Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Զգայուն ժամանակաշրջան

Զգայուն ժամանակաշրջան - սա որոշակի ժամանակահատված է անհատի կյանքում, որի մեջ ավելի շատ օպտիմալ պայմաններ են ստեղծվում իր որոշակի հոգեբանական հատկանիշների եւ գործունեության համար: Այո Սա հոգեբուժության ցանկացած գույքի առավել արդյունավետ ձեւավորման առավելագույն հնարավորությունների ժամանակաշրջանն է: Օրինակ, երեխաների խոսքի զարգացման զգայուն շրջանը կլինի 1.5-3 տարեկան:

Հստակ ժամանակաշրջանի հիմքը որոշ արտաքին ազդեցությունների զգայունության անցողիկ աճ է: Փաստորեն, նման ժամանակահատվածը ավելի բարձր պլաստիկության ժամանակաշրջան է, որի գործառույթն ու կառուցվածքը, որի ընթացքում ցույց են տալիս, կարող են փոխել արտաքին հանգամանքների առանձնահատկությունները:

Երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները

Տարիքային զգայունությունը որոշակի տարիքային փուլին բնորոշ կոնկրետ հատկությունների կամ պրոցեսների ձեւավորման պայմանների լավագույն համադրությունն է:

Յուրաքանչյուր տարիքի յուրաքանչյուր անձ, անկախ նրանից, թե դեռահաս է կամ նախադպրոցական տարիքը, զարգանում է առանձին: Չկան նույնական անձինք: Յուրաքանչյուրը ծնվում է հոգեկան, որոշակի հատկությունների որոշակի քանակությամբ: Երեխաների զարգացման աստիճանը կախված է տարբեր տեսակի գործունեության ընկալումներից:

«Երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանների» հայեցակարգը ներկայացրեց Լ. Վյոտկինը: Նա կարծում էր, որ երեխաների զարգացման մեջ շրջադարձային շրջաններն երբեմն կարող են ճգնաժամային բնույթ կրել, երբ զարգացումը դառնում է արագ կամ աղետալի: Այս պահին երեխան մեծապես դառնում է որոշակի գիտելիքների եւ հմտությունների ձեռքբերման համար: Սակայն, միեւնույն ժամանակ, վերափոխումները տեղի են ունենում երեխայի մարմնում, որը բնութագրվում է խոցելիության եւ հիպերժամտության պատճառով: Նման ժամանակավոր փուլերը տեղի են ունենում տարբեր ժամանակաշրջաններում եւ բնութագրվում են կարճ տեւողությամբ: Ոչ ուսուցիչները, ոչ էլ ծնողները չեն կարող ազդել այդ փուլերի առաջացման վրա, սակայն, ճիշտ մոտեցմամբ, դրանք կարող են բավականին արդյունավետ օգտագործել երեխաների հետագա զարգացման համար:

Հստակ ժամանակահատվածը այնպիսի ժամանակահատված է, որը բնութագրվում է օրգանիզմի որոշակի ունակության կամ գործունեության տեսակների համար առավելագույն զգայունության եւ բարենպաստ պայմանների շնորհիվ: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է որոշակի փուլում տարիքային զարգացում, ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել որոշակի տարածքի վրա `փորձելով զարգացնել մանկական կարողությունների որակական բաղադրիչը:

Կյանքի առաջին տարվա ընթացքում երեխան հայտնաբերում է աշխարհը, օգտագործելով այս լսողական եւ շոշափելի սենսացիաներ: Դրա համար էլ այդ ժամանակահատվածում դառնում է զգայական մակերեսի ձեւավորումը:

Երեխաների վաղ տարիքը մեկ տարուց երեք տարին է, խոսքի ունակությունների զարգացման համար զգայուն ժամանակաշրջան է: Նրանց ձեւավորումը բավականին արագ է ընթանում. Առաջինը, որ մեծահասակները լսում են մեծահասակների համար եւ կարծես բառացիորեն կուտակում են բառապաշարը եւ երեք տարեկան հասակում, երեխայի խոսքը սկսում է ձեռք բերել նյութական բնույթ: Երեխան սովորում է արձագանքել այլ անձի խոսքերին, ընկալում է մարդկանց տրամադրությունը, փորձում է արտահայտել զգացմունքներ եւ զգացմունքներ:

Տարիքը մեկուկեսից երկու եւ կես տարվա համար բնութագրվում է փոքր օբյեկտների հետ մանիպուլյացիաներով, ինչը նշանակում է մատների շարժիչ հմտությունների ձեւավորում եւ ձեռք, գրելու համար ձեռքի պատրաստումը տեղի է ունենում: Երկու եւ կեսից երեք տարի տեւող մի երեխա բավականին հաճախ խոսում է իրեն հետ, ինչը թույլ է տալիս եզրակացություններ անել խոսքերի տրամաբանության մասին, որը նա օգտագործում է, խոսում է հետեւողականություն եւ խոսքի անբավարարություն: Ժամանակի ընթացքում նման մենախոսությունները կատարվում են հոգեկան վիճակում:

Նախադպրոցական տարիքի երեք տարուց յոթի զգայուն ժամանակահատվածը բնութագրվում է նրանով, որ երեխան սկսում է ներգրավվել մեծահասակների կյանքում, գործունեության մեջ: Նա սկսում է հասկանալ մտքի ուժը, որը կարող է ճիշտ արտահայտվել խոսքի միջոցով: Այս շրջանում երեխաները կարող են ընտրել իրենց խաղերի թեմաները, որոշել դերերը: Այս տարիքում նրանք խորապես շահագրգռված են հնչյունների նշանակմամբ խորհրդանիշներով տառերով: Այս փուլի առանձնահատկությունն այն խաղն է: Երեխան ակտիվորեն մասնակցում է ակտիվ գործունեության ոլորտին, որը դեռեւս մատչելի չէ եւ շատ քիչ հայտնի է: Սկզբում ռեժիսորի խաղը ձեւավորվում է, այնուհետեւ կամ միաժամանակ որպես դերակատարում, կամ ավելի ուշ: Մի փոքր ուշ, կան կանոններ ունեցող խաղեր, դերասանական խաղեր, բովանդակությամբ լցված: Երեխայի ինքնը գալիս է հողամասի եւ պայմանների հետ: Նման խաղերի ստեղծագործական բնույթը որոշվում է գաղափարի առկայությամբ, որի իրականացումը կապված է երեւակայության ակտիվ աշխատանքին, այն երեխաների ձեւավորմանը, որոնք շրջապատում են աշխարհի տպավորությունները:

Աչքից մինչեւ ինը տարեկան հասակը խոսքի ունակությունների կրկնությունն է: Բացի այդ, այս փուլը մշակույթի ընկալման եւ երեւակայության արագ ձեւավորման ժամանակն է:

Զգայական ժամանակահատվածը հնարավորություն է տալիս առավելագույնս զարգացնել որոշակի տարիքի երեխաների հնարավորությունները `ուշադրություն դարձնելով ունակությունների որակական զարգացմանը` մինչեւ մեկ տարի `լսողության եւ զգայուն սենսացիաներ, մեկից երեք տարի` խոսք, երեխայի իր մտքերն ու զգացմունքները արտահայտելու ունակությունը:

Նախադպրոցական տարիքի զգայուն շրջանը հիմք է տալիս մյուսների հետ շփվելու եւ հաղորդակցվելու ունակությունների զարգացման համար: Անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունն այն է, որ բոլոր նոր հմտությունները, գիտելիքները, հմտությունները գերակշռում են արդեն ուսումնասիրվածների վրա, ուստի շատ կարեւոր է ունենալ հնարավորինս ներդնել երեխաներին:

Դեռ վաղ տարիքում բավականին դժվար է ճանաչել զգայուն ժամանակաշրջանները, սակայն դրա հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է ժամանակ հատկացնել բնության կողմից տրված հմտություններին: Կարեւոր է ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ, որոնցով երեխաները կկարողանան իրենց կարողությունները ցույց տալ, ոչ թե սահմանափակել երեխայի գործունեությունը, ազատ ստեղծագործական արտահայտման հնարավորություն ընձեռել: Զգայուն փուլերը 9 տարեկանում չեն ավարտվում, դրանք բնորոշ են ինչպես դեռահասների, այնպես էլ դեռահասների: Բայց երեխայի կյանքի վաղ շրջանում հիմք է դրվում, որ անհատը կօգտագործի ավելի մեծ տարիքում:

Վերոնշյալ ժամանակահատվածները պարտադիր են յուրաքանչյուր մարդու մեջ, սակայն դրսեւորման ժամանակն ու փուլերի տեւողությունը բավական անհատական ​​են:

Vygosky- ն կարծում է, որ երեխաների զգայուն ժամանակահատվածների հետ մեկում կա երեք կարեւոր ճգնաժամային տարիք `մեկ, երեք, յոթ տարի: Այդ ժամանակահատվածներում երեխաները պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնեն սիրելիներից: Անհրաժեշտ է հասկանալ, որ ավելի կարեւոր է անհատի հետաքրքրությունները, այնքան ավելի ներդաշնակ կլինի նրա զարգացումը: Եվ նույնիսկ հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ առարկայի ինտելեկտուալ ոլորտի ձեւավորումը տեղի է ունենում դեռահասների շրջանում, վաղ տարիքում այն ​​ավելի բնական եւ հեշտությամբ է ընթանում:

Ծնողների համար շատ կարեւոր է ուշադրություն դարձնել հիմնական զգայուն ժամանակաշրջաններին եւ նրանցից յուրաքանչյուրի դրսեւորման սկզբունքի վրա, որպեսզի հիմքը եւ շրջակա միջավայրը ժամանակին նախապատրաստվի, որպեսզի երեխաները կարիք ունենան բարելավելու յուրաքանչյուր փուլում:

Իտալացի ուսուցիչ Մ. Մոնտեսորին հաստատեց հիմնական զգայուն դարաշրջանների ձեւավորումը. Խոսքի զարգացման զգայուն շրջանը սկսվում է զրոյից մինչեւ 6 տարի, կարգի ընկալման զգայուն փուլը գալիս է զրոյից մինչեւ երեք տարի, զգայական ձեւավորման զգայուն փուլը `վեց ամսից մինչեւ հինգ տարի, ընկալման զգայուն փուլ փոքր իրերը `մեկուկես տարի` մինչեւ վեց եւ կես, գործողությունների եւ շարժումների ձեւավորման զգայուն փուլ `մեկից չորս տարի, սոցիալական հմտությունների ձեւավորման զգայուն փուլ` երկու-չորսից մինչեւ 6 տարի:

Ֆիզիկական զարգացման զգայուն շրջանները

Երեխաների շարժումների ձեւավորումը տեղի է ունենում սահմանված կարգով: Որեւէ շարժում կատարելու համար հարկավոր է որոշակի ֆիզիկական հատկություններ ցուցաբերել, արագություն եւ ճարտարություն ունենալ, որոշակի ուժեր ծախսել: Հետեւաբար, հիմնական շարժումների զարգացման հետ մեկտեղ տեղի է ունենում նաեւ ֆիզիկական հատկությունների ձեւավորում: Ֆիզիկական հատկությունների զարգացման աստիճանը որոշում է երեխայի ունեցած շարժումների որակը եւ քանակը:

Ֆիզիկական հատկությունները բնութագրվում են երեխաների անհավասար զարգացման ժամանակահատվածում: Մի ժամանակ որոշակի հատկանիշներ ձեւավորվում են հավասարապես եւ համաժամանակորեն, մյուս անգամ `տարբեր ուժերով բարձրացնող հատկություններ: Այն աստիճանները, որոնցում առանձնահատուկ որակի ձեւավորվում է առավել ուժեղ, կոչվում են զգայուն:

Անհատականության զգայուն շրջանները եւ ֆիզիկական զարգացման ձեւավորման զգայուն փուլը տեւում է մոտ մեկ-չորս տարի: Շնորհիվ այն բանի, որ ուղեկցվում են երեխաների թոքերի ինտենսիվ օդափոխությամբ, արյան մեջ բավարար քանակությամբ թթվածին կա, որպեսզի նրանց ուղեղի բջիջները ապահովեն մտավոր գործառույթների ձեւավորման մեջ:

Այս շրջանի ընթացքը միշտ չէ, որ միասնական է եւ բնութագրվում է այն պահերով, երբ երեխան կենտրոնանում է որոշակի գործողությունների կամ շարժումների վրա: Այս զգայուն շրջանի սկզբում երեխաները միայն շահագրգռված են շարժումների մեջ, իսկ ավելի ուշ նրանք շահագրգռված են ավելի բարդ գործողություններ կատարելու համար, երեխաները պետք է ունենան որոշակի աստիճանի համակարգում, արտահայտչություն եւ շարժման ազատություն:

Դժվարություն, արագություն, դինամիկ եւ ստատիկ ուժ, ֆիզիկական հատկություններ եւ ֆունկցիոնալ շարժիչ ուժեր, ինչպիսիք են համակարգման եւ կողմնորոշման միտումները, տարածական բնութագրերի եւ ուժային լարվածության տարբերությունները, չափավոր ձեւավորվում են հինգ տարեկանում: Նաեւ այս ժամանակահատվածում զարգացումը եւ երկու հիմնական շարժումները `ցատկը եւ հավասարակշռությունը:

Վեց տարեկանում կա բավականաչափ աճ `երեք հատկությունների ձեւավորման մեջ, ինչպիսիք են ճկունությունը, տոկունությունը եւ արագության ուժը, երկու թեքումով, ինչպիսիք են տարածական հատկանիշների եւ կողմնորոշման ունակությունների տարբերակումը: Հետեւյալ կարեւոր շարժումների զարգացումը տեղի է ունենում ավելի արագ `նետում, քայլում, շարժումներ ոտքերի եւ ձեռքերով:

Զգացմունքային ժամանակաշրջանների ունակությունները եւ երկու ունակությունների աճը `ուժերի սթրեսների եւ համակարգող ունակությունների տարբերակումը առաջացնում են կյանքի յոթերորդ տարին: Այս փուլը բնութագրվում է ճկունության եւ ճարտարության չափավոր, արագացված զարգացումով, շարժման, քայլելու, նետելու, թռիչքների, ոտքերի եւ ձեռքերով շարժումների նման շարժական շարժումների բավականաչափ զարգացումով:

Նախադպրոցական տարիքի զգայուն ժամանակահատվածը բնութագրվում է նաեւ ոչ բանավոր հիշողությունների զարգացումով, մասնավորապես `շարժիչը, որը կարեւոր դեր է խաղում շարժման վերահսկման գործում:

Երեխայի վաղ շրջանը այն տարիքն է, երբ ակտիվ շարժիչ ուժերի համար անհրաժեշտ են ձեւավորվում եւ սկսվում են երեխաների բոլոր հնարավորությունների ձեւավորման մեխանիզմները: Եթե ​​դուք անցնեք այս ժամանակաշրջանը, ապա այն կդառնա կամ անհնար է կամ դժվար է բռնել: Այդ իսկ պատճառով շատ կարեւոր է ֆիզիոլոգիական կրթության վերաբերյալ առողջապահական եւ ուղղիչ աշխատանքը:

Երեխաների վաղ մանկավարժությունը պահանջում է բազմակողմանի մոտեցում, որը հիմնականում ներառում է տեղական շարժումները (մարմնի մասերի շարժումներ), մարմնի շարժումների կապեր եւ ամբողջ շարժումներ, մարմնի շարժումներ: Տեղական շարժումները եւ շարժումների համադրությունները կարող են վերապատրաստվել զարգացման զորավարժությունների միջոցով: Հոլիստական ​​շարժումները նետվում են, քայլում, վազում:

Երեխաների ուսուցման գործընթացում հիմնական շարժումները պետք է նպատակային կերպով ազդեն այնպիսի ֆիզիկական հատկությունների ձեւավորման վրա, ինչպիսիք են ուժը, արագությունը, շարժունությունը եւ այլն: Կյանքի համար կարեւոր հմտություններ եւ հմտություններ տիրապետելու հաջողությունը կախված է ֆիզիկական հատկությունների զարգացման աստիճանից:

Զգայական, մտավոր եւ զգացմունքային տարածքը ձեւավորվում է վերը նշված ֆիզիկական հատկությունների կրթության ընթացքում: Այդ իսկ պատճառով երեխան կարեւոր դեր ունի ֆիզիկական կրթությունը: Ֆիզիկական դաստիարակությունը համարվում է ընդհանրապես սովորելու առաջին քայլը:

7-ից 10 տարեկան երեխաների տարիքը, անկախ դրանց morphofunctional տեսակը, բնութագրվում է բավականին բարձր մակարդակի զգայունության ֆիզիկական ուժի ազդեցության եւ առավելագույն քանակի փուլերում, որոնք ունեն ամենաբարձր բնական աճը շարժիչի ունակությունների: Իսկ տասնամյակից մինչեւ տասներեքը տեւողությունը բնութագրվում է նմանատիպ փուլերի ամենափոքր քանակով:

Զգայական զարգացումների զգայուն ժամանակաշրջանները

Մարդկային զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները պետք է հայտնի լինեն եւ պետք է հաշվի առնվեն, որպեսզի մարդը զարգանա արդյունավետ հասարակական ազդեցություն ունենա: Կյանքի որոշակի փուլերում երեխաները հատկապես զգայուն են եւ զգայուն որոշակի մանկավարժական ազդեցության համար:

Մարդկային զարգացման զգայուն շրջանները զգայուն եւ հատկապես բարենպաստ փուլ են հանդիսանում հոգեկան որոշակի գործառույթների ձեւավորման նկատմամբ անձի զարգացման մեջ:

Եթե ​​զգայուն ժամանակաշրջան է կորցրել, ապա երեխայի հոգու համապատասխան հատկանիշները բավական դժվար է ձեւավորել եւ միշտ չէ, որ կատարյալ են:

Զգայունությունը պետք է մեկնաբանվի որպես առավելագույն ժամանակի եւ առավել բարենպաստ պայմաններ կոնկրետ ֆունկցիայի կամ գույքի ձեւավորման համար: Պետք է հաշվի առնել, որ հոգեբանական որոշ գործառույթների ձեւավորման զգայուն շրջանը բնույթ է անցումային: Օրինակ, վաղ մանկությունը խոսքի ձեւավորման զգայուն փուլ է եւ եթե ինչ-ինչ պատճառներով բացակայում է, ապա երեխան կշարունակի դժվարությամբ խոսել եւ արտահայտել իր մտքերը միահամուռ կերպով:

Զգայունությունը կախված է մի ամբողջ գործոններից `մարդկային ուղեղի ձեւավորման ձեւերի, մտավոր զարգացումների նախորդ ձեռքբերումներից: Հետեւաբար, զգայուն փուլի փորձի սահմանները անհատական ​​են յուրաքանչյուր անհատի համար: Պետք է նաեւ հիշել, որ զգայուն փուլի քննարկումները պետք է հիմնված լինեն ոչ միայն նախկինում ստեղծված մտավոր գործընթացների վրա, այլ ավելի մեծ չափով, որոնք դեռեւս հասունացման գործընթացում են: Ուսումնառության արդյունավետ եւ իրավասու մոտեցումը ակտիվացնում է երեխաների դաստիարակումը, իսկ նրանց ձեւավորումը խթանելով հմտությունների, գիտելիքների եւ ունակությունների աստիճանը:

Ժամանակակից գիտության մեջ մնում է բաց հարց, որը ստեղծում է զգայուն ժամանակահատվածներ այն հոգեբանության բոլոր գործառույթների զարգացման համար, որոնք ձեւավորվում են անհատի ինտոգենության մեջ: Այնուամենայնիվ, այսպիսի ժամանակաշրջանների մի քանի ընդհանուր հատկանիշներ կան, եւ դրանք միշտ համընդհանուր են, այսինքն, հայտնվում է բոլոր առարկաների զարգացման գործընթացում, անկախ ազգությունից կամ ռասայից, զարգացման տեմպից, մշակույթին կամ աշխարհաքաղաքականությանը վերաբերող տարբերությունները; դրանք անպայմանորեն անհատական ​​են այն դեպքերում, երբ դա վերաբերում է կոնկրետ առարկայի ընթացքում իրենց դասընթացի տեւողությանը եւ դրանց տեսքի ժամանակը:

Քննադատական ​​եւ զգայուն շրջաններ

Նյարդային համակարգի արտաքին գործոնների ազդեցության տակ վերափոխելու ունակությունը անցողիկ է: Եվ դա համընկնում է ավելի ինտենսիվ morphofunctional մթնոլորտի հետ, որը կարելի է բացատրել շրջակա միջավայրի վրա ազդեցության տարիքային զգայունության երեւույթով, որի հետ փոխկապակցված են զգայուն եւ քննադատական ​​զարգացման փուլերը:

Յուրաքանչյուր փուլում ունի մի շարք բնորոշ առանձնահատկություններ, թեեւ դրանց հիմքը որոշ արտաքին ազդեցությունների զգայունության ժամանակավոր ավելացում է: Բնութագրական առանձնահատկություններ. Ընկալման ընտրողականության մակարդակը, ժամանակացույցը, անբավարար կատարման հետեւանքները, արդյունքների անշրջելիությունը:

Սկզբում, որպես քննադատական ​​ժամանակաշրջանի նման հայեցակարգ, օգտագործվել է embriology- ում, ժամանակի նշանակման համար, որը բնութագրվում է բարձր զգայունությամբ ֆիզիոլոգիական նորմերի սահմաններից դուրս եկող գործոնների հետեւանքների նկատմամբ:

Պրենատալ ձեւավորման ժամանակ իր հստակ նշված փուլերում յուրաքանչյուր օրգան ենթարկվում է տարբերակման որոշակի քննադատական ​​փուլերին:

Քննադատականը պետք է անվանել մի ժամանակահատված, երբ մարմինը պետք է զգա կարգավորիչ ազդեցությունները, եւ դա կլինի նրա ապագա լիարժեք զարգացման պայման: Քննադատության փուլում տեղի ունեցող բոլոր վերափոխումները բնութագրվում են անշրջելիության հետեւանքով, որի արդյունքում ֆունկցիան եւ կառուցվածքը դառնում են վերջնական տեսք, որը դառնում է անտարբեր, ավելի ուշ տարիքում ազդեցությունները փոփոխելու համար: Քննադատական ​​փուլերը ավելի բնորոշ են ձեւավորման գործընթացում անատոմիական եւ morphological վերափոխումների: Քանի որ դրանք կապված են մորֆոլոգիական զարգացման կոնկրետ փուլով, դրանք կարող են լինել ժամանակագրական զարգացման սիմետրիա:

Սենսորային հասկացությունը նշանակում է ժամանակի երկարություն, որը բնութագրվում է որոշակի խթանիչ խմբերով, որոնք ավելի մեծ ազդեցություն ունեն գործառույթների ձեւավորման վրա, քան նախկինում կամ հետո: Իրականում նման ժամանակաշրջանը համարվում է ավելի բարենպաստ զարգացման համար: Այսինքն, քննադատական ​​շրջանը նշանակում է «այժմ կամ երբեք» գործողությունը, եւ զգայուն շրջանը `« դա հնարավոր է մեկ այլ ժամանակում, բայց հիմա ավելի լավ է »:

Զգայական եւ քննադատական ​​ժամանակաշրջանները որոշում են ձեւավորման անհատականացման մեխանիզմը, քանի որ, կախված որոշակի ժամանակահատվածի կատարումից, հետագա փուլերը կարող են ավելի ու ավելի բնորոշ փորձ ձեռք բերել, որը միայն յուրահատուկ է:

В связи с тем, что индивидуальность субъекта на всем этапе онтогенетического развития целостна, то можно сделать вывод, что кризисы обладают системным характером и в качестве невидимой силы "включают" значимые физиологические преобразования.

Сенситивный период развития речи

Сенситивный этап для формирования речи довольно большой по длительности и занимает практически весь период дошкольного детства. Сенситивный период формирования речи длится примерно от нуля и до шести лет. Ավելին, այս փուլի սկիզբը տեղի է ունենում նույնիսկ ներքին զարգացման մեջ, երբ երեխան սկսում է ընկալել մոր խոսքը եւ շրջակա միջավայրի հնչյունները ջրերի միջոցով: Այս պահին է, որ երեխային սովորական է խոսում, եւ կարող է, մինչդեռ մայրի ստամոքսում, արձագանքեք մայրի ինտոնացիան եւ տրամադրությանը:

Չորսուկես տարեկան հասակում բնորոշվում է այն փաստը, որ երեխան զգում է այն հատուկ բան: Այս տարիքի երեխայի գիտակցությունը դեռեւս չի կարողանում իրեն շրջապատող աշխարհի պատկերները մեկուսացնել առանձին պատկերների մեջ: Շրջակա միջավայրի մասին նրա տպավորությունները բավականին շփոթված են, բայց նրա խոսքը նրա համար միակ վառ ձեւն է դառնում:

Նորածին երեխաները ծնված պահից ուշադրություն են դարձնում խոսքին, կարող են դադարեցնել կամ լսել խոսակցական բառերը: Դուք հաճախ կարող եք տեսնել, թե ինչպես են երեխաները նայում բանախոսի բերանին եւ դիմում ձայնին: Ձայնի եւ խոսքի արձագանքների բացակայության դեպքում հնարավոր է դատել երեխաների լսողական խնդիրների առկայությունը: Ցավոք, որոշ չափահասների դիրքորոշումն այն է, որ նրանք հավատում են, որ երեխաները ոչինչ չեն հասկանում եւ հետեւաբար անտեսում են նրանց հետ շփվելու համար: Այսպիսով կորցնում է իր զգայուն շրջանը:

Երեխան փորձում է սովորել լսելի հնչյուններ ընդօրինակել: Սա այն ժամանակն է, երբ երեխան անընդհատ փչացող փուչիկներ է փչում, ամեն ինչ սպառնում է, ինչը ցույց է տալիս բացող սարքի մկանների վերապատրաստման սկիզբը: Այնուհետեւ նա սկսում է ինքնուրույն կազմակերպել հնչյունները, որը նա փոխարինում է մեկը մյուսից հետո, երբ փորձում է դրանք ստեղծել տարբեր հաջորդականությամբ եւ լսել ձայնը:

Զրույցի ձեւավորման եւ ձեւավորման ճանապարհին քայլերից մեկը, որն իրազեկված է իրազեկվածությամբ, առաջինն է, երեխայի խաբելը, այնուհետեւ տառերի որոշակի կոմբինացիաներ: Սակայն սկզբում դա անգիտակցաբար տեղի է ունենում: Երեխան պարզապես սկսում է պատրաստել իր արհեստական ​​սարքը: Այնուամենայնիվ, ամենատարածված բառերը, որոնք ուղղված են նրան, նա արդեն սովորել է հասկանալ:

Մոտ մեկ տարեկանում երեխան փորձում է իր առաջին խոսքը արտասանել, սա նրա առաջին արտահայտությունն է: Այնուամենայնիվ, այստեղ նա հանդիպում է վրեժխնդրության վիճակը: Նա կատարյալ կերպով ներկայացնում է այդ ելույթը նշանակում է ինչ-որ բան, բայց չի կարող օգտվել նման գիտելիքներից, բառերի բացակայության պատճառով: Երեխան ուզում է խոսել, բայց ոչ ժամանակ:

Մինչեւ տարեվերջ երեխաները կարող են արդեն օգտագործել բառեր, որոնք նշանակալիորեն ավելի հաճախակի են խոսում: Այս տարիքում երեխան լրացնում է իր պասիվ բառապաշարը: Երկու տարի իր բառապաշարում բավականին շատ բառեր կլինեն, մինչդեռ ակտիվում եւ կմնան փոքր թվով: Այս տարիքում կա ավալանշով լցված երեխաների բառապաշար:

Երեխան սկսում է զգալ իր զգացմունքները եւ արտահայտել ցանկությունները մոտ մեկուկես տարի: Այս փուլը բնութագրվում է նրանով, որ երեխան ուղղակիորեն ասում է, թե ինչ է ուզում կամ չի ուզում: Նա խոսում է զգայարանների լեզուն, կիրառելով կողմնորոշման մեխանիկական խոսքը: Օրինակ, «ճիշտ» բառի փոխարեն նրանք ասում են «հաճելի» բառը: Orientation- ի այս մեթոդը բնական է առարկայի համար: Հետագայում, կրթության գործընթացում մարդը պարտադրում է այլ կողմնորոշման ձեւ: Դրանց ձեւավորման այս փուլում երեխաները արդեն ի վիճակի են ընկալել լեզվի լեզվի քերականական չափորոշիչները եւ կարող են քերականորեն ձեւակերպել արտահայտություններ եւ նախադասություններ: Դա մեծահասակների բառերի բացակայության պատճառով է, որ տպավորություն է ստեղծվում, որ որոշակի քերականության նորմերով կան բնորոշ մանկական լեզու:

Հետեւաբար կարելի է երկու կարեւոր եզրակացություն անել: Առաջինն այն է, որ չափահաս արգելքը մեծահասակների հետ, այսպես կոչված, «լիզինգի» երեխայի հետ, ծնողների կողմից այն յուրացնելու համար, նպաստելու հատուկ, ավելի պարզ մանկական լեզվին հաղորդակցմանը: Ընդհակառակը, զգայունության շրջանում, երբ երեխաները ավելի զգայուն են լեզվի ընդունման եւ ընդունման նկատմամբ, մեծահասակների ելույթը պետք է բնութագրվի գրագիտության, հստակության եւ հստակության: Այս փուլում, ավելի քան երբեւէ, երեխաները պետք է հնարավորինս շատ պատմություններ մատուցեն, այդ թվում `բառերի բազմազանությունն ու հարստությունը, խոսքի քերականական կառուցվածքները, ոճերի մոդելն ունեցող պատմությունները, ավելի շատ շփվում են նրա հետ: Երկրորդ եզրակացությունը երկլեզու միջավայրում երեխաների հաջորդ խոսքի զարգացման հիմնական հնարավորությունն է, այսինքն, երբ նրանք միանգամից երկու լեզու սովորելու հնարավորություն ունեն: Կարող եք վստահ լինել, որ բառերով երեխաների մեջ շփոթությունը չի առաջանա: Նրանք ռուսերեն քերականական շինություններում անգլերեն բառեր չեն օգտագործում:

2-ից 3 տարեկանը բնորոշվում է այն փաստով, որ երեխան սկսում է իր հետ մենախոսություն վարել: Ինչպես նշվեց, մենախոսությունները հետագայում կատարվում են ներքին: Ապագայում մտածելու առանձնահատկությունները դատելու համար հնարավոր կլինի միայն անուղղակիորեն:

Երեք եւ կեսից չորս տարիների տարիքը բնորոշվում է երեխայի խոսքի օգտագործմամբ, գիտակցաբար եւ նպատակային: Խոսքի օգնությամբ նա սկսում է լուծել իր խնդիրները: Օրինակ, կարող է ինչ-որ բան խնդրել: Այս փուլը պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ երեխան սկսում է իրականացնել իր մտքի ուժը, որն արտահայտվում է ճիշտ եւ, հետեւաբար, հասկանալի է ուրիշների համար: Այս շրջանում երեխաները ակտիվորեն հետաքրքրվում են նամակներ, կարող են երջանիկ լինել, շրջապատել դրանք կամ միավորել բառերի տարբեր համակցությունները:

Երեխայի խոսքի զարգացման հաջորդ լուրջ քայլը հայտնվում է չորս եւ չորս եւ կես տարիների միջեւ `երեխան սկսում է ինքնաբերաբար գրել որոշ բառեր, արտահայտություններ, փոքր նախադասություններ եւ փոքր պատմություններ: Ամենագեղեցիկն այն է, որ դա տեղի է ունենում, անկախ նրանից, թե արդյոք երեխան սովորեցրել է ավելի վաղ գրել, թե ոչ:

Հինգ տարիների տարիքը բնութագրվում է այն փաստով, որ երեխան արդեն առանց պարտադրանքի, նա սովորում է կարդալ ամբողջովին ինքնուրույն, այսինքն առաջնորդվում է խոսքի զարգացման տրամաբանական զարգացմամբ: Քանի որ գրելու գործընթացը մի տեսակ արտահայտված է իր մտածողության որոշակի ձեւով, եւ ընթերցման գործընթացը ներառում է, բացի տառերի եւ կարողությունների առանձնահատկություններից, նրանց բառերով դնելով, հասկանալով այս բառերի հետեւում գտնվող այլ անհատների մտքերը: Եվ այս գործընթացը շատ ավելի բարդ է, քան սեփական մտքերն արտահայտելը:

Վերոնշյալից պետք է եզրակացնել, որ եթե երեխաները ստիպված են լինում ինչ-որ բան անել համապատասխան զգայուն ժամանակահատվածի սահմաններից դուրս (օրինակ, գրելու եւ կարդալու հմտություններ սովորելու համար), արդյունքը, իհարկե, կլինի, բայց շատ ուշ, եւ երբեմն արդյունքը չի կարող լինել: