Անչափահաս պատանի է այն անձը, ով հոգեբանորեն է պատանեկության մեջ, որի վարքագիծը չի համապատասխանում սոցիալական ընդունված նորմերին, սովորաբար անհնազանդության, տնից փախչելու, հոգեպես ակտիվ նյութերի օգտագործման, տարբեր ծանրության եւ այլ պահերի հանցագործությունների կատարման համար:

Երեխայի բնույթի եւ վարքագծի փոփոխությունների հետեւանքով առաջացած դժվարությունների թիվը միշտ ենթարկվում է սուբյեկտիվ կերպով, եւ որ մեկը, որպես վերջին փուլում ընկալվի որպես սարսափ, մյուս կողմից, կներկայացնի նորմալ զարգացման տարբերակ: Գրեթե 100 տոկոսանոց շանսը, որ կապի մեջ դժվարություններ ունեցած, սոցիալական հարմարվողականության, պատշաճ փոխհարաբերություններ կառուցելու եւ սոցիալական նորմերի փոխակերպման, տարիքային տողը փոխանցող երեխային, դժվար է դարձել դառնալու: Ծնողների ակնկալիքները, որ երեխան մեծանում է երեխաների դժվարությունների եւ կայունացվելու է ավելի մեծահասակների համար, չէ, որ արդարացված չէ, նրանք ստանում են փոխգործակցության ավելի ծանր տարբերակ:

Հանգամանք ունեցող դեռահասների հետ աշխատանքը ներառում է բուժման ծրագրեր եւ կանխարգելիչ միջոցներ, որոնք ուղղված են ռիսկի խմբի հայտնաբերմանը եւ կանխելու հնարավոր սոցիալական շեղումները:

Բարդ հույժերի կենսական հուզական դրսեւորումներն ավելորդ էֆեկտիվ արձագանքն է հարազատների շղարշներին եւ գրկախառնություններին, թերեւս, դժկամությունը հանդիպելու հայացքների, նրանց անկախ դիրքի համընդհանուր դրսեւորման ցանկությունը ուրիշներից: Սակայն դեռահասի անկախ վճռական վտանգը չի կարող լիարժեք եւ օբյեկտիվ լինել, ճշգրիտ ախտորոշման կամ գրանցման համար անհրաժեշտ է հոգեբանական ոլորտի մասնագետներ ներգրավել:

Նույնիսկ եթե ծնողները դուր չեն գալիս դեռահասի վարքագծի մասին, եւ ուսուցիչները պահանջում են որոշիչ գործողություն, դա միշտ չէ, որ ուղղում է անհրաժեշտությունը: Հնարավոր է, որ պատանիների վարքագիծը համապատասխան լինի եւ անպաշտպան միջավայրի հարձակումների հետեւանքով պաշտպանիչ գործառույթ կատարի:

Պատճառները

Երիտասարդների վարքագծի փոփոխության պատճառները պայմանավորված են մարմնի հորմոնալ փոփոխություններով: Սեռական համակարգի ձեւավորումը, աշխարհի սեփական տեսակետի հայտնվելը, ինտիմ ցանկությունները իրազեկելը ոչ միայն հանգեցնում է սեփական մղումների եւ ցանկությունների ընկալման բացակայությանը, այլեւ ագրեսիվության աճին, հատկապես տղաների շրջանում:

Հորմոնալ վերակազմավորումը նաեւ հանգեցնում է մարմնի բազմաթիվ փոփոխությունների, որոնք առաջանում են շեղումներով, մազերի եւ սովորական համամասնություններով: Այս ամենը տեղի է ունենում այնպիսի արագությամբ, որ հոգին չունի հարմարվելու ժամանակ եւ շատ բարդույթներ են առաջանում: Դա ինքնագնահատականի անկումն է, ինքնաբավության ընկալման բացակայությունը, որը մեկուսացման ցանկություն է առաջացնում, ցանկացած մեկնաբանության նկատմամբ գերակշռում, ագրեսիայի ավելացում, որպես հնարավոր հոգեբանական վնասվածքից պաշտպանվելու ձեւ:

Սակայն անհնար է ամեն ինչ բացատրել միայն հորմոնալ վերափոխման միջոցով, քանի որ շատ դեռահասները, չնայած այս շրջանում ապրելով, դժվար են, բայց դրանք այնքան էլ կտրուկ չեն փոխվում: Կայունացնող կամ խստացնող գործոն է ծնողական ընտանիքում փոխազդեցության սովորական ձեւը: Այսպիսով, երեխայի նկատմամբ աճող պահանջները, ինչպես ծնողների ունեցած կարողությունների անվավերության հետ, ձեւավորվում է սխալ ինքնագնահատում: Բարձր պահանջներով, չափազանց մեծ վտանգը կարող է ագրեսիա առաջացնել, եւ նվազելիս դեռահասը վիրավորված է, հաշվի առնելով, որ ինքը արժեզրկվում է:

Նորմերի խախտումը հանգեցնում է ամենուրեք `ծնողներից, հասակակիցներից, ուսուցիչներից, անծանոթ հետիոտներից: Ահա թե ինչու ուշադրություն չդարձնող կամ սեւ արածը համարվում է անչափահաս, որը կարող է սկսվել անընդունելի գործողություններով: Մեկ նպատակն է նկատելի լինել, քանի որ ուշադրության կենտրոնում գտնվող սովի կարող է բավարարվել ոչ միայն դրական բարեկամական կապի, այլեւ ուրիշների վախով կամ սիրելիների բարկությամբ: Սա ներառում է ոչ միայն ուշադրությունը շեղող գործողություններ, այլեւ վրեժխնդրության փորձեր: Այն զգացումը, որ սիրում են եղբայրները, ավելի շատ խոչընդոտում են առճակատման եւ ընտանեկան հիմնադրամների բաժանումը: Անտեսելով ծնողների հետ շփման անհրաժեշտությունը, կարող է յուրաքանչյուրի հանդեպ վերաբերմունքը դրսեւորել միայն նպաստի դիրքերից, մինչդեռ դեռահասի մնացած մասը կփորձի մեկուսացնել: Ընկերների կամ ընտանիքի անդամների նկատմամբ ցանկացած անձնական վիրավորանք կարող է հանգեցնել վարքագծի, որը դուրս է գալիս հասարակության կողմից ընդունված շրջանակից (ծնողների ամուսնալուծության, խաղալիքների փոխանակման ցանկություն չունեցող, նվաստացուցիչ կամ նշանակալից անձից եւ այլն):

Որքան ավելի հասուն մարդ է դառնում, այնքան ավելի ուժեղ է սեփական կարծիքն ու կարծիքը պաշտպանելու ցանկությունը: Միայն երեխայի դեպքում, երբ անհատը նախընտրում է հնազանդվել մեծահասակներին, քանի որ նա հստակորեն ավելի թույլ է զգում, ապա, ընդամենը, դեռահաս է, գալիս է մի պահ, ցույց տալով իր դիրքորոշումը: Փաստորեն, ծնողները մեծապես զարմացած են, թե ինչպես կարող են իրենց երեխայի տեսակետները տարբեր լինել, եւ ցուցումներով արգելել կամ ուղղել բոլոր փորձերը միայն հանգեցնում են ընդդիմության աճի:

Հոգեբանի աշխատանքը

Բարդ տարիքի երեխաների հետ աշխատելու մեթոդները սովորաբար մշակվում են հոգեբանների կողմից, նույնիսկ եթե դրանք ավելի ուշ կիրականացվեն դպրոցական ուսուցիչների կամ ծնողների կողմից: Հոգեբանի հիմնական գործունեությունը ներառում է լայն ախտորոշում, որի ընթացքում մասնագետը վերացնում է ֆիզիկական եւ հոգեբանական պաթոլոգիաները: Սա անհրաժեշտ է անհապաղ որոշել օրգանական վնասվածքների բուժումը, երբ բացահայտման ուղղիչ մեթոդները անզոր են:

Բացի այդ, կարեւոր է որոշել սոցիալական անկայունության աստիճանը, որի արդյունքում կախված է հետագա վերականգնողական միջոցառումների ծրագիրը: Որոշ դեպքերում ծնողական խորհրդատվությունը բավական կլինի, մյուս կողմից, մի շարք մասնագետներ պետք է միասին աշխատեն, եւ հնարավոր է, որ ծանրահասակ երեխաներից ժամանակավորապես հարկադրաբար մեկուսացում լինի:

Ախտորոշիչ դերը ներառում է նաեւ երեխաների անբարենպաստ սոցիալականացումին վերաբերող կանխարգելիչ կամ ուղղիչ միջոցառումների հետագա իրականացման ռիսկի բացահայտում: Սակայն ախտորոշումը դրական ուղղություն ունի, եւ ոչ միայն թերությունների որոնումը: Ուստի կարեւոր է ուժեղ եւ անհատական ​​հատկանիշների ընտրություն, որի շնորհիվ դուք կարող եք ստեղծել փոփոխության ծրագիր, որտեղ հենց այդ հատկանիշները կաջակցեն զարգացմանը:

Բարդ դեռահասի անհատական ​​ախտորոշումից հետո, նրա շրջապատը եւ զարգացող հարաբերությունները սկսվում են ուղղիչ փուլից: Յուրաքանչյուր դեպքում դա անհատական ​​է, բայց այն գալիս է կարգավորելու դժվարին պատանի եւ կարեւոր իրադարձությունների միջեւ երկխոսության գործընթացը, կայունացնող սթրեսային իրավիճակները: Հնարավոր հոգեթերապեւտիկ աշխատանքը համալիրների եւ ինքնագնահատականի մակարդակի, հասակակիցների խմբի տեղադրման, նոր հարաբերությունների ռազմավարությունների ուսուցման միջոցով:

Հոգեբանի գործունեությունը ուղղված է դժվարին պատանու ներդաշնակ ներդնելու ընդհանուր սոցիալական խմբի մեջ եւ այնտեղ ինքնուրույն ինքնուրույն իրականացման հնարավորությունների ստեղծմանը: Թերապեւտիկ ուղղության ընտրությունը կարող է լինել ցանկացած, նրա հիմնական նպատակն է հետաքրքրություն առաջացնել ծնողազուրկ դեռահասին (արվեստի թերապիա, phototherapy, gestalt, psychodrama, խաղային թերապիա - այդ ուղղությունները մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում համագործակցության մեջ):

Երիտասարդի հոգեբանական ուղղումից բացի, հոգեբանը անպայմանորեն համագործակցում է իր ընտանիքի հետ եւ լավատեսորեն է նաեւ դասախոսական կազմի հետ: Անհնար է փոխել մարդուն, եթե նրա շրջապատը շարունակում է ապրել հին կյանքը, վերցնելով նրան: Այս դասերը շրջակա միջավայրի հետ կարող են իրականացվել ներածական դասախոսությունների կամ դասընթացների ձեւաչափով:

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը

Սոցիալական մանկավարժը պարբերաբար պետք է ներգրավվի դժվարին պատանիների կյանքում: Միեւնույն ժամանակ, նա ավագ ուղեկից է, ով կարողանում է աջակցել եւ գործնական խորհուրդներ տալ, դիտորդ, որը արձանագրում է տարբեր անձնական եւ սոցիալական փոփոխություններ, ինչպես նաեւ կառավարիչ, որը պատասխանատու է բոլոր մակարդակներում սոցիալական աշխատանքի համար:

Մանկավարժական թիմի հանրահավաքը, բարենպաստ հոգեբանական պայմանների կազմակերպումը, ախտորոշիչ ծրագրերի մշակումը եւ վաղ կանխարգելումը աշխատանքների ամենաառաջատար, բայց շատ կարեւոր մասն են: Վերաբերմունքը ուսուցիչների, ուսանողների եւ ծնողների փոխհարաբերությունների տեսակն է, գոյություն ունեցող հասարակության հիմնական խնդիրն է, քանի որ նման հարաբերությունների սխալ կառուցվածքը մեծացնում է դեռահասների ներքին սթրեսի մակարդակը: Եթե ​​հասկանում է, որ ուսուցիչներն ու ծնողները տարբեր բաներ են պահանջում, բայց չեն կարող լիովին բավարարել որեւէ կուսակցության պահանջները, ապա նա ընտրում է ամեն ինչի դիմադրել:

Անհատական ​​աշխատանքը պետք է սկսվի այն մանկահասակ երեխաների հետ, ովքեր ունեն մանկավարժական անտեսում: Գործընթացը բավականին պարզ է, կատարվում է կատարողական պատմության վերլուծության միջոցով: Դրանից հետո անհատական ​​զրույցներ են անցկացվում այն ​​անձանց հետ, ովքեր ընկնում են ռիսկի կատեգորիայի մեջ, որտեղ առկա է դեգրադացման առաջացման խնդիրներ, ինչպես նաեւ խմբային դասերի մեջ դժվարացող դեռահասների ներգրավումը:

Խմբային դասարաններում դասավանդումը կարող է անցկացվել սոցիալական եւ սոցիալական նորմերի, էթիկայի եւ փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունների վրա տարբեր տեսակների եւ մարդկանց շարքերում: Անմիջապես, դժվարին դեռահասների իրական փորձը կարելի է իրականացնել, ցույց տալով, թե ինչպես կարող է վարվել առանց խախտելու սոցիալական հավանության պահանջները, եւ այդ արդիականացման հետ կապված նոր հնարավորություններ են ներդրվում ցանկությունների իրականացման համար:

Սոցիալական հարմարվողականության առաջացման վատթարացման դեպքերում առաջարկվում են անհատական ​​կանխարգելիչ խոսակցություններ սոցիալական մանկավարժի հետ, ինչը կարող է օգնել ուղղել շարժման վեկտորը, բացել պատանիների ներուժը, ինչպես նաեւ հիշեցնել կյանքի էթիկական կողմը նուրբ ձեւով: Բացի դրանից, անհատական ​​զրույցները ցուցադրվում են քննադատական ​​իրավիճակներում, երբ դեռահասը մեծացնում է ոստիկանության վարման հաճախականությունը, բացակայությունը, թմրամիջոցների օգտագործումը եւ ագրեսիվ պահվածքը: Առանձին զրույցների նախապատվությունը կնպաստի ավելի մեծ թափանցիկության, քանի որ երկու բեւեռային արձագանքները հաճախ ծագում են հավասարակշռված խմբի առջեւ `փակել, հաշվի առնելով մյուս խմբի վերեւում կամ ընտրելով սադրիչ օրինակ, փորձելով վերականգնել իրենց դիրքը եւ ուժ տալ: Երբ սոցիալական դաստիարակը չի հաջողվում, դուք պետք է դիմեք հոգեբանի կամ իրավապահ մարմինների:

Դասարանի դասախոսի աշխատանքը

Դասավանդող ուսուցիչը հաճախ ընկնում է հստակորեն, որպեսզի պահպանի պատանիների բարդ բնույթի բոլոր դրսեւորումները: Շփման հաճախակիության շնորհիվ նրա խոսքերն ու գործողությունները կարող են հանգեցնել խնդիրների սրման կամ փափուկ ուղղման: Առաջնայինը փոխգործակցության ոճն է եւ դասարանի ուսուցիչը ինչպես դիմում է ուսանողին: Իհարկե, սադրիչ եւ ագրեսիվ պահվածքը կարող է հանգեցնել խայտառակության, վիրավորանքի եւ խառնաշփոթության ի հայտ գալու ցանկությանը, սակայն պետք է խուսափել:

Դժվար դեռահասները սպասում են արձագանքին, եւ եթե դրանք չեն հասկացել եւ փորձում են կոտրել նրանց ուժով, ապա նրանք դադարում են լսել, իսկ դասարանի ուսուցիչը դառնում է ոչ հասկացող չափահասների մեծ զանգվածի մեջ: Միայն հարգալից վերաբերմունքը, անկախ պատանու վարքից եւ բարեգործական վերաբերմունքի շնորհիվ, ժամանակի ընթացքում կդառնա թշնամիներ դառնալու, այլ ընկերների:

Անհրաժեշտ է պահպանել օբյեկտիվություն, անկախ անձնական վերաբերմունքի, հատկապես անընդունելի վարքի հետ կապված վաղեմության նշած անձանց հանդեպ: Շատ հեշտ է դասի մեջ ցանկացած քաոսի համար պատասխանատվությունը տեղափոխել բոբիկ, որը միայն ամրապնդում է իր վարքը: Պետք է ուսումնասիրել յուրաքանչյուր գործը, ուշադրություն դարձնելով մեղավորներին, դրանով իսկ ցույց տալով, որ հավատը դեռահաս է եւ կա այլ լուծումներ: Եթե ​​դուք պետք է մեկնաբանություն կատարեք կամ նշեք գործողությունների անարժեքությունը, ապա միայն գործողությունները կարող են բացասաբար բնորոշվել, բայց ոչ թե անձը: Ավելի լավ է գովաբանել դեռահասին եւ դրական հատկություններ փնտրել նրա մեջ, ավելի հաճախ նկատի ունենալով ուժեղ կողմերը:

Կրճատեք քննադատության, բացասական ակնարկների եւ սպառնալիքների քանակությունը, այս ամենը, դժվարին պատանու համար, որն ընկել է բարդ իրավիճակում, ստանում է եւ չափից դուրս: Նրանք կարիք ունեն այն անձին, ով կարող է ներշնչել եւ հավատալ իրենց բացառիկությանը, խորը քողարկված հնարավորություններին եւ տաղանդներին, թաքնված բարության եւ պատասխանատուության: Երբեմն, դասի ուսուցիչը կարող է լինել վերջին մարդը, հավատալ դրական փոփոխություններին, եւ դա է այն համոզմունքը, որ դժվարացնում է իր դեռահասների աշխատանքը: Նույն բողոքի բոլոր նրբությունները, որոնցից անսպասելիորեն սկսվեց, զայրույթից եւ ցանկությունից զրկելու ուրիշ մարդկանց սպասելիքներն ու կանխատեսումները, այդ երեխաները կարողանում են սկսել թափանցիկություն եւ շրջանցել նրանց, ում կողմից նրանք օրինակ են:

Ծնողների համար խորհուրդներ

Ծանր ծնողների հետ աշխատելը ծնողների հետ միասին, ինչպես եւ ամբողջ ընտանիքի համակարգի վերականգնման առանցքային ոլորտ է: Այն իրավիճակում, երբ առաջին շեղումները սկսում են հայտնվել, խորհուրդ է տրվում դիմել առանձին ընտանեկան թերապիա, որտեղ մասնագետը կպատմեցնի խնդիրների լուծման լավագույն միջոցը եւ ուղղելու դժվարին պատանու վարքագիծը:

Առաջին խորհուրդը վերաբերում է այն փաստին, որ չպետք է չափից ավելի հիասթափվել արգելքներից եւ պատիժներից: Եթե ​​մանկության ընթացքում դա կարող է աշխատել, ապա պատանեկության մեջ, կանոնների անխոհեմ թելադրանքով, առանց հաշվի առնելու մտքերը եւ զգացմունքները, կարող են առաջացնել առճակատման արձագանքը: Պահանջների տարբերությունները չեն տալիս պատանեկությունը իրեն կամ երեխաներին կամ մեծահասակներին որակելը, լրացուցիչ սթրեսը այս հարցում ավելացնում է, եթե ծնողները սկսեն ավելի շատ պահանջել, բայց միեւնույն ժամանակ շարունակում են որոշել եւ արգելել: Անհրաժեշտ է փոխել հաղորդակցությունը երկխոսության տեսանկյունից, այլ ոչ թե հոգեւոր ենթակայության:

Ծնողները պետք է սկսեն ավելի մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել իրենց երեխայի կյանքում, համատեղ ժամանց կազմակերպել, ցույց տալ իրենց սերը: Դա փոխհատուցում է բացասական գործողությունների միջոցով ուշադրություն դարձնելու ցանկությունը: Բացի հոգեբանական անհանգստությունից վերացնելով, դեռահասի կյանքում ակտիվ ներգրավվածությունը կնպաստի իր միջավայրում հնարավոր դժվարություններին եւ ճիշտ որոշում կայացնելու ժամանակին: Աջակցություն հմտությունների զարգացմանը եւ իրականացմանը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե դուք գիտեք, թե ինչ է տեղի ունենում:

Մի սպասեք արագ արդյունքների եւ անմիջապես փոփոխություններ պահանջեք, մարտավարություն, որը թույլ չի տալիս վախեցնել աշխարհից վստահության եւ բարեկամական փոխգործակցության սկիզբը: Որքան ավելի շատ կեղծարարության գործընթացը, որքան իրավիճակը սրվում է, այնքան ժամանակ է պահանջվում, որ դեռահասը վերադառնա նորմալ: Եթե ​​խնդիրը վատ սովորությունների ձեռքբերումն է, ապա ծնողները նույնպես պետք է հրաժարվեն ծխախոտից կամ ալկոհոլից: Երբեք երբեք կախվածություն ձեռք չի բերում պատանեկության մեջ առանց ընտանիքի օրինակով, իսկ հետո հարց է ծագում, թե ինչու արգելվում է որոշ նյութերի մեջ ներգրավվել միայն ամենաերիտասարդին: Այս դեպքում գլոբալ փոփոխությունը ազդում է բոլոր մասնակիցների վրա եւ ծնողները կկարողանան զգալ, թե որքան դժվար է փոխելու ուղին: