Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Առաջատար գործունեություն

Առաջատար գործունեությունը երեխայի կողմից իրականացվող գործունեության որոշակի ուղղություն է, որոշելով հոգեբանության ձեւավորման ամենակարեւոր պահերը եւ նրա պրոցեսների եւ բնութագրիչների զարգացումը: Առաջատար գործունեությունում կա փոփոխություն, մտավոր գործընթացների վերափոխում, նախկինում կատարված գործունեության մեթոդներ, անհատական ​​զարգացում:

Հոգեբանության առաջատար գործունեությունը մի աստիճան է, որը պարտադիր չէ, որ այն ժամանակ, որը զբաղեցնում է երեխայի կյանքը, սակայն որոշում է յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում հիմնական պահանջվող հատկությունների եւ նորագոյացությունների զարգացման ընթացքը: Գործունեության շեշտադրման փոփոխությունը տեղի է ունենում տարիքով, սակայն չի սահմանափակվում միայն խիստ սահմաններով ուշադրություն դարձնելով փոփոխությունների շարժառիթը, որը փոփոխություններ է կատարում գործունեության ընթացքում:

Այս հայեցակարգի վերաբերյալ հոգեբանական տարիքը հաշվի է առնվում սոցիալական վիճակի չափանիշների եւ հիմնական նեւրոզների կարիքների համադրությամբ, այդ պահերի համադրությունը հաշվի է առնում առաջատար գործունեությունը: Ոչ միայն անձի ապրած օրերի թիվը, այլեւ սոցիալական վիճակը բացահայտում է երեխայի տիպիկ փոխհարաբերությունները մարդկանց հետ, որոնց միջոցով հնարավոր է հետեւել իրականության հետ անհատական ​​շինության առանձնահատկությունների առանձնահատկություններին: Նոր գործընթացների ձեւավորումը կարող է երեխային հասանելի լինել միայն կատարված գործունեության միջոցով, որը կապում է նրանց հետ եւ իրականության տարրեր: Բացի այս արտաքին հատկություններից, առաջատար գործունեությունը վերադասավորում է եւ ձեւավորում նոր գործընթացներ, որոնք հիմնականում երեխայի որոշակի տարիքի համար են:

Նոր առաջատար տիպի առաջացումը չի խանգարում նախորդ փուլում կարեւոր գործողությունների իրականացմանը, այլեւ այն նման է նախկինում կատարված գործողությունների վերափոխման եւ զարգացման գործընթացին `նոր հետաքրքրությունը բավարարելու համար:

Առաջատար գործունեությունը հոգեբանության մի տեսություն է, որը շատ հետեւորդներ ունի, ինչպես նաեւ քննադատները: Այսպիսով, ընդգծվում է, որ չնայած այն հանգամանքին, որ իրականացվող գործունեությունը միջամտում է զարգացման գործընթացներին, այն հստակորեն ամրագրված չէ եւ որոշվում է տարիքային բացերի համար: Ավելի քան ժամանակավոր միջոցառումներից ելնելով `այն ազդում է սոցիալական խմբերի զարգացման եւ կողմնորոշման մակարդակով, որի վրա երեխան ներառում է: Համապատասխանաբար, ներկայումս առավել արդիական սոցիալական իրավիճակը կդառնա առաջատարը: Այս տեսությունը վավեր է միայն երեխայի հոգեբանության շրջանակներում եւ չի տարածվում հետագա գոյության վրա: Հայեցակարգը նպատակահարմար չէ օգտագործել, պատկերացնել եւ ուսումնասիրել ամբողջական եւ համարժեք անձի զարգացման մեխանիզմները եւ բաղադրիչները, բայց միայն իր կողմերից մեկը `ճանաչողական բաղադրիչի զարգացումը:

Երեխայի զարգացման առաջատար գործունեության պարբերականացում

Առաջատար գործունեության ժամանակաշրջանառությունը եւ դիֆերենցացումը տեղի է ունենում տարիքային շրջանառության եւ հոգեբանական տարիքի փոփոխության հիման վրա: Յուրաքանչյուր նման տրանսֆորմացիա տեղի է ունենում ճգնաժամի վերափոխման միջոցով, որտեղ մարդը կարող է արագ խթանել կամ արագ անցնել: Հաղթահարման ուղիները նույնպես տարբեր են, որովհետեւ ինչ-որ մեկի գործունեության փոփոխությունը մեղմ եւ օրգանական է, իսկ մյուսների համար, նման է տեղական տառապանքի: Կա փոփոխական կետեր `փոխկապակցված ճգնաժամեր (երեք եւ տասներկու տարեկան), որոնք բխում են սոցիալական դիրքորոշումների եւ փոխազդեցության փոփոխություններից եւ աշխարհայացքային հայեցակարգային ճգնաժամերից (մեկ տարի, յոթ եւ տասնհինգ տարի), դիմակայելով նրանց իմաստային տարածության փոփոխությանը:

Առաջատար գործունեության կոնկրետ տեսքով բնութագրվող ժամանակաշրջանները բաժանված են.

- Երեխա (2 ամիս - 1 տարի). Առաջատար գործառույթն իրականացվում է անգիտակցաբար, ենթարկելով առաջնային բնազդներին, որոնք դրսեւորվում են շրջակա միջավայրի հետ հուզական կապի մեջ:

- Առաջին տարիքը (1-3 տարի) առանձնանում է առարկայական գործիքի (մանիպուլյացիայի) գերակայությամբ, ինչը ենթադրում է սոցիալական համատեքստ, ենթադրում է հենց առարկայի տիրապետման սոցիալական ձեւը: Կան բազմաթիվ փորձեր օբյեկտների որակներով:

- Նախադպրոցական տարիքը (3-7 տարի) - մտավոր վերարտադրության զարգացման հիմնական գործունեությունը կրճատվում է սոցիալական դերի միջանձնային փոխհարաբերությունների ուսումնասիրության եւ ներդաշնակության մեջ: Այն իրականացվում է առարկայական դեր խաղերի միջոցով, տարբեր գործողությունների համար փոխհարաբերությունների, խնդիրների, պատճառների ընկալման համար, որոնք կիրառվում են ընդունված սոցիալական դերը եւ օգտագործվող առարկան: Նորմերը եւ կանոնները անմիջապես ընդունվում են, մշակույթն ու հասարակությունը, հասակակիցների հետ շփվելու ունակության զարգացումը: Ավելի վաղ, այս սոցիալական շերտի ձեւավորումը որոշում է ապագայում այդ պարամետրերի փոփոխությունների ծանրությունը:

- Ավելի փոքր դպրոցական տարիքը (7-11 տարեկան) առաջատարն է ուսումնական գործունեությունը, եւ ցանկացած համարվում է, որ թույլ է տալիս նոր գիտելիքներ սովորել:

- Երիտասարդություն (11-15 տարեկան) - կա առաջնահերթությունների տեղափոխում ինտիմ եւ անձի կողմնորոշված ​​հաղորդակցության նկատմամբ, եւ եթե նախորդ փուլում հաղորդակցությունը կատարեց ֆունկցիոնալ դերակատարություն սովորելու համար, այժմ սովորում է դառնում հաղորդակցության հարթակ:

- Երիտասարդությունը (ավարտական) բնութագրվում է կրթական եւ մասնագիտական ​​գործունեությամբ, որտեղ նոր խնդիրներ եւ արժեքային համակարգեր են սահմանվում եւ անհրաժեշտ հմտություններ են:

Բոլոր փուլերի գործունեությունը բազմակողմանի է, եւ այն ունի մոտիվացիոն եւ գործառնական կողմ: Այս բաղադրիչներից մեկը կարող է գերակշռվել, քանի որ դրանց զարգացումը չի համընկնում, եւ նրանց տեմպերի բնութագրիչները պայմանավորված են կատարված գործողությունների արդյունքում: Նկատվում է, որ կա փոփոխականություն, որն ունի մոտիվացիայի կամ գործառնական բաղադրիչի գերակայություն: Օրինակ, եթե ներգրավվածության մեջ առավելագույն ներգրավվածության մեջ ներգրավվածությունը մոտիվացիոն կողմն ու զգացմունքային կողմն է, ապա հաջորդ փուլում գործնական փոխգործակցությունը աշխարհի հետ, եւ նրա ուսումնասիրությունը սկսում է գերակշռել: Այնուհետեւ կրկին փոփոխություն եւ փոփոխություն կա: Նման փոփոխությունները միշտ ուշադրություն են դարձնում առաջխաղացմանը, ապագայում զարգացման համար նման բացթողման պայմանների ստեղծմանը: Մոտիվացիայի բարձր մակարդակը երեխային տալիս է այն պայմանները, երբ նա սկսում է գործնական հմտությունների պակաս զգալ, ապա հաջորդ գործունեությունը ներառված է: Որոշակի ժամանակահատվածում գործառնական պահերի լիարժեք զարգացման փուլում կա մոտիվացիայի բացակայություն, որը թույլ չի տալիս ձեզ մնալ ձեռք բերված մակարդակով, եւ, համապատասխանաբար, սկսվում է զարգացման նոր փուլ, որն ունի գերակա motivational բաղադրիչ: Մասնակցության նվաճումների մթնոլորտի եւ ներկա հնարավորությունների մակարդակն այն զարգացման ներքին բաղադրիչն է:

Կարեւոր է հասկանալ, որ առաջատար բաղադրիչների նման առճակատումը չի նշանակում դրանցից միայն մեկի ներկայություն, այլ, նրանց ազդեցությունը անբաժանելի է, ուղղակիորեն ուշացնում է ուշադրության կենտրոնացումը գործառնական կողմից մինչեւ մոտիվացիոն կողմը եւ ետ:

Առաջատար գործունեությունը վաղ տարիքում

Երեխայի վաղ տարիքում, մոտիվացիայի բաղադրիչից հետո հագեցած է հուզական հաղորդակցությամբ, առարկայի մանիպուլյատիվ բաղադրիչն առանձնանում է երեխայի առաջատար գործունեության մեջ: Հիմնական խնդիրն այն է, իմանալ, թե ինչպես փոխազդել հետաքրքրության օբյեկտների հետ, որոնք կարող են տեղի ունենալ այն ժամանակ, երբ չափահասը կրկնում է իր գործողությունները, ինչպես նաեւ նոր, երբեմն յուրօրինակ եւ ոչ գործնական կիրառելու դրանք: Մի դույլով ավազ ձեռք բերելու փորձերը հնարավոր է ոչ թե սպաթուլայի հետ, այլ խողովակով կամ շրթնաներկով եւ այլն: Զարգացումը տեղի է ունենում ավելի լավ, եթե երեխան հնարավորինս շատ գործողություններ է վարում (սովորաբար բազմիցս կրկնում է այն), ինչպես նաեւ օգտագործելով առարկայի օգտագործման մեծ միջոցներ:

Որքան ավելի պարզ գործողություններ են կատարվում, երեխան կրկնում է իր ծնողներին, այնքան ավելի մանրամասն է ուսումնասիրում առարկան, այնքան ավելի լավ է ձեւավորվի նրա անձնական ներկայացումը: Մակերեսների քանակը պետք է ավելանա, երբ լիարժեք ուսումնասիրվի, այսինքն, կա մի թեմայի ինտենսիվ եւ խորը ուսումնասիրության սկզբունքը, շատերի հետ մակերեսային ծանոթության փոխարեն: Հաճախ դա տեղի է ունենում կրկնելու մի գործողություն, որը հսկայական անգամ է, առանց վերջնական իմաստի (մեքենայի շարժում, բոլոր մակերեսները սրբիչով մաքրելու, անկախ աղտոտման եւ այլն): Մեծահասակների տեսանկյունից այս կրկնությունները կարող են անիմաստ լինել, սակայն նրանք խթանում են երեխայի մտածելակերպը եւ նոր լուծումների որոնումը:

Փոխազդեցությունը տարբեր ձեւերով, այլ ոչ թե տեսականորեն ծանոթանալով թեմայի հետ, թույլ է տալիս երեխանին լավ հիշել այն, սեփական գաղափարը դարձնել դրա մասին, որպեսզի կարողանա անվանել իր անունը եւ շատ այլ հիմնական բաներ: Եթե ​​երեխա պարզապես ցույց է տալիս նոր օբյեկտ, կոչ է անում իր անունը եւ ցույց է տալիս, թե ինչպես վարվել այն, ապա անգիր անունը չէ, եւ մանիպուլյացիաները կլինի տեղեկատվական:

Մանիպուլյատիվ գործունեությունը իրականացվում է ներքին գործերում: Թույլ տալ, որ երեխայի օգնեն այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են լվանալը, ծաղկեփնջերը, ճաշի ընթրիքը, կտրող բլիթները եւ այլն, ծնողները միեւնույն ժամանակ ծանոթանում են բոլոր տնային իրերի հետ, թույլ են տալիս հետաքրքիր ձեւով սովորել, թե ինչպես վարվել նրանց հետ: Բացի այդ, ընտանեկան գործունեությանը ներգրավելը որպես սովորական կյանքի ուղին կօգնի նվազեցնել երեք տարվա ընթացքում տեղի ունեցած ճգնաժամը, երբ աշխարհում տեղի ունեցող խնդիրը եւ սոցիալական նշանակությունը դառնում են սուր:

Հատուկ խաղերի օգտագործումը նույնպես օգնում է զարգացնել այդ գործառույթները, սակայն դրանց օգտագործումը պետք է լինի օժանդակ միջոց: Երեխայի զարգացումը հատուկ, արհեստական ​​պայմաններում ներծծում է նրան գեղարվեստական ​​աշխարհում, եւ սովորելու փոխանակություն իրականություն չի առաջանում: Նման երեխաները կարող են կատարելապես նավարկելու չիպսերների շարժը, բայց պետք է ամբողջովին անօգնական լինեն, նախքան ոլորակները կապելը: Այսպիսով, ներքին գործերը թողնելով երեխայի օրվա ակտիվ փուլին եւ նրան ներգրավելու գործընթացում, ծնողները նրան ավելի շատ խնամք են տալիս, քան երեխայի քնի ընթացքում մաքրելու բոլոր ցանկությունները:

Կարեւոր կանոն է ընդունել սխալները եւ թույլ տալ, որ երեխան ընդունի դրանք եւ սովորի նրանցից: Ենթադրենք, որ ճաշատեսակները լվանումիս ափսոնը ընկնում է, քանի որ սառը եւ սայթաքուն է, թող լինի վեցերորդ կոտրված ափսե, բայց յոթերորդ օրը հասկանա, եւ ամեն ինչ կավարտվի: Եթե ​​ծնողները չեն հասկանում գործընթացը, ապա կարելի է հանդիպել անհամբերության եւ երեխայի հեռացում ընտրված գործունեության մեջ: Այսպիսով, հմտությունների զարգացումը դադարում է, զարգացման անհրաժեշտությունը հիասթափված է, երեխայի ինքնագնահատականը նվազում է, եւ մղումը անհետանում է:

Առաջատար գործունեություն տարրական տարիքում

Այս տարիքի մուտքը բնութագրվում է ապրելակերպի փոփոխությամբ եւ հիմնարար նոր գործունեության զարգացումով `ուսուցում: Երեխան ունենալով դպրոցում ունենալով նոր տեսական գիտելիքներ եւ ձեւավորում է սոցիալական կարգավիճակ, զարգացնում է փոխազդեցություն մարդկանց հետ, որը որոշում է երեխայի սեփական տեղը փոխգործակցության այս հիերարխիայում: Բացի պայմաններում եւ կենսակերպի հիմնարար փոփոխություններից, երեխայի դժվարությունները գտնվում են ֆիզիոլոգիական փոփոխությունների եւ նյարդային համակարգի թուլացման մեջ: Աճող օրգանիզմում զարգացող դիսարխոնիան տեղի է ունենում, երբ այս փուլում գերակշռում է արագ ֆիզիկական աճը եւ դրա վրա ծախսվում է մարմնի ռեսուրսների մեծ մասը: Նյարդային համակարգի խնդիրները կարող են դրսեւորվել աճող հուզմունքով, շարժիչ ուժի, անհանգստության եւ հոգնածության պատճառով: Գոյություն ունի բառապաշարի ավելացում, թերեւս, ձեր սեփական լեզուն ստեղծելու համար:

Ուսուցումը ոչ միայն սովորել է նախորդ սերնդի տեսական գիտելիքներն ու փորձը, այլ նաեւ վերահսկողության, գնահատման եւ կարգապահության համակարգերը: Կրթական գործունեությամբ իրականացվում է հասարակության հետ փոխգործակցություն, ձեւավորվում է երեխայի հիմնական անձնական հատկանիշները, սեմական կողմնորոշումները, արժեքի նախապատվությունները:

Ստացված գիտելիքը ներկայումս ներկայացնում է սերունդների ձեռք բերած տեսական փորձը եւ ոչ թե ուղղակի նյութական ուսումնասիրությունը: Երեխան չի կարող փոխել առարկայի օգտագործումը, կենսաբանական ռեակցիաների ընթացքը, պատմությունը, ֆիզիկական պրոցեսները, բայց երբ գիտակցում է դրա մասին գիտելիքը, այն փոխվում է: Ոչ մի այլ գործունեություն, բացառությամբ վերապատրաստման, չի դնում անձի փոփոխության օբյեկտը: Սա ներքին որակների եւ գործընթացների զարգացումն է: Այս փուլում ճանաչողական խնդիրը դեռ որոշվում է ուսուցչի կողմից, ուշադրության կենտրոնում է հայտնվում: Հաջորդ փուլերում երեխան սովորում է ինքնուրույն փնտրել իմաստները եւ առանձնացնել անհրաժեշտությունները:

Կրթական գործունեությունը դրսեւորվում է որպես ինքնակառավարման փոփոխություն եւ այդ փոփոխությունների նկատելիությունը: Այստեղ սկսում է զարգացնել արտացոլումը, իրենց հմտությունների եւ կարիքների գնահատման օբյեկտիվությունը, գոյություն ունեցող գիտելիքների համապատասխանությունը խնդիրին: Ստեղծեց իրենց վարքագիծը սոցիալական նորմերի նկատմամբ ոչ միայն իրենց սեփական կարիքների համար:

Կա սովորում տարբեր շերտերի ներկայացուցիչների հետ միջանձնային հարաբերություններ կառուցելիս: Այսպիսով, հասակակիցների հետ շփումները եւ բարեկամությունը ձեւավորվում են ոչ թե անձնական հետաքրքրությունների, այլ արտաքին հանգամանքներով: Դպրոցական ընկերն այն մարդն է, ով նստած է մոտակա նստարանին կամ կանգնած է ֆիզիկական կրթության կողքին: Բացի հավասար հաղորդակցությունից, ձեւավորվում է չափահասների հետ փոխգործակցության ոճ, որն այս պահին նույնպես անհեթեթ է: Երեխան սովորում է հնազանդվել հիերարխիայի, եւ ուսուցիչի հետ փոխհարաբերությունը գնահատվում է կատարման պրիզմայով:

Առաջատար գործունեություն դեռահասների շրջանում

Երիտասարդության մեջ կրթական գործունեությունը փոխում է իր ուղղությունը եւ դառնում է ավելի պրոֆեսիոնալ, իր ապագա կողմնորոշմամբ, եւ ոչ թե բացարձակապես բոլոր գիտելիքների անհեռանկարային ձուլման: Այս տարիքում այն ​​է, որ առարկաների նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն է տեղի ունենում, եւ նրանք, որոնք ուղղակիորեն կապված են ընտրված մասնագիտության հետ, սկսում են ավելի ակտիվ ուսումնասիրել: Մասնակցելու են լրացուցիչ դասընթացներ, մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ (մասնագիտացված լիցքեր, քոլեջներ, տեխնիկական դպրոցներ):

Այս հստակության արտաքին տեսքը դեռ չի խոսում ինքնորոշման մասին, սակայն նշում է դրա պատրաստակամությունը, այսինքն, Ընտրված են մի շարք ոլորտներ, որտեղ մարդը պատրաստ է փորձել իրեն կամ զարգացման ընդհանուր ուղղությանը, որը պետք է կոնկրետացվի հետագա ընտրությունների միջոցով (ինստիտուտ, բաժին, գիտական ​​աշխատանքներ, մասնագիտացում): Սակայն ինքնորոշման առաջին քայլերը թույլ են տալիս տեսական մտածողության, սոցիալական հեռանկարների, ինքնագիտակցության, ինքնակազմակերպման եւ արտացոլման բարձր ցուցանիշների ձեւավորումը:

Մասնագիտական ​​ինքնորոշումը չի կարող որոշվել որպես ակնհայտ որոշում: Սա ժամանակի ընթացքում տարածված գործընթաց է, որն սկսվել է դեռահասների մի քանի տարի առաջ եւ ավարտվում է մի քանի տարի անց: Բայց եթե նախորդ փուլերում ծանոթություն կա գործունեության բազմաթիվ ոլորտների հետ, ինչը թույլ է տալիս ընտրություն կատարել արդյունաբերության մեջ, եւ հետագայում ընտրովի ուղղությամբ կա նեղ մասնագիտություն, ապա դա դեռահաս է, որը անցողիկ պահն է եւ ընտրության ժամանակը:

Որքան ավելի մեծ մարդ է դառնում, այնքան ավելի շատ ընտրություն կատարելու անհրաժեշտությունը նրա վրա ճնշում է գործադրում, բոլոր անիրատեսական գաղափարները հետ են գնում: Այնպես որ, նրանց մեծ մասը, ովքեր ցանկանում են դառնալ տիեզերագնաց եւ մոդել, գնահատել իրենց հակումները, հմտությունները եւ հնարավորությունները եւ ընտրություն կատարել իրական նախապայմանների վրա, այլ ոչ թե ամսագրի կողմից նկարված պատկեր: Բացի արտաքին գործոններից, որոնք նպաստում են վաղ ինքնորոշմանը, դա նպաստում է անհատի ներքին գործընթացներին, որոնք կրճատվում են հասարակության մեջ չափահասի դիրքորոշման համար անհրաժեշտ մոտիվացիայի անհրաժեշտության պայմաններում: Ինքնագնահատման անհրաժեշտությունն առաջ է գալիս եւ ավելի հրատապ է դառնում, քան երբեւէ: Այս փուլում ձեռք բերված բոլոր կուտակած փորձը եւ անձնական զարգացումը արդեն կայացել են ուժերի կիրառումը եւ կարող է ուղղված լինել երազանքի իրականացմանը եւ անկախության հասնելուն:

Պատասխանատվության ընդունումը եւ ինքնանպատակ լինելու համար պատասխանատու լինելու պատրաստակամությունը, ընտրություն կատարելը եւ նպաստել հասարակության զարգացմանը, զարգանում են երիտասարդ զարգացման շրջանում: Որքանով գիտակցված պրոֆեսիոնալ ինքնորոշումը կլինի, կախված կլինի առանձին եւ հնարավոր հաջողության հետագա կյանքի ընթացքը: Շատ դեպքերում մասնագիտական ​​ընտրության խնդիրը դառնում է կյանքի եւ տարածության խնդիր, ոչ միայն պրոֆեսիոնալ, այլեւ անձնական: Նման պատասխանատվության բեռը եւ որոշման լրջությունը մարդկության առջեւ դնում են զարգացման նոր ճգնաժամ, որը գրեթե բոլոր դրսեւորումների վրա ազդում է եւ կարող է ունենալ երկար եւ պաթոլոգիական ընթացքը: Սխալները եւ բացասական հետեւանքները հատկապես հավանական են, եթե նախորդ փուլերի խնդիրները լիովին չեն հասկացել:

Կա նաեւ տարիքի հետագա շրջանառությունը եւ հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք ուղեկցվում են նաեւ անձի ճգնաժամով: Ժամանակային ընդմիջումները միաժամանակ ավելի են դառնում, քանի որ աշխարհը գիտելիքի կարիքի բացակայությունը, ինչպես նաեւ ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական գործընթացների դանդաղումը: