ազդեցությունը: Հատկապես դպրոցական տարիքի երեխաների անկարգությունները շատ գործունակ են այս գործոնից:

Անչափահասները շատ հատուկ կատեգորիայի մարդիկ են, որոնք բնութագրվում են աճող տպավորություն: Երիտասարդները միշտ շփվում են ընկերությունների հետ, այնպես որ նրանց շրջանում գտնվող ընկերների կարծիքը դառնում է հեղինակավոր: Ահա թե ինչու, եթե հասակակիցները բողոքում են ուսումնառության համակարգին, ապա մեծ հավանականություն կա, որ երեխան ինքը կմիանա համընդհանուր բողոքին: Թեեւ հիմնականում այն ​​ավելի կոնկրետ ֆիզիկական անձանց վերաբերում է:

Իմանալով դպրոցի անհամապատասխանության պատճառները, կարելի է ախտորոշել դպրոցական արատավորումը առաջնային ախտանշանների առաջացման ժամանակ եւ սկսել դրա հետ ժամանակին: Օրինակ, եթե մի պահ ուսանողը հայտարարում է, որ չի ցանկանում դպրոց գնալ, ակադեմիական կատարողականի մակարդակը նվազում է, սկսում է բացասական եւ շատ կտրուկ խոսել ուսուցիչների մասին, ապա արժե մտածել հնարավոր անհամապատասխանության մասին: Որքան շուտ խնդիրը բացահայտվի, որքան շուտ դա կարող է լուծվել:

Դպրոցի անսարքությունը չի կարող նույնիսկ դրսեւորվել սուբյեկտիվ փորձի կամ հոգեբանական խանգարումների ձեւով արտահայտված աշակերտների կատարման եւ կարգապահության վրա: Օրինակ, սթրեսների եւ խնդիրների հետ կապված ոչ պատշաճ արձագանքները, որոնք կապված են վարքի տարրալուծման, այլ մարդկանց հետ հակամարտությունների առաջացմանը, դպրոցում սովորելու գործընթացում հետաքրքրության կտրուկ եւ անսպասելի անկման, բացասականության, աճող անհանգստության, ուսուցման հմտությունների փլուզման հետ:

Դպրոցական անճշտությունների ձեւերը ներառում են տարրական դպրոցի աշակերտների կրթական գործունեության առանձնահատկությունները: Ավելի երիտասարդ ուսանողները, ամենայն հավանականությամբ, տիրապետում են ուսումնական գործընթացի առարկային կողմին `հմտություններ, տեխնիկա եւ հմտություններ, որոնց միջոցով նոր գիտելիքներ են իմանում:

Ուսումնասիրության գործունեության մոտիվացիայի կարիք ունեցող կողմի զարգացումը տեղի է ունենում գաղտնի ձեւով. Աստիճանաբար յուրացնելով մեծահասակների սոցիալական վարքի նորմերը եւ ձեւերը: Երեխան դեռեւս չգիտի, թե ինչպես կարելի է դրանք օգտագործել որպես մեծահասակ, մինչդեռ դեռ շատերը կախված են մեծահասակների հետ նրանց հետ ունեցած փոխհարաբերություններում:

Եթե ​​կրտսեր աշակերտը չի զարգացնում ուսումնական գործունեության հմտությունները կամ այն ​​մեթոդներն ու մեթոդները, որոնք նա օգտագործում է եւ որոնք ամրագրված են նրա մեջ, բավականաչափ արդյունավետ չեն եւ նախատեսված չեն ավելի բարդ նյութեր ուսումնասիրելու համար, նա հեռանում է դասընկերների հետեւից եւ սկսում է լուրջ դժվարություններ ունենալ սովորելու մեջ:

Այսպիսով, դպրոցական անթույլատրելիության նշաններից մեկը, ակադեմիական կատարողականի անկումը: Պատճառները կարող են լինել հոգեբանական եւ մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները, որոնք, սակայն, մահացու չեն: Շատ ուսուցիչներ, հոգեբաններ եւ հոգեթերապեւտներ կարծում են, որ այդպիսի աշակերտների հետ աշխատանքը պատշաճ կերպով կազմակերպելը, հաշվի առնելով անհատական ​​հատկությունները, ուշադրություն դարձնելով, թե ինչպես են երեխաները հաղթահարում տարբեր բարդությունների խնդիրները, կարելի է հասնել մի քանի ամսվա ընթացքում, առանց երեխաների դասից մեկուսացնելը: ուսումնասիրության եւ զարգացման ուշացման փոխհատուցում:

Փոքր աշակերտների շրջանում դպրոցական անթույլատրելիության մեկ այլ ձեւը ունի ամուր կապ տարիքի առանձնահատկությունների հետ: Հիմնական գործունեության փոխարինում (ուսուցումն անցնում է խաղերի փոխարինում), որը պատահում է այնպիսի երեխաների, ինչպիսիք են վեց տարեկանները, պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ ուսուցումների միայն հասկանալի եւ ընդունված դրդապատճառները հաստատված պայմաններում դառնում են հիմնավոր դրդապատճառներ:

Հետազոտողները պարզել են, որ առաջին եւ երրորդ դասարանների հետազոտված աշակերտների շրջանում եղել են այն մարդիկ, ովքեր նախադպրոցական բնույթ ունեին ուսման հետ կապված: Սա նշանակում է, որ նրանց համար առաջնային է եղել ոչ այնքան ուսումնառության գործունեություն, որքան դպրոցում տիրող իրավիճակը եւ բոլոր արտաքին հատկությունները, որոնք երեխաները օգտագործվում էին խաղի մեջ: Դպրոցական անճշտությունների այս ձեւի առաջացման պատճառը ծնողների անպատասխանատուությունն է իրենց երեխաների համար: Ուսուցման մոտիվացիայի անբավարարության արտաքին նշանները դրսեւորվում են որպես անպատասխանատու վերաբերմունքը ուսանողի նկատմամբ, որն արտահայտվում է անծանոթության միջոցով, չնայած ճանաչողական ունակությունների ձեւավորման բարձր աստիճանին:

Դպրոցական անհարմարության հաջորդ ձեւը ինքնաբավության անկարողությունն է, վարքի եւ ուշադրության կամայական կերպարը: Դպրոցական պայմաններին հարմարեցնելու ունակությունը եւ ընդունված ստանդարտներին համապատասխան վերահսկման վարվելակերպը կարող է լինել ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք, ինչը բացասաբար է անդրադառնում եւ նպաստում է որոշակի հոգեբանական բնութագրերի բարդացմանը, օրինակ, աճող հուզականության, ուշադրությունը կենտրոնացնելու դժվարության, հուզական անկայունության եւ այլնի:

Այս երեխաների ընտանեկան ոճի հիմնական բնութագիրը արտաքին շրջանակների եւ նորմերի լիարժեք բացակայությունն է, որը պետք է դառնա երեխայի համար ինքնակառավարման միջոց կամ միայն վերահսկողության առկայությունը:

Առաջին դեպքում այն ​​բնորոշ է այն ընտանիքներին, որոնցում երեխան լիովին թողնում է իրեն եւ զարգանում է լիարժեք անտեսման պայմաններում կամ «երեխա պաշտամունք» ունեցող ընտանիքներում, այսինքն `երեխային բացարձակապես թույլատրվում է այն ամենը, ինչ նա ուզում է, եւ նրա ազատությունը սահմանափակված չէ:

Փոքր աշակերտների շրջանում դպրոցական չարաշահման չորրորդ ձեւը անհնարին է դպրոցում կյանքի ռիթմին հարմարվելու համար:

Հաճախ դա տեղի է ունենում թուլացած մարմնի եւ ցածր անձեռնմխելիության ունեցող երեխաների, ֆիզիկական զարգացման հետաձգված երեխաներին, թույլ նյարդային համակարգի, անալիզատորների եւ այլ հիվանդությունների հաշմանդամությամբ: Դժվարության բացակայության պատճառը դպրոցական սխալ ուսուցման մեջ կամ անտեսելով երեխաների անհատական ​​հատկանիշները:

Դպրոցական անհարմարությունների վերոհիշյալ ձեւերը սերտորեն կապված են դրանց զարգացման սոցիալական գործոններից, նոր առաջատար գործողությունների եւ պահանջների առաջացման հետ: Այսպիսով, հոգեբանական, դպրոցական անթույլատրելիությունը անխուսափելիորեն կապված է մեծահասակների (ծնողների եւ ուսուցիչների) երեխայի հետ հարաբերությունների բնույթին եւ բնութագրերին: Այս վերաբերմունքը կարող է արտահայտվել հաղորդակցության ոճով: Իրականում, առաջնային աշակերտների հետ զգալի մեծահասակների հաղորդակցման ոճը կարող է խոչընդոտ հանդիսանալ ուսումնական գործունեության համար կամ հանգեցնել այն հանգամանքի այն հանգամանքին, որ իրական կամ ծագած դժվարությունները եւ ուսումնասիրությունների հետ կապված խնդիրները երեխայի կողմից ընկալվում են որպես ոչ քողարկված, գեներացվող թերություններով եւ անհիմն:

Եթե ​​բացասական փորձը չի փոխհատուցվում, եթե չկան կարեւոր մարդիկ, ովքեր անկեղծորեն ցանկանում են լավը եւ կարող են գտնել մոտեցում երեխային `բարձրացնելով ինքնագնահատականը, ապա նա հոգեբանական արձագանք կունենա ցանկացած դպրոցական խնդիրների նկատմամբ, որոնք, եթե կրկնվող լինեն, կստեղծեն համախտանիշ հոգեբանական անբավարարություն:

Դպրոցական անաշխատունակության տեսակները

Նախքան նկարագրել դպրոցական անթույլատրելիության տեսակները, դուք պետք է կարեւորեք դրա չափանիշները.

աշակերտի տարիքին եւ ունակություններին համապատասխանող ծրագրերում չհայտնաբերվելը, այնպիսի նշանների հետ, ինչպիսիք են կրկնությունը, խրոնիկ ձախողումը, կրթական գիտելիքների բացակայությունը եւ անհրաժեշտ հմտությունները.

- ուսուցման գործընթացում զգացմունքային անձնական վերաբերմունքի խանգարում, ուսուցիչների եւ ուսումնասիրությունների հետ կապված կյանքին առնչվող հնարավորությունների մասին,

- episodic ոչ ուղղիչ վարքային խանգարումներ (հակադիսպտիպային վարք դրսեւորում հակառակ ընդդիմության դեմ, դպրոցում կյանքի կանոններն ու պարտականությունները անտեսելը, վանդալիզմի դրսեւորումները);

- պաթոգեն անճշտություն, որը հանդիսանում է նյարդային համակարգի, զգայական անալիզատորների, ուղեղի հիվանդությունների եւ տարբեր վախի դրսեւորումների խզման հետեւանք:

- հոգեբանական աննշանություն, որը հանդես է գալիս որպես երեխայի գենդերային տարիքի անհատական ​​բնութագրիչ, որը որոշում է իր ոչ ստանդարտ եւ հատուկ մոտեցում պետք է ունենա դպրոցի պայմաններում.

- սոցիալական անբավարարություն (խախտում կարգ, բարոյական եւ իրավական նորմեր, հակասոցիալական վարք, ներքին կարգավորումների դեֆորմացիա, ինչպես նաեւ սոցիալական վերաբերմունք):

Դպրոցական անաշխատման դրսեւորումների հինգ հիմնական տեսակներ կան:

Առաջին տիպը ճանաչողական դպրոցի աննկատելիությունն է, որը արտահայտում է երեխայի անհաջողությունը ուսուցման ծրագրերում, որոնք համապատասխանում են ուսանողի ունակություններին:

Դպրոցական անթույլատրելիության երկրորդ տեսակը էմոցիոնալ-գնահատող է, որը կապված է զգացմունքային-անձնական վերաբերմունքի մշտական ​​խախտումների հետ, ինչպես ամբողջությամբ եւ առանձին առարկաների ուսուցման գործընթացին: Ներառում է անհանգստություն եւ մտահոգություններ դպրոցում առաջացած խնդիրների վերաբերյալ:

Դպրոցի կարգապահության երրորդ տեսակը վարքային է, դա դպրոցական միջավայրում վարքագծի խախտման կրկնությունն է եւ վերապատրաստումը (ագրեսիա, շփման եւ պասիվ-հրաժարական արձագանքների չկատարման):

Դպրոցի չարաշահման չորրորդ տեսակը սոմատ է, այն կապված է աշակերտի ֆիզիկական զարգացման եւ առողջության հետ շեղումների հետ:

Դպրոցական անթույլատրելիության հինգերորդ տիպը հաղորդակցական է, դա դժվարություններ է հաղորդում թե մեծահասակների, թե հասակակիցների հետ շփումների բացահայտմանը:

Կանխարգելում դպրոցի անճշտությունը

Դպրոցի ադապտացիայի կանխարգելման առաջին քայլը նոր, անսովոր ռեժիմին անցնելու երեխայի հոգեբանական պատրաստության հաստատումն է: Այնուամենայնիվ, հոգեբանական պատրաստակամությունը միայն երեխայի դպրոցի համար համապարփակ պատրաստման բաղադրիչներից մեկն է: Միեւնույն ժամանակ, որոշվում է գոյություն ունեցող գիտելիքների եւ հմտությունների մակարդակը, նրա հնարավոր կարողությունները, մտածողության, ուշադրության, հիշողության զարգացման մակարդակը, եւ, անհրաժեշտության դեպքում, օգտագործվում է հոգեբանական ուղղում:

Ծնողները պետք է շատ ուշադիր լինեն իրենց երեխաների համար եւ հասկանան, որ աշակերտը հարմարվողական շրջանում հատկապես կարիք ունի սիրելիների աջակցությանը եւ պատրաստակամությամբ զգալ հուզական դժվարությունները, մտահոգությունները եւ փորձը:

Դպրոցի աննկատելիության հետ կապված հիմնական միջոցը հոգեբանական օգնությունն է: Հատկապես կարեւոր է ծնողների, մասնավորապես, ծնողների համար ուշադրություն դարձնել հոգեբանի հետ երկարատեւ աշխատանքի համար: Ընտանիքի բացասական ազդեցության դեպքում, ուսանողի վրա, արժանի է դրսեւորել անհարգալից վերաբերմունքի դրսեւորումները: Ծնողները պարտավոր են հիշել եւ հիշեցնել, որ դպրոցում որեւէ երեխայի խանգարումը չի նշանակում իր կյանքի փլուզումը: Ըստ այդմ, անհրաժեշտ չէ դատապարտել այն ամեն վատ գնահատման համար, լավագույնը պետք է մանրակրկիտ քննարկել հնարավոր ձախողումների պատճառները: Երեխայի եւ ծնողների միջեւ բարեկամական հարաբերություններ պահպանելով `հնարավոր է հասնել կյանքի դժվարությունների հաղթահարմանը:

Արդյունքը ավելի արդյունավետ կլինի, եթե հոգեբանի օգնությունը համակցված է ծնողների աջակցությամբ եւ դպրոցական միջավայրի փոփոխությամբ: Այն դեպքում, երբ աշակերտի հարաբերությունները ուսուցիչների եւ այլ աշակերտների հետ չեն ավելացնում, կամ այդ մարդիկ բացասաբար են անդրադառնում նրա վրա, պատճառելով հակադեմին դպրոց, ապա նպատակահարմար է մտածել դպրոցի փոխելու մասին: Գուցե տարբեր դպրոցական հաստատությունում ուսանողը կկարողանա հետաքրքրել, սովորել եւ նոր ընկերներ ձեռք բերել:

Այսպիսով, հնարավոր է կանխարգելել դպրոցական անսարքության ուժեղ զարգացումը կամ աստիճանաբար հաղթահարել անգամ ամենալուրջ մանրադրամը: Դպրոցի ադապտացիայի խանգարման կանխարգելման հաջողությունը կախված է ծնողների եւ դպրոցական հոգեբանի ժամանակին ներգրավվածությունից երեխայի խնդիրների լուծման գործում:

Դպրոցական անաշխատունակության կանխարգելումը ներառում է փոխհատուցման կրթության դասերի ստեղծում, անհրաժեշտության դեպքում խորհրդատվական հոգեբանական աջակցության կիրառումը, հոգեկան խանգարումների կիրառումը, սոցիալական վերապատրաստումը, ծնողների ուսուցումը, ուղղիչ եւ զարգացման կրթության մեթոդները տիրապետող ուսուցիչները, որոնք ուղղված են կրթական գործունեությանը:

Երիտասարդների դպրոցի անսարքությունը տարբերվում է սովորողների հանդեպ իրենց վերաբերմունքի շնորհիվ դպրոցին հարմարեցված պատանիներին: Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Սոցիալական կանխարգելման մոտեցումը որպես հիմնական նպատակը կարեւորում է տարբեր բացասական երեւույթների պատճառների եւ պայմանների վերացումը: Այս մոտեցմամբ, իրականացվում է դպրոցի անճշտության ուղղում:

Սոցիալական կանխարգելումը ներառում է իրավական, սոցիալական-բնապահպանական եւ կրթական գործողությունների համակարգ, որն իրականացվում է հասարակության կողմից, չեզոքացնել դիվանագիտական ​​վարքագծի պատճառները, ինչը հանգեցնում է դպրոցում հարմարվելու անկարգությանը:

Դպրոցական անթույլատրելիության կանխարգելման գործում կա հոգեբանական-մանկավարժական մոտեցում, որի օգնությամբ վերականգնվում կամ ուղղվում է անհատական ​​հատկանիշ ունեցող անձի հատկությունները `հատկապես կենտրոնանալով բարոյական-զավեշտական ​​հատկանիշների վրա:

Տեղեկատվական մոտեցումը հիմնված է վարքի նորմերից շեղումներ կատարելու այն գաղափարի վրա, որ երեխաները ոչինչ չեն իմանում նորմերի մասին: Այս մոտեցումը շատ է մտահոգված դեռահասների հետ, նրանք տեղեկացված են իրենց ներկայացված իրավունքների եւ պարտականությունների մասին:

Դպրոցական անթույլատրելիության ուղղումը կատարվում է դպրոցում հոգեբանի կողմից, սակայն հաճախ ծնողները երեխային ուղարկում են անհատապես գործնական հոգեբան, քանի որ երեխաները վախենում են, որ բոլորը կիմանան իրենց խնդիրները, ուստի նրանք դնում են մասնագետին աղի հացահատիկով: