Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Կամայական ուշադրություն

Կամայական ուշադրությունը մարդու ուշադրության տեսակներից է, որը դրսեւորվում է ազատ ուշադրության կենտրոնում `օգտագործելով անհրաժեշտ ջանքերը, որոնք ուղղված են նրան անհրաժեշտ, պարտադիր գործունեությանը կամ օբյեկտին, նրա անհատական ​​հատկանիշներին կամ բնական երեւույթներին չհակասող դրսեւորումներին: Մարդու կամայական ուշադրությունը միշտ էլ հակասում է դեպի հակասական եւ համարվում է գիտակցված գործունեության կատարման հիման վրա մտավոր գործառույթների զարգացման ավելի բարձր ձեւ: Այն միշտ վճռվում է ոչ թե շահագրգռվածությամբ, այլ դիտավորությամբ սահմանված նպատակներով, որի վրա այն ուղղված է նախապես նշված օբյեկտներին կամ դրանց հատկանիշներին: Դա այնպիսի գիտակցված եւ կանխատեսելի անմիջական արդյունավետ գործունեություն է, խնդիրն է սահմանել եւ ընկալման սահմանափակումը, որը տարբերվում է այլ տեսակների կամավոր ուշադրությունից:

Կոսմետիկ ուշադրություն է մտավոր ֆունկցիան, որը թույլ է տալիս լսել ոչ շատ հետաքրքիր զեկույցներ, մեքենա վարել առանց շեղվելու. որոշ օբյեկտների համար հստակ սահմանված հաջորդականությամբ, այլ ոչ թե քաոսային կարգով եւ շատ այլ գործողություններով: Տնային մակարդակում այն ​​կարող է դրսեւորվել նոտա կամ գիրք կարդալիս, նշանակում է կցված բովանդակության մեջ, եւ տառատեսակը կամ ձեռագիրը սովորաբար վերացնում է գնահատումը եւ ընկալումը: Եթե, մյուս կողմից, տրամաբանության, տառատեսակի, նամակագրության չափի կամ գրավոր ճշգրտության (ուսուցման կամ հրատարակման համար) գնահատման խնդիրը դիտավորյալ է, բայց կամավոր ուշադրության շնորհիվ լրացուցիչ պարամետրերը նախապես կգնահատվեն:

Խիստ կամավոր ուշադրություն գրեթե նույն մակարդակի վրա, անկախ արտաքին գործոններից: Այս տեսակի ուշադրության կենտրոնացումը պայմանավորված է բացառապես ջանասիրաբար, հետեւաբար, ավելի ուժեղ հնչյուններ, վառ վիզուալ պատկերներ կամ ձեր անհանգստացնող մտքերը միայն փոքր-ինչ շտկում են գործունեության հաջողությունը: Սկզբունքորեն, կամայական ուղղության առանձնահատկությունը թույլ է տալիս կանխարգելել կանխարգելման քանակությունը նախապես, կամ ընտրել անհրաժեշտ հարմարավետ ժամանակ անհրաժեշտ կոնցենտրացիան:

Եթե ​​հաշվի առնենք, որ տեղի է ունենում պայմանները, ապա կարեւորն այն է, որ կյանքի ձեւի ձեւավորումը եւ զարգացման հնարավորությունը պատմական զարգացման գործիքներ օգտագործելով, այլ ոչ թե բնածին պարամետրերը: Այս տեսակի ուշադրության առաջացումը անձնական զարգացման որոշակի փուլերի, այդ թվում ուղեղի կառույցների ակտիվացման եւ հոգեբանական պատճառների ֆիզիոլոգիական պրոցեսների շնորհիվ:

Կամավոր ուշադրության պատճառները

Անցյալ փորձի եւ առաջադրանքի դրսեւորման արդյունքում առաջացած փոխհարաբերությունների պատճառով կամավոր ուշադրության առաջացում, դրա ձեւավորման շնորհիվ: Այս գործառույթից հետո գործի հետագա բանավոր ձեւակերպումից մի քանի անգամ օգտագործվել է, ուշադրությունը անցնում է կամայականորեն: Սա սովորություն է գործել, կամ զարգացնել պայմանավորված ռեֆլեքս: Օրինակ, երեխան կարող է խնդրել, որ շրջապատի, անցնի փողոցը, եւ երբ գովաբանում է դրա համար կամ մի քանի անգամ վախենում է, մեքենան գրեթե հարվածում է, զգայուն արձագանք է առաջանում, նախկինում օգտագործված բառերի վրա, ուշադրություն դարձնելու ճանապարհին:

Խնդիրի կարեւորությունը, որն ավելի բարձր է խնդիրի կարեւորության, հատկապես կենսունակության կամ գոյատեւման համատեքստում, այնքան ավելի հեշտ է ուշադրությունը դարձնել կամայականորեն վերահսկվող: Սրանք բնական, բնածին գործոններ են, որոնք թույլ են տալիս Ձեզ ուղղակիորեն ուղղել ձեր ուշադրությունը, դրա անհրաժեշտության հետ փոխկապակցվածությունը, իսկ երկրորդը `ներքին հետաքրքրությունը: Կարեւոր է նկատի ունենալ շահագրգռվածության ազդեցության տարբերությունը կամայականության առաջացման կամ ուշադրության կենտրոնում բացակայության դեպքում `անհարկի հետաքրքրության դեպքում առաջատար շարժիչը, որտեղ ավելի պայծառ, ավելի լավ, ավելի հետաքրքիր է, ուշադրություն է հրավիրվում այնտեղ: Կամավոր ուշադրության դեպքում շահը դեր է խաղում միայն այն ժամանակ, երբ այն վերածվում է երկարաժամկետ հեռանկարի եւ արտացոլում է անհատի խորը, երկարատեւ արժեքը եւ կյանքային վերաբերմունքը: Հետաքրքիր է այն հեռանկարը, որը թույլ է տալիս կենտրոնանալ ներկայիս պահերին, մինչդեռ նրա հուզական լրիվությունը մնում է ֆոնին, որը, ի վերջո, հնարավոր է դարձնում տհաճ կամ ձանձրալի բաներ ներգրավել հանուն հետագա առաջընթացի:

Ուղղորդված ուշադրության առաջացման պատմական պատճառը համարվում է աշխատանքի ուղղությամբ իրազեկության էվոլյուցիոն երեւույթը, այսինքն ` այն պահերը, որոնց կատարումը բնազդաբար կարգավորված չէ կամ ցանկություններ (կենդանիներ չունեն): Այսպիսով, կամավոր ուշադրության կենտրոնացումը կատարվել է հանուն խոստումնալից եւ նշանակալի նպատակների հասնելու հնարավորության ձեռքբերման, որտեղ անհրաժեշտություն էր առաջացել ոչ միայն ցանկալի գործողություններ իրականացնել, այլեւ պահանջվող իրավիճակում:

Կամավոր ուշադրության առանձնահատկությունները

Կամավոր ուշադրության հատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ անհատի նպատակն է հասնել նպատակներին, առանց հաշվի առնելու պահի նախապատվությունները: Այս ունակությունը աստիճանաբար ձեւավորվում է, որը բնութագրվում է կամքի ուժի ներքին լարվածության հետ կապված տհաճ սենսացիաների ժամանակաշրջանում, բայց քանի որ այդ հմտությունը ձեռք է բերվում, լարվածությունը հեռանում է, եւ համակենտրոնացման պահպանման անհրաժեշտությունից անհանգստություն զգալիորեն նվազում է:

Այս որակը կարող է դրսեւորվել ոչ միայն ինքնուրույն, այլ նաեւ ազդել այլ գործընթացների վրա: Շնորհիվ ակտիվ օգտագործման եւ նրա ուշադրության ուղղության որոշման կարողության, մարդը նաեւ հարմարեցնում է իր հիշողությանը `ընտրելով անհրաժեշտ պահերը, ուղղում է տարբեր գործընթացների տեմպերը, դրանք պատշաճ կերպով կարգավորելու, ինչպես նաեւ լիովին կարգավորում է վերջնական արդյունքների գործունեությունը:

Ֆիզիոլոգիական կողմում այս գործընթացը պայմանավորված է կիսագնդերի ծառի ճակատային ճյուղերի ներգրավմամբ, որոնք պատասխանատու են ուղղման համար, ինչպես նաեւ անհատի ապագա գործունեության ծրագրավորումը: Այս տարածքների ակտիվացման առանձնահատկությունն այն է, որ խթանումը (գործողությունը փոփոխելու կարողություն ունեցող ազդանշան) գալիս է երկրորդ ազդանշանային համակարգից: Դա նշանակում է, որ մտքի դերը դառնում է առաջնային ազդանշան `համեմատած շրջակա միջավայրի հետ, ինչը նշանակում է, որ ներքին ինքնությունից բխող խթանները առավելություն ունեն ուշադրության եւ գործունեության ուղղությամբ: Դա վերացնում է ուղեղի լիակատար վերահսկումը մարդու վարքագծի նկատմամբ ինքնակառավարման պահպանման բնազդները շարունակում են ամենաազդեցիկ տեղը ճշգրտման գործողությունների բոլոր ներքին գործընթացների միջեւ:

Այս բարձրագույն մտավոր գործառույթի առանձնահատկությունները պայմանավորված են միջնորդությամբ եւ իրազեկվածությամբ, ինչը կամայական ուշադրության հաստատման ժամանակ ենթադրում է հոգեբանական որոշակի զարգացում: Այն հիմնված է նվազագույն ջանքերի վրա, ընկալելու ունակություն եւ ինքնագիտակցում, առկա գործոնների հետագա կապակցությամբ եւ ցանկալի արդյունքներով: Արբիտրաժը առաջացել է էվոլյուցիայի ընթացքում, քանի որ իրականությունը իր գործունեության միջոցով վերափոխելու ունակությունն է, հետեւաբար, ինչպես բոլոր ստացված գործառույթները, դա անպայմանորեն անցնում է էվոլյուցիոն տեսքի արագացված փուլերը անձի յուրաքանչյուր ֆենոմենոլոգիական պատմության մեջ: Սովորաբար, գիտակցաբար ուղղորդելու ունակության ձեւավորման ժամանակաշրջանը ձեւավորվում է ծնունդից մինչեւ վեց տարի, այնուհետեւ ավելի ու ավելի շատանում է կրթական համակարգի եւ անձի ջանքերի շնորհիվ: Սա եւս մեկ կարեւոր առանձնահատկություն է `կրթական համակարգը, երեխայի գործընթացում ներգրավվածությունը եւ ուրիշների ազդեցությունը: Այդ գործոններից կախված է հմտության ձեւավորման արագության եւ զարգացման մակարդակին:

Կամավոր ուշադրության ձեւավորումը

Ձեւավորումը, ինչպես կամավոր ուշադրության զարգացումը, դուրս է անհատականությունից, ուստի անհնար է այդ մտավոր գործառույթի անկախ զարգացումը: Միայն շնորհիվ հասարակության, որն անընդհատ ընդգրկում է անհատին փոխազդեցության մեջ, ցույց է տալիս գործունեության նոր տեսակներ եւ ուղղորդում է ինքնաբուխ ուշադրություն, հնարավոր է ուղղորդված եւ վերահսկվող հետագա գործընթացների առաջացում: Սոցիալական միջավայրը երեխային սովորեցնում է, թե ինչպես պետք է բարեխիղճ ձեւակերպման մեխանիզմները, որոնց օգտագործումը հետագայում անհրաժեշտ կլինի նրանց ուշադրությունը ինքնատիրապետելու համար:

Արբանյակների ձեւավորումը աստիճանաբար տեղի է ունենում արտաքին ուշադրության վրա հիմնված մեխանիզմների յուրացում: Դրանք կարող են մատնանշել մեծահասակների ժեստերը, իսկ հետո, հակադարձ խոսքի հասկացությամբ, նման ճշգրտումները կարող են տեղի ունենալ բանավոր ուղեցույցի ձեւով: Մանկապարտեզի վերջում մեծահասակների ելույթը սովորաբար փոխարինվում է երեխայի սեփական խոսքով, դիմել իրեն կամ ոչ մի տեղ: Նման կոչերը բնույթ չեն կրում եւ ոչ թե ուրիշների հետ շփվելու փորձ, այլ միայն իրենց գործունեության պլանավորումը, որի ուղղությունը բառեր է: Աստիճանաբար այս գործընթացը գնում է ներքին աշխարհը եւ կործանվում է գործառույթների ենթագիտակցական հավաքույթների մեջ:

Ուշադրության կենտրոնական ձեւավորման անմիջական ձեւավորումը անխուսափելիորեն կապված է սոցիալական միջավայրի նորմերի ընդունման եւ ընդունման հետ, որոնց կատարումը պահանջում է այդ հմտության ընդգրկումը: Կենտրոնանալով խաղալիքների (օրինակ, խաղալիքների հավաքման) անհրաժեշտությունից առաջ, նախքան այն, ինչ առաջնահերթ է դառնում ատրճանակի (խաղին) շահույթը, կամայականության առաջին ձեւավորումը: Մանկահասակ տարիքում երեխաները դժվարանում են անծանոթ հմտություններ կիրառել, եւ երկարատեւ կոնցենտրացիան կարող է առաջացնել արագ հոգեկան սպառել: Երեխային չխոչընդոտելու կարիք չկա, թե ինչն է իր նպատակն ու խելքը չկատարելու համար, ավելի լավ է ժամանակ տալ եւ որոշ ժամանակ անց կամ ոչ մի կարճ ընդմիջումից հետո ինքնուրույն վերադառնալ ոչ շատ հաճելի գործողություններ:

Փոքր տարիքում կամայականության թուլությունը պահանջում է ոչ միայն լրացուցիչ սթրես երեխայից, այլեւ կրթական գործընթացի կառուցումը, որպեսզի անհարկի ուշադրությունը առավելագույնս օգտագործվի եւ աստիճանաբար աստիճանաբար միացված լինի: Սա անհրաժեշտ է ինչպես ավելի լավ ակադեմիական կատարման, այնպես էլ բարձրագույն մտավոր գործառույթների օրգանական ձեւավորման համար: Կառավարման գործառույթների զարգացման տարածվածությունը կանդրադառնա կամավոր ուշադրություն դարձնելու հաջողությանը, հետեւաբար անհրաժեշտ է հաշվի առնել լավ կատարման պահերը եւ դրանց կրճատումը, որպես նորմատիվային զարգացման տարբերակ:

Կամավորության ձեւավորման առավել օպտիմալ ձեւը նոր վարպետությունն է տիրապետել եւ սովորել: Նման մոտեցման կիրառումը նախապես ներգրավված է բնական անհարկի ուշադրությանը, իսկ հետո, նրա հետագա նպաստի հետաքրքրությունը կամ իրազեկելը խրախուսում է երեխային կատարել նոր հմտություններ տիրապետելու համար: Հետագայում զարգացնելու գործոնները կարող են դառնալ մրցունակ զգացմունքներ կամ ինքնագնահատական, պարտականության զգացումը լավ է նպաստում, բայց անհրաժեշտ է զգույշ ձեւով ձեւավորել այդ մոտիվը, որպեսզի չկարողանա ձախողման մեջ մեղավոր զգացողություն ունենալ:

Կան որոշակի պահանջներ, որոնք մեծահասակները երեխայի առջեւ կանգնած են, օրինակ, ձեւակերպումների հստակություն: Սա վերաբերում է թե իրականացման գործընթացին, թե իր բոլոր փուլերում, եւ վերջնական արդյունքը կամ դրա տարբերակները պետք է ձեռք բերել: Պատասխանատվության եւ դիտարկման ընդհանուր կրթությունը կարելի է պահպանել `օգտագործելով անընդհատ հետաքրքրություն այն ամենի մեջ, ինչի համար առաջարկվում է գործունեության փոփոխություն, ինչպես նաեւ ստեղծելու հնարավոր խնդիրները, որոնք չեն ծանրաբեռնում նյարդային համակարգի, բայց տալիս են նոր խոչընդոտի հաղթահարման զգացում:

Загрузка...