Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցում

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցում անչափելի համակարգ է, որն ունի երեխայի անհատական ​​նեւրոպլազմաների զարգացման մտավոր եւ մտավոր-վոլտային համալիրի գործընթացների բնորոշ: Պատրաստի հայեցակարգում ընդգրկված կատեգորիաների մակարդակը պետք է բավարարի նոր ապրելակերպի սահմանված նորմերին հետեւելու անհրաժեշտությունը `կապված նորաստեղծ գործընկերների խմբի սոցիալականացման գործընթացների հետ, ինչպես նաեւ կատարելով ուսանողների նկատմամբ կիրառված նորմերը եւ պարտականությունները:

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության բնական ձեւավորումը տեղի է ունենում մտավոր հատկությունների զարգացման եւ առաջատար գործունեության ուղղությամբ փոփոխության շնորհիվ, որը յոթ տարեկան հասակում փոխում է իր կողմնորոշումը: Այսպիսով, կարեւոր ձեռք բերված կազմավորումներից մեկն այն է, որ սեփական դիրքորոշումը ուրիշների հետ փոխազդեցության վերաբերյալ ձեւավորվի `երեխա, խաղի միջոցով, փորձի տարբեր ձեւերի վարքագծով եւ փորձում է հասկանալ ոչ միայն իր համար հարմար, այլ նաեւ հասկանալ աշխարհի սոցիալական կառուցվածքը: Բացի այդ, խաղային գործունեության շնորհիվ սոցիալական կանոնները տիրապետում են ճկուն ձեւով, երեխան կարող է ինքնուրույն հասկանալ, թե արդյոք բեռները պահանջում են, որ լինեն համապատասխան իրականություն, եւ կարողանան հեռու մնալ որոշակի նորմերի կատարումից, ձեռք բերելու գիտելիքներ:

Մշակման պատշաճ մակարդակով, տարբեր շինությունների պրակտիկայի, գծագրության եւ մոդելավորման շնորհիվ, վարքի վերահսկման գործընթացները հասանելի կլինեն, պլանավորման գործառույթ է առաջանում, այլ ոչ թե րոպեային ազդակներ: Դպրոցական արդյունավետ ադապտացիայի առկայությունը կախված է մի քանի բաղադրիչներից `ֆիզիոլոգիական պատրաստակամություն (մարմնի սոմատիկ զարգացում եւ առողջության մակարդակ), սոցիալական պատրաստվածություն (նոր հարաբերություններ կառուցելու ունակություն, փոխազդեցության այլ կանոններ մտցնելը եւ սոցիալական վիճակում նավարկելը), հոգեբանական պատրաստվածությունը (հոգեկան պատրաստուկները) եւ մտավոր գործընթացների զարգացում): Այս կատեգորիաները չեն կարող առանձին համարվել, քանի որ կրթության մակարդակը կարող է ազդել ուշադրության վրա, եւ սոմատիկ գործոնները որոշում են վարքային դրսեւորումների բնութագրերը:

Դպրոցների պատրաստման համար անհրաժեշտ է կատարել բազմաթիվ մակարդակներում, հաշվի առնելով նշված պարամետրերի զարգացումը: Իմանալով իրենց երեխայի առանձնահատկությունները, ուսուցիչներին եւ մանկավարժներին աջակցելու համար, ծնողները կարող են անել ամեն ինչ `հնարավորինս արագ եւ հեշտությամբ հարմարվելու համար: Սա հատկապես արդյունավետ է մանկապարտեզի զարգացման եւ հատուկ զարգացման խմբերի համար: Երեխաները, ովքեր homeschooling- ով են կամ հաճախ հաճախում են նախադպրոցական հաստատություն, հիվանդության կամ այլ պատճառների պատճառով հաճախ արատավորվում են տան հասարակության եւ ընդհանուր կրթության պահանջների զգալի տարբերության պատճառով:

Մանկավարժական մոտեցում `հասկանալու համար երեխաների պատրաստակամությունը

Երեխայի մանկավարժական պատրաստակամությունը ենթադրում է սովորելու հիմնական հմտությունների առաջնային զարգացում: Սկսնակն այն է, որ երեխայի ֆիզիկական պատրաստվածությունը հաճախում է դասերին, այսինքն `առողջության եւ ընդհանուր ֆիզիկական բարօրության լուրջ շեղումների բացակայությունը, որոնք խոչընդոտում են կանոնների ընդհանուր իրականացումը: Ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններ ունեցող երեխաները հնարավորություն ունեն սովորելու մասնագիտացված դպրոցներում եւ կենտրոններում, կամ նրանք կարող են ընտրել անհատական ​​վերապատրաստումը, ինչը առավել օպտիմալ է, քանի որ նրանք չեն կարող դիմակայել ընդհանուր բեռին:

Ֆիզիկական մակարդակով չնախատեսվածությունը կարող է արտահայտվել նաեւ մտավոր հետամնացության մեջ, անհրաժեշտ գործառույթների ձեւավորման բացակայություն, ինչպիսիք են ուշադրությունը, հաստատակամությունը եւ նյարդային խանգարումների հետ կապված մյուսները:

Ինտելեկտուալ զարգացումը ունի մի քանի ուղղություններ, ներառյալ հետախուզության ընդհանուր մակարդակը (սահմանում է դասը կամ դպրոցը, որտեղ երեխան կարող է սովորել), ինչպես նաեւ ճանաչողական բաղադրիչը: Վերջինս ենթադրում է առաջին դասարանի համար անհրաժեշտ հիմնական գիտելիքների առկայություն: Մտածելով, որ երեխայի դպրոցը կսովորեցնեն կարդալ, գրել եւ հաշվել, ծնողները շատ լուրջ սխալ են անում, քանի որ ուսումնական ծրագիրը շատ արագ է ընթանում, եւ այդ կատեգորիաները միայն ֆիքսված եւ ավտոմատացված են շատ ուսումնական հաստատություններում: Նրանք, ովքեր ի սկզբանե չգիտեն այբուբենը եւ թվերը բարձր մտավոր եւ զգացմունքային ծանրաբեռնվածություն են ապրում, քանի որ դրանք բախվում են ոչ միայն սոցիալականացման անհրաժեշտության հետ, այլեւ նախկինում անհայտ տեղեկատվության մեծ մարմնի վարպետությամբ:

Անճանաչելիությունը ճանաչողական մակարդակում հաճախ կապված է մանկավարժական անտեսման կամ նախադպրոցական ուսուցիչների սխալ հոգեբանական մոտեցման հետ: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում երեխաները կարող են զիջել ոչ թե մտավոր եւ մենաշնորհային ոլորտի անկման պատճառով, այլ դասերի դասի բացակայության պատճառով `ինչպես տանը, այնպես էլ դաստիարակչական խմբում: Սովորելու բացասական վերաբերմունքը եւ արդյունքում, անտեսելով կամ նույնիսկ բոյկոտելը սովորելու կարիքը կարող է ծագել ոչ պրոֆեսիոնալ մանկավարժի կամ ծնողների անբավարար պահանջների հետեւանքով առաջացած հոգեբանական արատներից:

Սակայն գիտելիքի չափը միշտ չէ, որ երեխան երեխային դաստիարակում է մանկավարժական պատրաստակամություն այնպիսի իրավիճակում, երբ տեղեկատվության զարգացման համար անհրաժեշտ հմտությունները զարգացած չեն: Երկարաժամկետ կոնցենտրացիան դիմակայելու ունակությունը, հետեւեք հրահանգներին, ուշադիր լսեք եւ հետաքրքիր ձեւով, երբ այդ հմտությունները ձեւավորեք երեխայի մեջ, առաջնային դպրոցի ուսուցիչը հեշտությամբ կարող է ուղղել գիտելիքների բացերը:

Երեխայի պատրաստության հասկանալու հոգեբանական մոտեցումը

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը որոշ չափով տարբերվում է մանկավարժությունից, կարիք չկա որոշակի հատկությունների եւ հմտությունների ձեւավորման, այլ միայն դրանց զարգացման նախադրյալների առկայության մասին: The psyche կարող է ստանալ անհրաժեշտ է neoplasms միայն ընթացքի նոր գործունեության համար, որը գլխավորն է այս փուլում անձնական զարգացման, այսինքն, կարիք չկա զարգացնել հոգեբանական հատկությունները, եւ կա անհրաժեշտ է գնահատել իրավիճակը երեխայի կարողությունը զարգացնելու բնորոշ հմտությունները:

Ուսուցման գործընթացը վճռորոշ է դպրոցական գործընթացում, հետեւաբար նախորդ փուլում կարեւոր է առաջացնել հետաքրքրություն եւ ուսուցման շարժառիթ: Բարձր հետաքրքրության եւ հետաքրքրասիրության առկայությունը `հիմնական արդյունքներն են, որոնք օգնում են բարձր արդյունքների հասնել: Երեխաների կրթության մեջ անձնական մոտիվացիան ներքին աջակցությունն է, որը կօգնի հաղթահարել այն դժվարությունները, որոնք առաջանում են: Այս մոտիվացիան պետք է լինի շատ կայուն եւ դառնա երեխայի աշխարհի ներքին պատկերը, հակառակ դեպքում, երբ նոր միջավայրում բնական շահագրգռվածությունը անհետանում է, առաջին դժվարություններն առաջանում են, եւ դպրոցական պահանջների ջանքերն ու կատարումը կվերանա:

Մոտիվը կարող է լինել սոցիալական եւ արտացոլում ուրիշների հաճեցնելու ցանկությունը, նորին հասնելու, ձգտելու ընտրված մասնագիտությանը: Բացի այդ, դրանք ճանաչողական գործընթացներ են `հետաքրքրասիրության բավարարվածություն, բնականաբար, տվյալ տարիքի համար, հասկանալու համար, թե ինչպես է աշխատում աշխարհը: Սոցիալական ասպեկտները, որոնք հիմնված են ծնողական հավանության վրա, կարող են շուտով տապալվել: Բայց եթե այս կողմնորոշումը հիմնված է որոշակի դիրք զբաղեցնելու ցանկության վրա (օրինակ, մեծահասակների հետ վիճաբանության մեջ լսել), մուտք գործել այլ սոցիալական խումբ (շփվելու շահերի, զարգացման մակարդակի կամ կրտսեր երեխաների միջեւ), ապա դրդապատճառները դառնում են կայուն:

Երեխայի դպրոցի պատրաստման հաջորդ հոգեբանական բաղադրիչը սոցիալական նորմերի մեջ նավարկելու եւ ուրիշների արձագանքի համեմատ իրենց վարքագիծը հարմարելու ունակություն է: Այն ներառում է սոցիալական հիերարխիայի մեխանիզմները, ենթակայությունը, կառուցվածքավորումը `շատ վարքային ասպեկտներ, որոնք կարող են հեշտությամբ ճշգրտվել ընտանիքում ուղղելու համար: Կա հնարավոր ամենակարեւորը առանձնացնելը, սկզբունքային հարցերում պաշտպանել իր դիրքորոշումը եւ ուրիշների կարծիքով հարմարվել նորմերին, որոնք ենթակա չեն փոփոխության:

Նախապատրաստական ​​փուլում ինքնահավանության խրախուսումը կօգնի ուսանողին ավելի լավ դիմակայել համակարգի պահանջներին: Այն երեխաները, որոնց համար բոլոր որոշումները կատարվել են ծնողների կողմից, եւ փոքր-ինչ դժվարությամբ, խնդիրը լուծեց երեխայի փոխարեն, ռիսկը առաջին անգամ անընդմեջ անօգուտ էր ուսման առաջին օրերին: Բացի հանձնարարականներից ուշադիր հետեւելով, կան բազմաթիվ խնդիրներ եւ իրավիճակներ, երբ երեխան պետք է ինքնուրույն հասկանա, եւ այդ հմտության զարգացումը նախապես թույլ կտա նրան տիրապետել:

Զգայական-վոլտային ասպեկտները վերաբերում են հոգեբանական պատրաստվածության վարքագծի դրսեւորմանը: Ուսուցիչի ելույթին կենտրոնանալու ունակությունը, որոշակի դասի մեջ լինելը, տեղում նստելը, դասերի ժամանակացույցի անցկացումը եւ ընդմիջումները անմիջականորեն կապված են ինքնակարգավորման մակարդակի հետ:

Մտքի զարգացումը ներառում է վերլուծական եւ սինթետիկ գործողությունների, տարրական խոսքի եւ մաթեմատիկական խնդիրների իրականացում: Հիշողության եւ ուշադրության հիմնական կատեգորիաները, ճանաչողական եւ մագնիսական պրոցեսների գործունեությունը կապված են նաեւ հոգեբանական պատրաստվածության հետ, սակայն դրանց զարգացման մակարդակը կարող է սահմանվել հատուկ ախտորոշման մեթոդների կիրառմամբ կամ ախտորոշման համար դիմել հոգեբան կամ դեֆեկտոլոգին:

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության կառուցվածքը

Հոգեբանական պատրաստակամությունը մոնոլիտ ֆորմալ չէ եւ ունի իր սեփական կառուցվածքը, որը բաղկացած է երեք խոշոր կատեգորիաներից, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է իր սեփական բլոկները:

Երեխայի անձնական պատրաստակամությունը վճռորոշ է ողջ հարմարվողականության եւ ուսումնառության ընթացքում: Այն ներառում է այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են ուսուցման շարժառիթը եւ սեփական դերի եւ գործառության մեջ սոցիալական փոփոխությունների, հասունության հասնելու եւ այն վերջին տեղը չառնելու անհրաժեշտության վրա:

Անձնական ձեւավորման կարեւոր պահը ինքնորոշման եւ ինքնագիտակցության համապատասխան ինքնիշխանության հաստատումն է: Սա ներառում է ինքնագնահատականը, որը ձեւավորվում է այս փուլում իր վճիռներից եւ ոչ միայն մեծահասակների վերաբերմունքի կամ հայտարարության: Երեխայի ֆիզիկական եւ մտավոր ունակությունների, հնարավորությունների եւ անմատչելի գործողությունների գնահատման ունակությունը օգնում է դպրոցների պահանջներին մղելուն: Թույլ կողմերի համարժեք ընկալումը եւ հասկացողությունը օգնում են ոչ միայն համապատասխան բեռը վերցնել, այլեւ իրականացնել ժամանակի իրականացման համար: Այս համատեքստում չնախատեսվածությունը դրսեւորվում է ձգձգված տնային աշխատանքով կամ խարդախության անհաջողությունների համար նվաճումների շարժառիթների կտրուկ նվազումով:

Հաղորդակցության զարգացումը դրսեւորվում է հասակակիցների եւ երեցների հետ հարաբերությունների կառուցողական հարթությունում, ուղերձի եւ հարցերի թույլատրելի ձեւերի ընկալումը եւ տարբերակումը: Սա նաեւ ներառում է շփումների հաստատման նախաձեռնության դրսեւորումը, դասի ակտիվ փոխգործակցության դրսեւորումը տվյալ թեմայի համատեքստում:

Զգայական պատրաստակամությունը դպրոցում սովորելու համար, որպես անձի մի մաս, ենթադրում է զգացմունքների արտահայտման հսկողություն, ազդակային ռեակցիաների կարգավորման ունակություն: Բացի այդ, կարեւոր կետը բարձրագույն եւ ավելի բարդ փորձի զարգացումն է, ինչպիսին է նոր բաներ սովորելու ուրախությունը կամ նվաճումների բացակայությունը:

Երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը դպրոցն է, որը կազմում է ընդհանուր մեծ պատրաստվածության կառուցվածքում հաջորդ մեծ խումբը: Այն ներառում է ուշադրության, մտածողության եւ ինտելեկտուալ-ներքին ոլորտի հիմնական գործընթացների զարգացման բավարար մակարդակը: Այն պահանջում է գիտակցված վերահսկողություն այդ գործընթացների եւ երեխայի պատկերացումների մասին, որոնք որոշ գործառույթներում ներգրավված են որոշակի գործառույթներ: Խոսքի զարգացումը պատկանում է նույն կատեգորիայի եւ ենթադրում է այբուբենի ոչ այնքան գիտելիքներ, որքանով ծանոթ է նախադասությունների կառուցման հնչյունաբանական եւ քերականական կողմին, երկխոսության եւ մենախոսության տարբերակների տարբերակման հնարավորություններին եւ այլն:

Դպրոցին պատրաստված պատրաստակամությունը բնութագրվում է անհապաղ եւ երկարաժամկետ նպատակներ սահմանելու ունակությամբ եւ հետեւում դրանց իրականացմանը, խթանելով ջանքերը `այլ դրդապատճառներով զոհաբերելով: Կարեւոր հատկանիշներ են հանդիսանում սեփական վարքագծի հսկողությունն ու կամայականությունը եւ երեխայի իր գործողությունները ենթարկելու համակարգը պահանջներին, կատարելով որոշակի նախադրյալներ կամ դիտողությունից հետո կեղծ սխալ գործողությունները ուղղելու հնարավորություն: