Երեխաների 7 տարվա ճգնաժամը սոցիալական զարգացման եւ որոշակի կրթական չափանիշների արդյունք է: Բոլոր տարիքային ճգնաժամերի շարքում սա միակն է, որը կարգավորվում եւ սադրվում է մարդկության կողմից, քանի որ դա պայմանավորված է հասարակության կարիքի մեջ `կրթություն ստանալու հստակ ժամանակահատվածում: Այնպիսի հասարակություններում, որտեղ պետական ​​հաստատություններում գիտելիքների տիրապետման կարիք չկա (դրա բացակայությունը կամ տնային դպրոցների ընտրության հնարավորությունը) կամ կրթության սկիզբը բացակայության բացակայության դեպքում նման ճգնաժամերը չեն առաջանում: Դրա համար էլ իմաստ ունի կոչել 7 տարվա կրթական կամ կրթական տարիքային ճգնաժամը, քանի որ որոշվում է միայն կրթական ծրագրով:

Մյուս զարգացման ճգնաժամերում առաջատար դերը խաղացել է անհատի ներքին խնդիրների լուծման մեջ `կապված մտավոր վերարտադրության ֆոնի վրա եւ երեխայի անցյալ սոցիալական կարգավիճակի անհամապատասխանությունների հետ` նոր կարողություններով եւ հմտություններով:

7 տարիների դպրոցական ճգնաժամը ենթադրում է տարբեր ժամանակահատվածների մշտադիտարկման ժամանակահատված, սոցիալական փոխազդեցության այլ կատեգորիաների ստեղծման, նոր կանոնների եւ նոր մարդկանց հետ բախման կապակցությամբ: Երեխայի նախապատրաստության բացակայության դեպքում չարաշահումների ժամանակահատվածը կարող է բավականին երկար ու բարդ լինել, եւ շրջապատի բոլոր նրանց համար:

Առավել ակնհայտ երեւույթների շարքում կան նոր եւ նոր պահանջների ակտիվ եւ պասիվ բողոքական ձեւեր, պայմանների ընդհանուր նյարդոտացում, երբեմն ուղեկցվում է սոմատիզացիայով (սա բացատրում է սնկերի աճը, այլ ոչ թե համաճարակային իրավիճակը):

Երեխան, իր դերի փոփոխության զգացումը, պատասխանատվության եւ պարտականության որոշակի մասն ստանալու համար, սկսում է ձգտել վարվել մեծահասակների նման: Նա զգում է, որ կա, հաճախակի եւ երկարատեւ կյանքի պլանավորում, մեծահասակների վարքագիծը նմանակում: Այստեղ ծնողները կարող են դիտել իրենց վարքագիծը տանը կամ ծաղրական ձեւով աշխատելու իրենց վերաբերմունքը. Դա նրանց արձագանքն է, որ երեխան վերարտադրի, առանց մտածելու եւ համապատասխանության մասին: Բոլորը նայում են անբարեխիղճ, հարգալից, տրամադրությունը կարող է դառնալ անկայուն `նոր խնդիրների առաջ շփոթության պատճառով, բայց փորձերը համընկնում են:

Առաջնային մտավոր գործընթացների ձեւավորման հետ կապված, հիմնական ճանաչողական գործառույթների հիմնական եւ վերջնական ձեւավորումը, մտքի գործընթացները եւ երեւակայությունը տեղի են ունենում: Երեխան իր կյանքի առաջին հայեցակարգն է ձեւավորում, որոշ կատեգորիաներով եւ բարու եւ չարի նշաններով սկսում են ինքնուրույն տարբերակել այնպիսի կատեգորիաները, առանց հուշելու: Հասարակության մեջ ներգրավվածությունը եւ այն զբաղեցրած տեղը ձեւավորում են ինքնագնահատական ​​եւ վերջապես ավարտում է ինքնագիտակցության ձեւավորումը որպես անհատ: Սա ամբողջությամբ փոխում է աշխարհը ընկալումը, քանի որ նախկինում երեխայի հոգին ամբողջությամբ միավորված էր աշխարհին, ընկալվող ծնողները `որպես սեփական գոյության անբաժանելի շարունակություն:

7 տարիների ճգնաժամի խնդիրն այն է, որ շատ ծնողներ կարող են բաց թողնել երեխայի հոգեբանական վիճակի փոփոխությունները դասի տեսքով եւ ժամանակացույցով բեռի պատճառով: Ժամանակի մեծ մասը ծախսելով կրթական խնդիրների վրա, դպրոցական պահանջներին համապատասխանելը կարող է կորցնել զգացմունքային շփումը, սովորելու ճշգրիտ խնդիրները նկատելու ունակությունը:

Պատճառները

7 տարի Վիգոտկու ճգնաժամը սահմանվել է որպես անհատի սոցիալական ինքնագիտակցության ձեւավորման փուլ: Ճգնաժամի փորձի հիմնական պատճառներն են ներքին (հոգեբուժական փոփոխություններ) եւ արտաքին (սոցիալական եւ սոցիալական նորմեր) գործոններ:

Հոգեբանական գործոններից թվում են ակտիվորեն յուրացնելու իրենց սոցիալական նոր դերը, ինչպես նաեւ հասարակության հիերարխիկ կառուցվածքում կողմնորոշումը: Երեխաները, ովքեր սովոր են հաղորդակցվել բոլոր մեծահասակների, ինչպես հասակակիցների հետ, վաղուց արդեն սովոր են այն բանի, որ ուսուցիչների հետ տարբեր վարք է պահանջվում: Կախվածություն կա ընկերների եւ ընկերների խմբավորման մեջ, կարիք չկա ոչ միայն ինքնարտահայտման, այլեւ հարմարեցնելու հարմար ընկերությանը: Այս ամենը շատ է հիշեցնում մեծահասակների կյանքը, հետեւաբար, պատասխանատվություն ստանձնելով, երեխան սկսում է ակտիվորեն պաշտպանել իր անկախությունը եւ ընտրելու իրավունքը, եւ սա վերաբերում է բոլոր ոլորտներին, եւ ոչ միայն սովորել: Ծնողները հաճախ անպատրաստ են իրենց երեխայի ավելի մեծահասակների ընկալման համար եւ շարունակում են օգտագործել մանկապարտեզի կրթության ոճը, որի ֆոնին առկա են բազմաթիվ հակամարտություններ:

Ստանալով պաշտոնապես ճանաչված նոր սոցիալական դերակատարություն, երեխան չի ունենա բավարար հարմարվողական փորձ, արագ վերակառուցման համար կամ երկու վարքագծի օրինակին աջակցելու ունակություն `փոքրիկ եւ դպրոցական: Սա հանգեցնում է կամ անցյալ դերի մերժման ցանկությանը (հրաժարվելով վաղ մանկուց քնելուց կամ կրտսեր երեխաների հետ խաղալուց) կամ ռեգրեսիա (մանկապարտեզ վերադառնալու փորձեր, բողոքներ, հինգ տարիների վարքի վերադարձ): Անհատականի վերջնական ինքնակառավարման իրազեկումը կազմում է գնահատման երկու տեղանիշ `արտաքին եւ ներքին, ինչը ավելի հասուն անձնավորություն է: Երեխան տարբերակում է իր սեփական գործողությունների եւ ուրիշների գնահատականները, հասկանալով, որ դրանք միշտ չէ, որ նույնն են: Սա խթանում է դատողությունների եւ գործողությունների անկախությունը, քանի որ հիմա ձեր անձը դրական գույներով ընկալելու համար եւ ճիշտ է գործում, որեւէ մեկին լիարժեք ներկայացնելու կարիք չկա: Դա կարող է մեծացնել անհնազանդության մակարդակը, քանի որ մայրի վրդովված դեմքը այլեւս չի նշանակում, որ նա իրոք վատ է վարվել, դա պարզապես դառնում է իրավիճակի գնահատական:

Հասարակական հարաբերությունների համակարգը դառնում է ավելի գրավիչ, այնտեղ հայտնվում են սերտ եւ ֆորմալ մեծահասակներ, հաճելի եւ անծանոթ հասակակիցներ: Սկզբում այդպիսի բազմազան ենթագրերի առկայությունը եւ մշտական ​​իրականության թեստավորման անհրաժեշտությունը էներգիայի հագեցածությունն է երեխայի հոգու համար: Դասընթացը շարունակում է մնալ առաջատար գործունեություն, որի հետ կապված լարվածության մակարդակը աճում է բոլոր ուղղություններով `ներառյալ ճանաչողական գործընթացները եւ հուզական ոլորտը:

Դպրոցի կանոնները եւ արգելքները արտաքին գործոններն են, որոնք փոխում են հոգեբանությունը: Ուսումնասիրել այն, ինչ թույլատրելի է սահմանները, խափանման միջոցների եւ մանիպուլյացիաների գտնել, բարելավել իր կյանքը, երեխան օգտագործում է ոչ թե խոսակցական մոդել (բնորոշ զարգացած հասուն զարգացման փուլերում), այլ վարքագծային: Դա կարծես սադրիչ վարքագիծ է, անտեսում, անհնազանդություն, սաբոտաժ: Այս պահվածքի նպատակը նույնն է `ստուգել, ​​թե ինչպես են իրականում ուժեղ եւ անխախտելի կանոնները, որքան հեռու են ծնողներն ու ուսուցիչները:

Ֆիզիոլոգիական փոփոխությունները (ատամի փոփոխությունները, արագ աճը, ուժի եւ մկանների զանգվածի ավելացումը, բարելավված համակենտրոնացումը եւ տոկունությունը հմտությունները) ապահովում են բազմաթիվ նոր հնարավորություններ: Միեւնույն ժամանակ դա ֆիզիկական (թեեւ դրական) փոփոխություններ են, որոնք երեխաներին տրվում են դժվար: Նրանք չեն իրականացվում, սակայն նրանք պահանջում են հարմարեցում, մարմնի փոփոխությունների սովորական ունակություն, որն ի վերջո հանգեցնում է անընդհատ ֆոնային անգիտակցական անհանգստության վիճակին: Դժվար է հասկանալ, թե ինչու է անհանգստությունը հասկացվում ուժի զգուշորեն կիրառման կամ սեփական մարմնի եւ նրա համամասնությունների նոր պարամետրերին հարմարեցնելու սովորություն զարգացնելու հետ:

7 տարվա ճգնաժամի ախտանիշներ

7-ամյա ճգնաժամի առանձնահատկությունները դրսեւորվում են առանձին եւ ժամանակի չափը կապված է ընտանիքի մթնոլորտի, ծնողների հասկացության մակարդակի մասին, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ, օգնության մատչելիությունը, փոփոխությունը եւ աջակցությունը: Հասկացեք, որ կյանքի փոփոխությունները տրվում են երեխայի համար դժվար է որոշակի ախտանիշների համար: Հաճախ դա դրսեւորվում է անհնազանդության պատճառով, քանի որ երեխան արտահայտում է փոփոխությունների իր բողոքը, որի համար համարը կամ ինտենսիվությունը եւ ինտենսիվությունը գերազանցում են հոգեկան սթրեսի սովորական նորմերը: Դա կարող է լինել յուրահատուկ փորձ, վերադառնալու այն ամենը, ինչ եղել է կամ ցույց տալ մեծահասակների համար, որ չի կարողանում հաղթահարել անհրաժեշտ ծավալը կամ տեմպը:

Անհնազանդությունը կարող է ընդգրկել ոչ միայն պահանջները կամ պահանջները կատարելու ուղղակի մերժումը, այլեւ դրսեւորում է որպես համառություն `պահպանելով սեփական կարծիքը: Օրինակ, դպրոցը համաձայնում է անել բոլոր դասերը, բայց համառորեն պաշտպանում է իրեն հարմար ժամանակին դա անել հնարավորինս կամ չի կարող իրականացնել մի առարկայի խնդիրները `հաշվի առնելով այն անհետաքրքիր: Հաճախ վարքագծային դրսեւորումների եւ քմահաճույքների մեջ, որոնք առավել հաճախ հայտնվում են ինֆորմացիայի ծանրաբեռնվածության կամ զգացմունքային սպառումը: Ինչպես երեք տարի է `լաց եղանակով, երեխան ազդարարեց իրականության տառապանքների մասին, յոթ տարեկանների քմահաճույքները խոսում են այն անբավարար պայմանների մասին, որոնցում նա ապրում է: Եթե ​​դուք անտեսում եք նրանց, ապա հաջորդ քայլը կարող է սոմատիզացում կամ նյարդային խանգարել լարվածության աննշան դիմադրության ֆոնի վրա:

7 տարեկանից բարձր երեխա ունի գործնական տոնով, նա կարող է ժամանակ անցկացնել իր ծնողների հետ, երբ նա կարեւոր բաներ է ավարտում (նա նույն կերպ կհայտնվի): Մեծահասակների ժեստերը եւ վարքագծերը պատճենելը, երեխաների խաղերի լքումը հանդիսանում են սկսնակ սոցիալականացման վառ ապացույցներ: Ծնողների վախը, որ սիգարետները նմանվում են կոնֆետի փայտի հետ, չի համապատասխանում այս փուլում եւ չի նշանակում, որ առաջին դասարանցիները ծխում են անկյունում, սա մեծահասակների վարքի իմիտացիա է: Ժեստերի եւ ռեակցիաներում շատ հսկողություն կա, քանի որ պահանջները բավարարելու անհրաժեշտությունը որոշակի չափանիշներին համապատասխանելու համար: Նման հարկադիր անհրաժեշտությունը հանգեցնում է ինքնաբերաբար կորստի, եւ շատերը սկսում են կեղծել:

Քննադատությունը եւ խնդրանքները բացասական են ընկալվում, քանի որ այժմ երեխան ինքն իրեն չափահաս է համարում եւ հնարավորինս շփոթում է առճակատման հմտությունը: Սա առաջին տարիքի առաջին տարիքի առաջին տարիքի առաջին տարիքի դասավանդողների համար անհրաժեշտ տարր է, քանի որ նրանց միջեւ տարբերվելու անհնարինությունը դրսեւորվում է գրեթե ամենուր: Կարելի է ասել, որ ամենակարեւորը մերժելը, ինքն իրեն ցույց տալն է, մերժելու քննադատական ​​նկատառումներն այլ լուծման հնարավորության մասին: Սակայն կարճ ժամանակ անց հրաժարվելը կարող է փոխարինվել պայմանագրով, նա հրաժարվում է կարճ ժամկետից հետո ուտել, ծնողների խորհուրդն իր կատարած աշխատանքների վերաբերյալ կատարում է: Այսպիսով, կարող է թվալ, որ գործողությունների եւ զգացմունքների անհամապատասխանություն կա, որը լիովին բացատրվում է դիմադրելու ունակությունը իրականացնելու անհրաժեշտությամբ:

Նկատի ունենալով, թե ինչպես են կանոնները փոխվել նրա համար, 7-ամյա երեխան սկսում է փորձել փոխել ամբողջ ընտանիքի կանոնները, ստեղծել իր իշխանությունը: Լավագույն դեպքում, դա կլինի այն ժամանակացույցը, ըստ որի ամբողջ ընտանիքը պետք է ապրել որոշակի լանչի եւ դասերի հետ, ամենից վատն այն է, ահաբեկում եւ փորձում է կատարել իրենց քմահաճություններից որեւէ մեկը:

Առաջարկություններ ծնողներին

Բավական մեծ պատասխանատվություն կրելով, երեխան նյարդայնորեն արձագանքում է ցանկացած պահանջներին եւ պարտականություններին: Ձեր բոլոր ցանկությունները պետք է ձեւակերպվեն, որպեսզի իմանան երեխայի սեփական շահը կամ դրանք կատարելու անհրաժեշտությունը: Պատվերները կամ նույնիսկ հարցումները կարող են բացասաբար ընկալվել: Դեպի վարքագծի պահանջները ավելի լավն են, քան խոսել, բայց ցույց տալ իրենց սեփական օրինակին: Եթե ​​նման իրավիճակներ չեն առաջանում, դուք կարող եք ցույց տալ համապատասխան ֆիլմերը կամ պատմել պատմություններ առանց նշելու անհրաժեշտությունը: Այս փուլում երեխաները ջանասիրաբար ներգրավվում են հասարակության գոյության կանոնների մասին, այնպես որ նրանք հեշտությամբ գրավում են նման ծածկված հաղորդագրությունները:

Սթրեսի մակարդակը նվազեցնելու համար անմիջապես բացառեք երեխայի կյանքից խաղերի գործունեությունը, փոխարինելով այն ուսումնական գործողություններով: Նա պետք է ունենա իր բացակայությունը իր ծանոթ աշխարհում, որտեղ կարող է հանգստանալ եւ հանգստանալ: Դա լավ է նույնիսկ նախքան դպրոցը վերապատրաստման նախապատրաստական ​​դասընթացներ անցկացնել ոչ միայն հիմնական գիտելիքների ուսումնասիրության, այլ նաեւ կրթության ձեւերի վերաբերյալ (ժամանակացույցին հետեւելու, հարգել մեծահասակների եւ այլն): Խրախուսել ձեռքբերումները, որոնք վերաբերում են ոչ միայն ճանաչողական գործառույթներին, այլեւ սոցիալական շփման վրա ստեղծելու եւ նավարկելու կարողությունը: Առաջին լավ նշանը կարելի է նշել որպես ընտանեկան զբոսանք, եւ նոր ընկերների ձեռքբերումը կարող է խրախուսվել մանկական զրույցների միջոցով չիպսեր եւ պտուղներ:

Կարեւոր է հարգել երեխայի որոշումները, նույնիսկ եթե նրանք ծիծաղելի են: Որպես ուղղում, մի հիշեցում կարող է տեղին լինել, օրինակ, վերջին անգամ թափանցիկ բացակայության վրա քայլելը տհաճ էր, եւ փորձերի հետ, պետք է մնալ մինչեւ հասակակիցների վերանայումը: Վեճերի դեպքում մի իշխանություն չի սեղմում եւ արգելում է մի բան, առանց փաստարկների, այնպես որ դուք խրախուսում եք ուղղակի բողոք կամ համառություն: Խոսելով փաստերի օգտագործման մասին, դուք ոչ միայն կզգաք երեխայի մոտիվացիան, այլեւ հնարավորություն ստացեք խոսել եւ լսել: Ցանկացած երկխոսություն ձեզ հետ կապում է, ինչը ավելի իմաստալից է, քան պաշտոնների ֆորմալ պահպանումը: Կան դեռ շատ ճգնաժամեր եւ դժվար պահեր առաջ եւ ենթագիտակցական վստահությունը ծնողական աջակցության կարեւոր է, տալով հնարավորություն ընձեռել վիճահարույց հարցերի շուրջ եւ ստանալ պաշտպանություն կամ գործնական խորհուրդներ այն դեպքերում, երբ անհնար է հաղթահարել ձեր սեփականը:

Загрузка...