Արտագրումը գրավոր ելույթում առաջացած բեկորային շեղում է, որի արդյունքում գրավոր խոսքի վերարտադրման եւ կառավարման մեջ ընդգրկված մտավոր գործառույթների անբավարար զարգացում (կամ տարրալուծում): Նկարագրված խանգարումը դրսեւորվում է համառ, բնորոշ, կրկնվող սխալներով, որոնք առաջանում են գրելու ժամանակ, որոնք չեն վերանում առանց նպատակային ուղղիչ միջամտության:

Նախեւառաջ, դիզոգրաֆիայի ախտորոշումը ներառում է գրավոր աշխատանքը, խոսքի վերանայման եւ գրավոր ստուգումը: Խախտման պարագայում ուղղիչ ազդեցությունը բաղկացած է ձայնային բառապաշարի խանգարումից, ոչ խոսքի գործառույթներից, բառապաշարի, ֆոնեմիկ պրոցեսների, քերականության եւ խոսքի համահունչ զարգացումից:

Պատճառները

Թելադրած պատիժը ճիշտ գրելու համար մարդը պետք է իմանա, ի լրումն գրավոր նամակների նրբություններին, նրանց տարբերակման առանձնահատկություններին եւ պահպանել սեմական բառապաշարը: Գրավոր հմտությունների յուրացման գործընթացը պայմանավորված է բանավոր խոսքի գործունեության բոլոր ասպեկտների հասունության աստիճանի (ձայնային արտասանության, ֆոնեմիկ ընկալման, խոսքի կապակցությամբ, նրա բառապաշարի եւ քերականության ճշգրտության) հետ սերտ փոխհարաբերությունների շնորհիվ:

Հետեւաբար, դիսգրաֆիայի ծագումը հաճախ պարունակում է նմանօրինակ օրգանական պատճառներ եւ ֆունկցիոնալ գործոններ, որոնք առաջացնում են դիսլալիա (լսողական գործառույթի պահպանման եւ հնչյունային ապարատի իննավարման ֆոնին, հնչյունների վերարտադրության շեղումները), ալալիա (խոսքի գործունեության անբավարար զարգացում կամ դրա բացակայությունը լսողության եւ հետախուզության պահպանմամբ) dysarthria (խոսքի վերարտադրության համար անհրաժեշտ օրգանների իննավարման խանգարման հետեւանքով անբավարարություն), աֆասիա (խոսքի անբավարարություն կամ խոսքի անբավարարություն) ձեւակերպել ձայնային գործունեություն) psychoverbal հետաձգում ripening.

Եթե ​​հնչյունների սահմանման ժամանակ խանգարում կա, ապա դրանց տառապանքների խախտում, վերլուծության եւ սինթեզի շեղում, ապա դիսգրաֆիա կարող է առաջանալ: Դիագրամների պատճառները ուսումնասիրող գիտնականների մեծամասնությունը համոզված են, որ դրա ձեւավորումը զգալիորեն ազդում է մայրական արգանդում փշրանքների վրա ազդող անոմալ գործոններից, ինչպես նաեւ լույսի գործից հետո: Բացի այդ, երկարատեւ ֆիզիկական հիվանդությունները եւ գլխի վնասվածքները կարող են առաջացնել նաեւ դիսգրաֆիա: Երեխաների դիսպрафիան հաճախ գենետիկորեն որոշվում է:

Այսպիսով, երեխայի նախածննդյան ձեւավորման ընթացքում ուղեղի անբավարար զարգացումը, ծննդաբերության կամ հետծննդյան ժամանակաշրջանում նրա վնասումը (պտղի ասֆիկիա, ծննդաբերական վնասվածքներ, հետաձգված իմունոկոկալ պաթոլոգիաները, նյարդային համակարգի թուլության առաջացնող սոմատիկ հիվանդությունները) հաճախ հանգեցնում են գրավոր լեզվի ընկալման շեղմանը:

Բացի այս ասպեկտներից, կարելի է ընդգծել սոցիալ-հոգեբանական պահերը, որոնք հանգեցնում են այս շեղման առաջացմանը, ինչպիսիք են `ծնողների երկլեզուալիզմը (երկլեզուիզմ), խոսքի փոխազդեցության բացակայություն, մեծահասակների անհասկանալի կամ անուղղակի խոսակցություն, մանկական խոսակցական կապի անտեղիություն, երեխայի վաղաժամ ուսուցում, կարդալու եւ գրելու վաղաժամ ուսուցում (երբ չկա հոգեբանական պատրաստություն ):

Խոսքի հաղորդակցության բացակայությունը հեռու է վերջին իրավախախտման սերնդի վերջին դիրքից: Այն ընտանիքներում, որտեղ մեծահասակները ազատորեն շփվում են տարբեր լեզուներով, նկարագրված թերությունը կարելի է դիտարկել շատ հաճախ:

Չափահասների մեծ մասում նկատվում է ոչ պակաս, քան երեխաների մոտ: Մեծահասակների շրջանում այս շեղման հիմնական պատճառը ողնաշարի պրոցեսներ են, որոնք տեղի են ունենում ուղեղի, meningococcal վարակների, ուղեղի վնասվածքների, ասֆիկիա:

Ախտանիշները

Նկարագրված պաթոլոգիան բնութագրող դրսեւորումները ներառում են նամակում բնորոշ վերարտադրելի սխալներ, որոնք չեն որոշվում քերականության եւ լեզվի նորմերի իմացության բացակայությամբ:

Դասական սխալները, որոնք դիտարկվում են դիագրամների տարբեր տատանումներով, կարելի է գտնել հետեւյալում.

- գրաֆիկորեն նմանատիպ ձեռագիր տառեր (օրինակ, w - w, m - l) կամ հնչյունականորեն նման հնչյուններ (b - n, w - w) փոխարինելու եւ փոխարինելու;

- գրավոր բառերի անբաժանելիության կամ միաձուլման խախտում.

- բառի այբբենական-վիլլային կառուցվածքի խեղաթյուրում (այբբենական տեղաշարժեր, դրանց ավելացում կամ բացթողումներ);

- ագրամմատիզմ (բանավոր վերափոխումների թերացում եւ բառերի հետեւողականություն):

Նեյրոլոգիական աննորմալ երեւույթները, ճանաչողական խանգարումները, ընկալումը, հիշողությունը, շարժունակությունը, մտավոր աննմանությունները:

Բացի վերը նշվածից, այս շեղումը բնութագրվում է դանդաղ տառերով եւ անորոշ ձեռագիր: Հաճախ նկատվում են տողերի բառերի «սայթում», տառերի տատանումների տատանումներ եւ դրանց թեքում, ստորին տառերի փոխարինում տառերով եւ հակառակը:

Դիսգոգրաֆիայի արհեստավարժ-ակուստիկ տատանումներով, գրավոր բնութագրիչ սխալները պայմանավորված են ոչ պատշաճ ձայնային պատասխանի (անհատը նույնպես գրում է, ինչպես ասում է): Այստեղ գրված է տառերի փոխարինում եւ փոխանցում, բանավոր հաղորդակցման նման ձայնային սխալները կրկնում: Խոսքի շեղման ակուստիկ տեսակն արտահայտվում է ռինոլալիայի, պոլիմորֆիկ դիսլալիայի եւ դիսարտրիայում: Այլ կերպ ասած, նկարագրված տեսակներ տեղի են ունենում խոսքի լեզվական անբավարարություն ունեցող երեխաների մոտ:

Ձայնային ձեւը բնութագրվում է ձայնասկավառակի պահպանման ֆոնի վրա ֆոնեմիկ ընկալման թերզարգացումով: Նամակում նշված սխալները ցուցադրվում են փոխարինելով փակ հնչյուններին համապատասխանող տառերը (թշվառ, սուլիչ, խուլ ձայնով եւ հակառակը):

Լեզվաբանական ընդհանրացման եւ վերլուծության անկման արդյունքում ծագած սկավառակը բնութագրում է բառերի վանկերի բաժանման մեջ շեղումը, նախադասությունների բառերը: Ձայնագրության բնութագրիչը դրսեւորվում է որպես բացվածքներ, կրկնություններ կամ այբբենական-վիլլային տեղումներ, լրացուցիչ տառեր գրելը կամ բառերի վերջավորությունը իջեցում, միասին նախածածկագրություններ բառերով եւ հակառակը, առանձին նախածություններով: Դիագրաֆիան ավելի հաճախ է հայտնվում ավելի երիտասարդ դպրոցականների մեջ `լեզվական վերլուծության եւ ընդհանրացման տարաձայնությունների հիման վրա:

Խոսքերի սխալ ընկալման մեջ հայտնվում են բառերի եւ նախալեզիական կառույցների հետեւողականության խախտում (սխալ բառի կարգ, նախադասության անդամների ազատում), ցավազրկման դիսագրաիա: Այս տեսակը սովորաբար ուղեկցում է խոսքի հաղորդակցման ընդհանուր զարգացում, ալալիայի եւ դիսարտրիայի շնորհիվ:

Երբ նկարագրված խանգարման օպտիկական տատանումները, գրելիս, տառերը խառնվում են կամ փոխարինվում գրաֆիկականորեն նման: Մեկուսացված տառերի վերարտադրության եւ ճանաչման խախտումը ցույց է տալիս օպտիկական դիսագրաիայի բառացի բազմազանությունը: Եթե ​​սխալ բառեր եք գրում մի բառով, կարող եք խոսել այս դետալացիայի բանավոր ձեւի մասին: Դիագրամների վերլուծված ձեւի բնութագրական սխալներն են նամակների տարրերը կամ դրանց բացթողումը (x փոխարեն, կամ հակառակը), տառերի հայելային պատկերը:

Հաճախ, շեղման հետ կապված, ոչ ստանդարտ ախտանիշներ են հայտնաբերվել `նվազեցված կատարողականություն, հիպերտտիվություն, նյարդաբանական արատավորում, խեղաթյուրում, հիշողության կորուստ:

Մեծահասակների դետալցումը բնորոշվում է նմանատիպ ախտանիշներով եւ դրսեւորվում է համառ սխալներով, գրելով, ուղղագրության նորմերի եւ քերականության կանոնների իմացության ֆոնին:

Տեսակներ եւ ձեւեր

Հաշվի առնելով հիվանդության հետեւյալ ձեւերը, կարելի է առանձնացնել `ակուստիկ, արհեստական-ակուստիկ, ագրարային, օպտիկական եւ դիսգրատիչ, պայմանավորված ստորագրության համակարգի վերլուծության եւ ամփոփման գործընթացի բեկորների հետեւանքով, որոնք փոխկապակցում են հայեցակարգային իմաստը եւ տիպային ձայնը:

Ձայնագրության ակուստիկ տատանումները դրսեւորվում են հնչյունականորեն նման հնչյուններին համապատասխանող տառերի փոխարինմամբ: Այս բազմազանության առանձնահատկությունը խոսում է այնպիսի հնչյունների ճիշտ արտասանման մասին, որ բանավոր է: Հաճախ գրելիս, հնչյունային տառերը խառնվում են խուլերի, թայմինգի հետ `սուլոցով, բաղադրիչներով` դրանց մեջ ներկված կաղապարներով: Բացի դրանից, նոութբուքի տարբեր տեսակների հայտնաբերում է նաեւ սխալ նշում, երբ փափուկ համընկնումներ են գրում, օրինակ, «կեղտոտ», «նամակ»:

Դպրոցական դիսցրաֆիա երեխաներին դաստիարակչական-ակուստիկ ձեւը գրավոր սխալներ է ստեղծում `ձայնային արտասանության խախտումների առկայության պատճառով: Այլ կերպ ասած, երեխան, իր սխալ բառարանի վրա հիմնված, ամրագրում է այն գրավոր: Հետեւաբար, քանի դեռ ձայնային արտասանությունը չկատարված է, մենք չպետք է զբաղվի նամակի ուղղման վրա, հիմնված արտահայտվելու վրա:

Agrammatic dysgraphia խոսքի քերականական կառուցվածքի անբավարարության պատճառով: Երեխան գրում է հակառակ քերականական կանոնների («լավ տոպրակ», «զվարճալի աղջիկ»): Նամակում գրառության թերությունները հայտնաբերվում են բանավոր շինություններում, դրանց համադրությամբ, նախադասություններով: Դիագրամների այս տատանումն ավելի հաճախ հանդիպում է երրորդ դասարանցիներին: Այստեղ ուսանողն արդեն տիրապետում է գրագիտությանը եւ ունի «մոտեցում», քերականության կանոնների հասկացությանը, սակայն երեխան չի կարող տիրապետել խոսքի անվանական մասերի ներդաշնակության նորմերին: Սա հայտնաբերվել է բանավոր կառուցվածքի վերջում կանգնած եւ բառի կապը այլ բառերով ցույց տվող morphemes- ի սխալ ուղղագրությամբ:

Դիսգրաֆիայի օպտիկական փոփոխումը հիմնված է տեսողական սինթեզի եւ տարածքային ներկայացումների վերլուծության վրա: Ռուսական այբուբենի բոլոր տառերը «կազմավորվում» են որոշակի տարրերի («օվալներ» եւ «ձողիկներ») մի շարք եւ բաղկացած են մի քանի «բնորոշ» տարրերից: Նմանատիպ բաղադրիչները, ամեն կերպ, տարածության մեջ կապող, տարբեր տառեր են ձեւավորում, եւ, sh, y: Երբ երեխան չի տարանջատում տառերի միջեւ եղած տարբերությունները, դա տանում է դժվարությունների, տառեր գրելու ունակությունների տիրապետման, ինչպես նաեւ դրանց սխալ վերարտադրության:

Գրանցման համակարգի վերլուծության եւ ընդհանրացման գործընթացում խանգարում առաջացնող կրտսեր աշակերտների մեջ ապացույցներ են համարվում ամենատարածված: Նա ունի այդպիսի սխալներ. Անհետ կորած նամակներ եւ նույնիսկ վանկեր, «տեղափոխում» տառեր, վանկեր, մեկ բառով գրելու լրացուցիչ բառեր, անհայտ բացակայող բառեր, կրկնօրինակման տառեր, վանկեր, գրելու հետ միասին prepositions միասին, տարբեր բառերով վանկերի ավելացնել նախածանցին:

Որոշ հեղինակներ նաեւ կարեւորում են դիզոգրաֆիայի շարժիչի ձեւը, ինչը գրվելիս խոզանակ շարժումների աշխատանքի դժվարություններից է: Բացի այդ, խոսքի եւ հնչյունների ավտոմոբիլային ներկայացումների փոխհարաբերությունները խախտվում են տեսողական պատկերներով: Արդյունքում հնարավոր է գրելու սպազմ, որը բնութագրվում է ձեռքի շարժիչ ուժերի փոփոխության տեսքով, ինչը գրգռված գործունեության մեջ շեղումներ է առաջացնում: Միեւնույն ժամանակ պահվում է ձեռքի այլ գործողություններ կատարելու ունակությունը:

Ախտորոշում

Ախտորոշիչ միջոցները, առաջին հերթին, ներառում են ֆիզիոլոգիական պատճառների բացառումը, լսողական անոմալիաների եւ տեսողական պաթոլոգիաները: Հետեւաբար, հետազոտություն իրականացվում է «նեղ» մասնագետների կողմից `օլյուլիստ, նյարդաբան, օտոլարինգոլոգ:

Այս դեպքում, առաջին հերթին, այդ խախտումը ախտորոշելու համար անհրաժեշտ է անցկացնել ելույթային թերապիա, քանի որ առաջին հերթին պետք է գնահատել խոսքի գործառույթների հասունության մակարդակը: Այստեղ կարեւոր է պարզել, թե արդյոք նամակների սխալ սխալը դիսգրաֆիկ է, թե դա սովորական անտեղյակություն է, հիմնված ուղղագրության նորմերի անտեղյակությանը:

Երբ երեխաները դիզգաբիայով հետազոտում են, նախ եւ առաջ, ստուգեք.

- փշրանքների ընդհանուր զարգացման աստիճանը.

- բանավոր խոսքի հասունության մակարդակը (այստեղ գնահատվում են հնչյունների արտասանության որակը, տարբերությունը, ֆոնեմիկ ընդհանրացման եւ վերլուծության առկայությունը, խոսքի քերականական կառուցվածքի առանձնահատկությունները, բառապաշար);

- առողջ վերլուծություն իրականացնելու ունակություն.

- ավտոմատ հմտությունների (խոսքի եւ ձեռնարկի) վիճակը, արհեստական ​​ապարատի ամբողջականությունը,

- բառապաշարի գումարը, խոսքի կառուցվածքի ճշգրտությունը,

- գրավոր ելույթ (այստեղ է երեխայի գրավոր աշխատանքների վերլուծությունը, նրան տրվում է այդպիսի բլոկներից բաղկացած մի խնդիր `տեքստը, թելադրանքը, նկարագրության նկարագրությունը, վանկերի եւ տառերով ընթերցումը):

Բացի այդ, պետք է որոշել դիագրոգրաֆիայի պատճառները, կենտրոնական նյարդային համակարգի տեսողության, լսողական թեստերի եւ հասունության ուսումնասիրություն: Բացի այդ, փորձարկումն իրականացվում է առաջատար ձեռքի հայտնաբերման համար:

Հնչյունական խոսքի վերլուծության հմտությունների գնահատման մեթոդը սովորաբար հաճախ օգտագործվում է վաղ միջնակարգ դպրոցների երեխաների այս շեղումը հայտնաբերելու համար: Կրուզը տալիս է մի քանի զորավարժություններ, որոնք ցույց են տալիս բառերի շարքի ձայնը վերլուծելու ունակության մակարդակը: Փորձարկումն ընդգրկում է այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք կատարում են այն երեխաները,

- ճանաչել եւ ընդգծել նշված բառի ձայնը.

- ընտրեք նկարներ, որոնց անունները սկսվում են նշված ձայնից;

- բառեր հորինել;

- նախադասությունները բաժանելու համար, ապա վանկերի մեջ.

- համընկնի բառերը ձայնային կազմի հետ,

- խեղաթյուրված կամ այլ անձի կողմից արտահայտված խոսքերում հայտնաբերել ձայնային խեղաթյուրում;

- խոսքի թերապիստի ետեւում խաղալ մի քանի վանկ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դիսգրաֆիայի հավանականությունը ստուգելու համար խորհուրդ է տրվում գնահատել իր մոտեցումը նկարելուն, ինչպես նաեւ գծագրերի բնույթին: Եթե ​​երեք-չորս տարեկանները չեն սիրում նկարել, ապա դա հաճախ ցույց է տալիս, որ երեխայի հակումն ընկալվում է դետալներ: Դիագրոգրաֆիա ունեցող երեխայի նկարները տարբերվում են ընդմիջվող, պտտվող, դողալով գծերի առկայությամբ, կամ էլ թույլ են կամ, ընդհակառակը, մատիտի չափազանց ուժեղ սեղմում

Ուղղումը եւ բուժումը

Եթե ​​խախտում է հայտնաբերվել, անհրաժեշտ է անմիջապես սկսել աշխատանքը `նամակի թերությունները շտկելու համար:

Ուղղափառ ծրագիրը սահմանվում է շեղման տեսակի համաձայն եւ իրականացվում է հետեւյալ մեթոդներով.

- հիշողությունը բարելավելու զորավարժությունների կատարում.

- սովորել մի քիչ ուղղագրության նորմեր.

- բառապաշարն ավելացնելու աշխատանքը;

- տարբեր բնույթի գրավոր վարժությունների կատարում.

- մերսում;

- sedatives- ի նշանակումը:

Դիզգաֆիայից առաջացած գրելու թերությունները շտկելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Դրանց մեջ ամենաարդյունավետն են հետեւյալ մեթոդները `« բառային մոդել », հնչյունների եւ տառերի ճանաչում,« Աբբուժես մեթոդ », սխալի ուղղում:

«Word մոդելը» տեխնիկան ներառում է օբյեկտի պատկերով քարտերի օգտագործումը եւ բառի սխեմատիկ ուրվագիծը: Երեխանին տրվում է այնպիսի քարտ, որի վրա նկարվում է օբյեկտ, եւ բառի սխեման կազմված է: Անհրաժեշտ է, քարտին նայելով, օբյեկտի հայտնաբերման եւ բառի հնչյունները հրամցնելու համար: Այնուհետեւ նա պետք է կապի յուրաքանչյուր ձայնը նամակով, ապա գրի բառը:

Հնչյունների եւ տառերի ճանաչման մեթոդը ներառում է երեխային գրելու մեծ թվով նամակներ: Այնուհետեւ փոքրիկը պետք է ընդգծի նշանակված ձայնով խոսքը եւ գրիր այն: Դրանից հետո երեխան պետք է գտնի այդ տառերը բառի եւ նախադասությունների մեջ եւ դրանք կտրի: Վերջին փուլը բաղկացած է գծագրերի հետ աշխատելուց, որի նշանակությունը պարունակում է ձայնի մշակումը:

Աբբուբեզի մեթոդը ներառում է բառերի մեջ բացերը լրացնելը: Երեխային տրվում են նրան ծանոթ ծանոթ բառեր, սակայն նրանցից որոշ տառեր բացակայում են: Երեխան պետք է լրացնի տարածությունները ճիշտ տառերով, կարդացեք բառը եւ գրեք այն ճիշտ:

Խախտումների ուղղման մեթոդը ներառում է մի փոքր սխալներ գտնելը, դրանք ուղղելը եւ ճիշտ բառեր գրելը: Երեխային տրվում է մի բառով քարտ, որտեղ սխալ է կատարվում, եւ ձայնը ճիշտ է հնչում: Երեխան պետք է գտնի սխալը, ուղղի այն եւ ճիշտ է վերագրանցել բառը:

Կանխարգելում

Կանխարգելիչ միջոցառումներ, որոնք ուղղված են ընթերցման գործընթացի խախտումների կանխարգելմանը եւ գրելու թերությունները, պետք է ներառվեն նույնիսկ նախադպրոցական շրջանում, հատկապես խոսքի անբավարարությամբ երեխաների շրջանում: Անհրաժեշտ է աշխատել ուշադրության, տեսողական պատկերների, տարածքային ներկայացումների, հիշատակի, քերականական շինարարության ձեւավորման, բառապաշարի, լեզվական վերլուծության եւ սինթեզի անցկացման ունակության եւ բանավոր խոսքի խանգարումների վերացման ուղղությամբ:

Նկարագրված հիվանդության կանխարգելման համար ծղոտին շրջապատող ողջ շրջակա միջավայրը պետք է խթանի իր ճանաչողական ոլորտի, ինտելեկտուալ գործառույթի զարգացումը:

Երեխայի ծնունդից պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել բանավոր խոսքի գործունեության լիարժեք ձեւավորմանը, քանի որ հիմնարար հիմքը, որի վրա հիմնված է նամակը, բանավոր խոսքն է:

Ձայնի լսողական տարբերակում կանխելու համար անհրաժեշտ է «սովորեցնել» երեխաների լսումը ավելի «նուրբ» ձայնի միջոցով, ուսուցանելով փշրանքները ճանաչել տարբեր ոչ ձայնային հնչյուններ, ինչպիսիք են թղթե խոռոչը, հեռախոսի զանգը, ժամերի ձայնը, անձրեւի ձայնը, սեղանի ձայնը: Դուք նաեւ պետք է զարգացնեք ձայնային աղբյուրի գտնվելու վայրը որոշելու ունակությունը:

Եթե ​​երեխայի մոտ առկա է որոշակի խնդիրներ, կամ առկա են ձայնային փոխարինումներ, ապա անհրաժեշտ է վերացնել նկարագրված թերությունները եւ միայն վերացնելուց հետո կարելի է կարդալ սովորելու համար: Հաճախ կան դեպքեր, երբ փշրանքները հնչում են հնչյուններ, սակայն նա շարունակում է խառնաշփոթ անել նրանց մեջ: Սա նաեւ պահանջում է ուղղում, քանի որ նմանատիպ փոխարինումներ հնարավոր է գրել:

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.