Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Սոցիալական անսարքություն

Սոցիալական անսարքություն - սա ամբողջական կամ մասնակի կորուստ է հասարակության պայմաններին հարմարվելու ունակության միջոցով: Այսինքն, դա բնույթի միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների խախտում է, որը բնութագրվում է նրա պոտենցիալին համապատասխան որոշակի սոցիալական պայմաններում իր դրական սոցիալական դերի անհնարինությունը:

Սոցիալական անհամապատասխանությունը բնութագրվում է մի քանի մակարդակներով, որոնք արտացոլում են նրա խորությունը. Անբավարարության երեւույթների գաղտնի դրսեւորումները, չարամիտ «անհանգստությունը», նախկինում ձեւավորված ադապտիվ մեխանիզմների եւ կապերի ոչնչացումը, ընդլայնված չարաշահումը:

Սոցիալ-հոգեբանական անճշտություն

Հարմարեցումը բառացիորեն նշանակում է ադապտացիա: Սա կենսաբանության ամենակարեւոր հասկացություններից մեկն է: Այն լայնորեն կիրառվում է այն հասկացությունների մեջ, որոնք վերաբերում են ֆիզիկական անձանց փոխհարաբերություններին, իրենց միջավայրում, որպես homeostatic հավասարակշռման գործընթացներ: Այն դիտվում է իր երկու կողմնորոշումների տեսանկյունից `անհատի արտաքին նոր միջավայրի հարմարեցումը եւ հարմարվողականությունը, որպես նոր անձի հատկությունների այս հիմքի վրա ձեւավորումը:

Առարկայի երկու աստիճանի ադապտացիան կա `անսարքություն կամ խորը հարմարեցում:

Սոցիալական-հոգեբանական հարմարվողականությունը սոցիալական միջավայրի եւ անհատի փոխազդեցությունն է, որը հանգեցնում է խմբի ընդհանուր արժեքների եւ նպատակների իդեալական հավասարակշռությանը: Նման հարմարվողականության ընթացքում կարիքները եւ ձգտումները, անհատի շահերը կատարվում են, նրա անհատականությունը հայտնաբերվում եւ ձեւավորվում է, անհատը մտնում է սոցիալական նոր միջավայր: Այս հարմարվողականության արդյունքը որոշակի հասարակության մեջ ընդունված հաղորդակցության, գործունեության եւ վարքագծային արձագանքների մասնագիտական ​​եւ սոցիալական հատկությունների ձեւավորումն է:

Եթե ​​մենք համարում ենք սուբյեկտի հարմարվողական գործընթացները `գործունեության մեջ ընդգրկվելու սոցիալ-հոգեբանական գործընթացի տեսանկյունից, ապա գործունեության հիմնական կետերը պետք է դառնան հետաքրքրության ամրագրումը, այն մարդկանց հետ շփումների հաստատումը, այդպիսի փոխհարաբերությունների բավարարումը, ներգրավումը սոցիալական կյանքում:

Անհատականության սոցիալական անբավարարության հայեցակարգը նշանակում է, որ առարկայի փոխազդեցության գործընթացները շրջակա միջավայրի հետ կապված են, որոնք ուղղված են մարմնի մեջ, օրգանիզմի եւ շրջակա միջավայրի միջեւ հավասարակշռության պահպանմանը: Այս տերմինը համեմատաբար վերջերս հայտնվել է հոգեբանության եւ հոգեբուժության մեջ: «Ապամոնտաժման» հայեցակարգի օգտագործումը բավականին հակասական եւ երկիմաստ է, որը կարելի է դիտարկել հիմնականում չարաշահումների պետությունների տեղն ու դերը գնահատելու համար, ինչպիսիք են «նորմերը» կամ «պաթոլոգիան», քանի որ «նորմերի» եւ «պաթոլոգիայի» պարամետրերը դեռեւս գտնվում են հոգեբանության մեջ: քիչ զարգացած:

Անձի սոցիալական անսարքությունը բավականին բազմակողմանի երեւույթ է, որը հիմնված է սոցիալական անբավարարության որոշ գործոնների վրա, որոնք խոչընդոտում են անհատի սոցիալական ադապտացիան:

Սոցիալական անսարքության գործոններ.

  • հարաբերական մշակութային եւ սոցիալական զրկանք (անհրաժեշտ ապրանքների կամ կենսական կարիքների կորուստ);
  • հոգեբանական եւ մանկավարժական անտեսումը.
  • գերակշռում է նոր (բովանդակային) սոցիալական խթաններով.
  • ինքնակարգավորման գործընթացների պատրաստության բացակայությունը.
  • Ձեռնարկի արդեն ձեւավորված ձեւերի կորուստը.
  • սովորական թիմի կորուստը;
  • մասնագիտության տիրապետման համար հոգեբանական պատրաստվածության ցածր աստիճան.
  • դինամիկ կարծրատիպերը խախտելը.
  • ճանաչողական անհամապատասխանություն, որը պայմանավորված է իրականում կյանքի եւ իրադրության վերաբերյալ վճիռների անհամապատասխանության պատճառով.
  • բնույթի շեշտադրումներ;
  • հոգեբանական անձնավորության ձեւավորում:

Այսպիսով, խոսելով սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի խնդիրների մասին, ենթադրում է սոցիալիզմի ներքին եւ արտաքին հանգամանքների փոփոխություն: Այո անձի սոցիալական անհամապատասխանությունը համեմատաբար կարճաժամկետ իրավիճակային իրավիճակ է, որը փոփոխված միջավայրի նոր, անսովոր գրգռիչ գործոնների ազդեցության հետեւանք է եւ ազդում է շրջակա միջավայրի եւ մտավոր գործունեության պահանջների միջեւ անհավասարակշռության վրա: Այն կարող է սահմանվել որպես դժվարություն, որը բարդ է ցանկացած հարմարվողական գործոններով, պայմանների փոխակերպման համար, որը արտահայտվում է առարկայի անբավարար ռեակցիաների եւ վարքագծի մեջ: Դա անհատի ներգրավման ամենակարեւոր գործընթացն է:

Սոցիալական անսարքության պատճառները

Անհատական ​​անհատական ​​սոցիալական կարգավորումը բնածին գործընթաց չէ եւ երբեք չի առաջանում ինքնաբերաբար կամ անսպասելիորեն: Նրա կրթությունը նախորդում է բացասական անհատական ​​նորագոյացությունների փուլային համալիրի: Կան նաեւ 5 կարեւոր պատճառներ, որոնք ազդում են չարամիտ խանգարումների առաջացման վրա: Այս պատճառները ներառում են `սոցիալական, կենսաբանական, հոգեբանական, տարիքային, սոցիալ-տնտեսական:

Այսօր շատ գիտնականներ համարում են սոցիալական պատճառները `վարքի շեղումների հիմնական աղբյուրը: Անբարեխիղճ ընտանեկան կրթության շնորհիվ տեղի են ունենում միջանձնային հաղորդակցման խանգարումներ, սոցիալական փորձի կուտակման գործընթացների այսպես կոչված դեֆորմացիա: Այս դեֆորմացումը հաճախ պատահում է պատանեկության եւ երեխաների `սխալ ուսուցման, ծնողների հետ աղքատ փոխհարաբերությունների, հասկանալու բացակայության, մանկական հոգեկան վնասվածքների պատճառով:

Կենսաբանական պատճառները ներառում են բնածին պաթոլոգիան կամ ուղեղի վնասվածքը, ինչը ազդում է երեխաների հուզական-զավեշտային ոլորտին: Պաթոգրաֆիա կամ վնասվածք ունեցող երեխաները բնութագրվում են ավելորդ հոգնածության, հաղորդակցման գործընթացների դժվարության, անհանգստության, երկարատեւ եւ կանոնավոր զորության անհնարինության, ձգտելու համար: Եթե ​​այդպիսի երեխան մեծանում է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում, ապա սա միայն ամրապնդում է խառնաշփոթ վարքի միտումը:

Դեպքերի հոգեբանական պատճառները պայմանավորված են նյարդային համակարգի առանձնահատկությամբ, բնութագրիչ շեշտադրումներով, որոնք դաստիարակության անբարենպաստ պայմաններում վարքագծի անոմալիային բնույթ եւ պաթոլոգիա են առաջացնում (իմպուլսիվություն, բարձր հուզականություն, հավասարակշռության բացակայություն, զսպվածություն, ավելորդ ակտիվություն եւ այլն)

Տարիքային պատճառները բնորոշ են դեռահասի տարիքին, անկայունության եւ հուզականության, հեգոնիզմի ձեւավորմանը արագացմանը, անգործության եւ անզգուշության ցանկությանը:

Սոցիալ-տնտեսական պատճառները ներառում են հասարակության ավելի առեւտրայնացում, ընտանեկան ցածր եկամուտ, հասարակության քրեականացում:

Երեխաների սոցիալական վատթարացում

Երեխաների սոցիալական անկայունության խնդիրների կարեւորությունը որոշվում է հասարակության ներկայիս իրավիճակի շնորհիվ: Հասարակության մեջ առկա իրավիճակը պետք է դիտարկել որպես քննադատական: Վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նման բացասական դրսեւորումների երեխաների շրջանում մանկավարժական անտեսումը, սովորելու պատրաստության բացակայությունը, մտավոր հետամնացությունը, հոգնածությունը, վատ տրամադրությունը, սպեցիֆիկացումը, ավելորդ ակտիվությունը եւ շարժունակությունը, մտավոր գործունեության ուշադրության կենտրոնացումը, համակենտրոնացման խնդիրները, վաղ անհանգստությունը եւ ալկոհոլիզացիա:

Ակնհայտ է, որ այդ դրսեւորումների ձեւավորումը անմիջականորեն ազդում է կենսաբանական եւ սոցիալական հանգամանքների վրա, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են եւ առաջին հերթին պատճառ են դարձել երեխաների եւ մեծահասակների վերափոխված կենսապայմանների:

Հասարակության խնդիրները անմիջականորեն ցուցադրվում են ընտանիքում եւ հատկապես երեխաներին: Հետազոտության հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ այսօր երեխաների 10% -ը բնորոշվում է տարբեր զարգացած հաշմանդամությամբ: Երեխաների մեծամասնությունից դեռահասների մեծամասնությունը որեւէ հիվանդություն ունի:

Մեծահասակների երիտասարդության սոցիալական հարմարվողությունը ազդում է մանկության եւ պատանեկության ձեւավորման պայմանների վրա, սոցիալական երեխայի շրջանում սոցիալականացմանը: Հետեւաբար, կա երեխայի սոցիալական եւ դպրոցական անսարքության զգալի խնդիր: Դրա հիմնական խնդիրն է կանխարգելումը կանխարգելելը եւ ուղղումը, այսինքն, ուղղիչ մեթոդներ:

Անչափահաս երեխա է երեխա, որը տարբերվում է իր հասակակիցներից, ապրուստի միջավայրում հարմարվողականության հիմնախնդիրների պատճառով, որոնք ազդում են նրա զարգացման վրա, սոցիալականացման գործընթացներում եւ իր տարիքի բնականոն խնդիրների լուծման ունակությամբ:

Սկզբունքորեն, երեխաները շատ արագ եւ հեշտությամբ, առանց որեւէ դժվարության, հաղթահարում են անաշխատունակության վիճակները, որոնց հետ նրանք տեղի են ունենում կյանքի գործունեության ընթացքում:

Երեխաների սոցիալական հարմարվողականության խախտումների հիմնական պատճառները, նրանց հակամարտությունը կարող են լինել անձ կամ հոգեբան, ինչպես օրինակ `

  • հիմնական հաղորդակցման հմտությունների բացակայություն;
  • կապի գործընթացներում ինքնին անբավարար գնահատական.
  • չափազանց մեծ պահանջներ, նրանց շրջապատող մարդկանց վրա: Սա հատկապես սուր է այն դեպքերում, երբ երեխան ինտելեկտուալ զարգացած է եւ բնութագրվում է խմբի վերը միջին մտավոր զարգացումով.
  • հուզական անկայունություն;
  • տեղաբաշխման տարածվածությունը, որը խոչընդոտում է հաղորդակցական գործընթացներին: Օրինակ, զրուցակցի նվաստացումը, նրանց գերազանցության դրսեւորումը, որը հաղորդակցում է մրցակցային գործընթացին,
  • հաղորդակցության եւ անհանգստության վախ.
  • փակումը

Կախված սոցիալական անսարքության խախտումների պատճառներից, երեխան կարող է կամ պասիվ կերպով ներկայացնել իր զույգերին իր շրջապատից բռնելու կամ նա կարող է հեռանալ զայրացածից եւ թիմից վրեժխնդիր լինել ցանկությամբ:

Հաղորդակցման հմտությունների բացակայությունը բավական խոչընդոտ է երեխաների միջանձնային հաղորդակցությանը: Հմտությունները կարող են մշակվել վարքի ուսուցման միջոցով:

Սոցիալական անսարքությունը հաճախ կարող է դրսեւորվել երեխայի ագրեսիայի մեջ: Սոցիալական աննշանության նշանները. Ցածր ինքնագնահատականը, ինչպես նաեւ հասակակիցների եւ մեծահասակների նկատմամբ գերբնական պահանջների, հաղորդակցվելու եւ հաղորդակցության վախի բացակայության բացակայության, հավասարակշռության բացակայության, տրամադրվածության կտրուկ փոփոխության, զգացմունքների «հասարակության մեջ», մեկուսացման դրսեւորում:

Անխախտելիությունը երեխաների համար շատ վտանգավոր է, քանի որ այն կարող է հանգեցնել հետեւյալ բացասական հետեւանքների. Անհատական ​​դեֆորմացիաներ, ձգձգված ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացում, հնարավոր ուղեղի դիսֆունկցիա, նյարդային համակարգի բնորոշ խանգարումներ (դեպրեսիա, արգելում կամ հորդառատություն, ագրեսիվություն), մենակություն կամ ինքնազսպում, հարաբերություններում առկա խնդիրներ հասակակիցների եւ այլ մարդկանց հետ `ինքնակազմակերպման բնազդի ինքնասպանությանը, ինքնասպանությանը:

Երիտասարդների սոցիալական բարելավումը

Հասարակայնացման գործընթացը երեխայի հասարակության մեջ ներդնումն է: Այս գործընթացը բնութագրվում է բարդության, բազմամշակութային, բազմակողմանիության եւ վատ կանխատեսումների վերջում: Հասարակայնացման գործընթացը կարող է երկար կյանք տեւել: Անհրաժեշտ չէ ժխտել մարմնի բնածին հատկությունների ազդեցությունը անձնական հատկությունների վրա: Ի վերջո, կա անձի ձեւավորում միայն այն դեպքում, երբ մարդը ներգրավված է շրջակա հասարակությանը:

Անձի ձեւավորման նախադրյալներից մեկն այն է, որ այլ առարկաների հետ փոխգործակցությունը, կուտակված գիտելիքներն ու կյանքի փորձը փոխանցելը: Դա կատարվում է ոչ թե պարզապես սոցիալական կապերի տիրապետմամբ, այլ, որպես զարգացման սոցիալական (արտաքին) եւ հոգեֆիզիկական (ներքին) հակումների բարդ փոխհարաբերությունների արդյունքում: Եվ դա ներկայացնում է սոցիալ-բնորոշ հատկանիշների եւ առանձին նշանակալի հատկությունների միասնությունը: Դրանից բխում է, որ անձը սոցիալապես պայմանավորված է, զարգանում է միայն կյանքի գործունեության ընթացքում, երեխաների շրջապատող իրականության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխության մեջ: Դրանից կարելի է եզրակացնել, որ անհատի սոցիալականացման աստիճանը որոշվում է բազմաթիվ բաղադրիչների կողմից, որոնք համադրվում են հասարակության ազդեցության ընդհանուր կառուցվածքը մեկ անհատի վրա: Եվ այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրում որոշակի թերությունների առկայությունը հանգեցնում է սոցիալական եւ հոգեբանական հատկանիշների ձեւավորմանը, որը կարող է հանգեցնել կոնկրետ հանգամանքներում մարդուն հասարակության հետ կոնֆլիկտային իրավիճակներին:

Շրջակա միջավայրի սոցիալ-հոգեբանական պայմանների ազդեցության ներքո եւ ներքին գործոնների առկայության դեպքում երեխան հայտնվում է չարաշահում, որը դրսեւորվում է աննորմալ-դեվանտ վարքագծի ձեւով: Երիտասարդների սոցիալական անսարքությունը ծնվում է նորմալ սոցիալականացման խախտումներով եւ բնորոշվում է դեռահասների հղումների եւ արժեքային կողմնորոշման դեֆորմացիան, հղումային բնույթի նշանակության նվազեցման եւ օտարման, հիմնականում դպրոցում ուսուցիչների ազդեցությունից:

Կախված օտարման աստիճանից եւ արժեքի եւ հղումների կողմնորոշման արդյունքում առաջացած դեֆորմացիայի խորությունից, սոցիալական դիսփլանացման երկու փուլ կա: Առաջին փուլը բաղկացած է մանկավարժական բացասականությունից եւ բնութագրվում է դպրոցից օտարման եւ դպրոցական արժեքների կորստի, ընտանիքում բավականին բարձր ցուցանիշների պահպանման միջոցով: Երկրորդ փուլն ավելի վտանգավոր է եւ բնութագրվում է ինչպես դպրոցից, այնպես էլ ընտանիքից օտարվելուց: Կորած կապը սոցիալականացման հիմնական ինստիտուտների հետ: Կա արժեքային նորմատիվային գաղափարների յուրացում եւ առաջին քրեական փորձը հայտնվում է երիտասարդական խմբերում: Արդյունքը լինելու է ոչ միայն դպրոցի ուշացումն, կրթական վատ կատարումը, այլեւ դպրոցում դեռահասների կողմից զգացվող հոգեբանական անհանգստությունը: Սա դրդում է դեռահասներին փնտրել նոր, ոչ միջնակարգ հաղորդակցման միջավայր, մեկ այլ հասակակիցների տեղեկատու խումբ, որը հետագայում սկսում է դերակատարում ունենալ դեռահասների սոցիալականացման մեջ:

Երիտասարդների սոցիալական անհամապատասխանության գործոններ. Աճող եւ անձնական զարգացումից դուրս գալու, ինքնաբավարարման անհատական ​​ցանկության անտեսումը, սոցիալապես ընդունելի ձեւով ինքնավստահությունը: Անհամապատասխանության հետեւանքները հաղորդակցական ոլորտում հոգեբանական մեկուսացում կլինեն `մշակույթի պատկանելության զգացումը կորցնելու, միգրացիայի վրա տիրող դիրքերին եւ արժեքներին անցումը:

Անհրաժեշտ կարիքները կարող են հանգեցնել հասարակական ակտիվության բարձրացմանը: Եվ նա, իր հերթին, կարող է հանգեցնել սոցիալական ստեղծագործության, եւ դա դրական շեղում է, կամ դրսեւորվում է հակասոցիալական գործունեության մեջ: Եթե ​​նա դուրս չգա ելքի ելքից, նա կարող է շտապ անել ելք գտնել ալկոհոլի կամ թմրանյութի նկատմամբ: Առավել անբարենպաստ զարգացման մեջ `ինքնասպանության փորձ:

Սոցիալական, տնտեսական անկայունության, առողջապահական եւ կրթական համակարգերի գերակշիռ իրավիճակը ոչ միայն չի նպաստում անհատի հարմարավետ սոցիալականացմանը, այլեւ ավելացնում է ընտանեկան կրթության հիմնախնդիրների հետ կապված ծնողների անպաշտպանման գործընթացները, ինչը հանգեցնում է դեռահասների վարքագծային արձագանքների ավելի մեծ անոմալիաներին: Հետեւաբար, ավելի ու ավելի շատ դեռահասների սոցիալականացման գործընթացը բացասական է դառնում: Իրավիճակը սրվում է քրեական աշխարհի հոգեւոր ճնշման եւ նրանց արժեքների, այլ ոչ թե քաղաքացիական հաստատությունների: Հասարակայնացման հիմնարար ինստիտուտների ոչնչացումը հանգեցնում է անչափահասների իրավախախտման աճի:

Այնուամենայնիվ, հետեւյալ սոցիալական հակասությունները ազդում են անչափահասների թվաքանակի կտրուկ աճի վրա. Միջնակարգ դպրոցում անտարբերություն ծխելու, բացակայության գործածման արդյունավետ մեթոդի բացակայության պատճառով, որն այսօր գործնականորեն դարձել է դպրոցական վարքի նորմը, ինչպես նաեւ պետական ​​կազմակերպություններում եւ ժամանցի վայրերում կրթական եւ կանխարգելիչ աշխատանքների շարունակական կրճատումը եւ բարձրացնել երեխաներին; հանցագործների անչափահասների խմբերի համալրումը դպրոցից դուրս եկած դեռահասների հաշվին եւ դպրոցում մնալով, ընտանիքի հետ սոցիալական փոխհարաբերությունների նվազում, ուսուցիչների հետ Սա նպաստում է դեռահասների եւ անչափահասների խմբերի միջեւ շփումների հաստատմանը, որտեղ անօրինական եւ ավյունային վարքը ազատորեն զարգանում եւ խրախուսվում է. հասարակության մեջ ճգնաժամային երեւույթները, որոնք նպաստում են դեռահասների սոցիալականացման անոմալիաների աճին, ինչպես նաեւ հասարակական խմբերի դեռահասների կրթական ազդեցության թուլացմանը, որը պետք է իրականացնի անչափահասների գործողությունների վերաբերյալ կրթություն եւ հասարակական վերահսկողություն:

Հետեւաբար, չարաշահումների, դիվանագիտական ​​վարքագծի, անչափահաս իրավախախտումների աճը հանդիսանում է հասարակության կողմից երեխաների եւ երիտասարդների գլոբալ սոցիալական բացառման արդյունքը: Եվ սա ուղղակիորեն սոցիալականացման գործընթացների խախտման հետեւանք է, որը սկսեց անվերահսկելի, ինքնաբուխ:

Սոցիալիզմի այսպիսի ինստիտուտի հետ կապված դեռահասների սոցիալական անսարքության նշանները որպես դպրոց:

Առաջին նշանը դպրոցական ձախողումն է, որը ներառում է `քրոնիկական դպրոցական ձախողումը, կրկնությունը, սովորական ընդհանուր կրթական տեղեկատվության անբավարարությունը եւ բեկորները: գիտելիքների եւ հմտությունների պակասը սովորում:

Հաջորդ նշանը սովորական ուսուցման նկատմամբ զգացմունքային գունավոր անձնական վերաբերմունքի կանոնավոր խախտում է եւ հատկապես առանձին առարկաներ, ուսուցիչների համար, ուսուցման հետ կապված կյանքի հեռանկարները: Поведение может быть равнодушно-безучастным, пассивно-негативным, демонстративно-пренебрежительным и др.

Третий признак - регулярно повторяющиеся аномалии поведения в процессе школьного обучения и в школьной среде. Օրինակ, պասիվ-հրաժարվելը, շփման բացակայությունը, դպրոցից լիովին հրաժարվելը, կարգապահության խախտման հետ կապված վարքագիծը, բնութագրվում է ընդդիմադիր հակառակորդների գործողություններով եւ ընդգրկում իր անձի ակտիվության եւ ցուցադրական ընդդիմության մյուս ուսանողներին, ուսուցիչներին, հաշվի չառնելով դպրոցում ընդունված կանոնների, դպրոցում վանդալիզմի .

Սոցիալական անսարքության շտկում

Մանկության տարիներին անհատի սոցիալական անկայունության ուղղման հիմնական ուղղությունները պետք է լինեն `հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, ընտանիքի եւ հասակակիցների խմբերի միջեւ միջանձնային հաղորդակցման ներդաշնակեցում, որոշակի անհատական ​​հատկությունների շտկում, որոնք թույլ չեն տալիս հաղորդակցման կամ փոխակերպման հատկությունների հատկանիշներ, որպեսզի նրանք չեն կարող բացասաբար ազդել հաղորդակցության վրա մանկության ինքնագնահատականի ճշգրտումը, այն նորմալացնելու համար:

Ներկայումս վերապատրաստման դասընթացները հատկապես հայտնի են սոցիալական անճշտությունների շտկման մեջ. Հոգեբանական խաղերը, որոնք ուղղված են հոգեբանական տարբեր գործառույթների զարգացմանը, որոնք կապված են գիտակցության վերափոխումների եւ դերակատարման սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման հետ:

Այս դասընթացը նպատակ ունի լուծել որոշակի հմտությունների զարգացման առումով առարկայի ներքին հակասությունները որոշակի սոցիալական գործառույթներ իրականացնելու համար (անհրաժեշտ սոցիալական եւ մշակութային նորմերի ձեւավորում եւ համախմբում): Դասընթացը տեղի է ունենում խաղի ձեւով:

Դասընթացի հիմնական գործառույթները.

  • ուսուցում, որը բաղկացած է սովորելու համար անհրաժեշտ հմտությունների եւ ունակությունների զարգացմամբ, ինչպիսիք են `ուշադրության, հիշողության, ստացված տեղեկատվության վերարտադրումը, օտարալեզու խոսքի հմտությունները,
  • զվարճալի, նպաստում է վերապատրաստման ավելի բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծմանը, որը կփոխի ուսումնառությունը հետաքրքիր եւ զվարճալի արկածախնդրության մեջ.
  • հաղորդակցական, բաղկացած էմոցիոնալ շփումներից.
  • թուլացում `ուղղված էմոցիոնալ սթրեսից ազատմանը:
  • հոգեբուժական, բնութագրվում է սեփական ֆիզիոլոգիական պետության պատրաստման հմտությունների ձեւավորման միջոցով, ավելի շատ տեղեկատվություն ստանալու համար.
  • կանխարգելիչ, ուղղված անցանկալի վարքի կանխմանը:
  • զարգացող, բնութագրվում է տարբեր կողմերից անձի զարգացումը, բնավորության հատկանիշների զարգացումը `հնարավոր բոլոր իրավիճակներում:

Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցումն առանձնահատուկ հոգեբանական ազդեցություն է, որը հիմնված է խմբերում աշխատելու ակտիվ մեթոդների վրա: Այն բնորոշվում է անհատի պատրաստման ինտենսիվությամբ, ավելի լիարժեք եւ ակտիվ կյանքով: Դասընթացի էությունն առանձնահատուկ կազմակերպված վերապատրաստում է `անհատի անձնավորության ինքնապարգացման համար: Այն նպատակաուղղված է լուծել այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են `սոցիալական եւ մանկավարժական գիտելիքների յուրացումը, ինքնին եւ ուրիշներին իմանալու ունակությունների ձեւավորումը, կարեւորության մասին գաղափարների ավելացումը, տարբեր հմտությունների, հմտությունների եւ կարողությունների ձեւավորումը:

Դասընթացը մի խումբ անընդմեջ դասերի համալիր է: Յուրաքանչյուր խմբի համար ընտրվում են առանձին առարկաներ եւ վարժանքներ:

Սոցիալական անսարքության կանխարգելում

Կանխարգելումը հասարակական, տնտեսական եւ հիգիենիկ ուղղվածությամբ միջոցառումների մի ամբողջ համակարգ է, որը պետական ​​մակարդակով իրականացվում է ֆիզիկական եւ հասարակական կազմակերպությունների կողմից, ապահովելու հանրային առողջության ավելի բարձր աստիճան եւ հիվանդությունների կանխարգելում:

Սոցիալական անսարքության կանխարգելումը գիտականորեն պայմանավորված է եւ ժամանակին գործողություններ, որոնք ուղղված են ռիսկային խմբի պատկանող առանձին առարկաների պոտենցիալ ֆիզիկական, սոցիալ-մշակութային եւ հոգեբանական բախումների կանխարգելմանը, մարդու առողջության պահպանմանն ու պահպանմանը, նպաստելով նպատակների իրականացմանը եւ ներքին ներուժի բացահայտմանը:

Կանխարգելման հայեցակարգը խուսափել որոշակի խնդիրներից: Այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է վերացնել առկա ռիսկերի պատճառները եւ բարձրացնել պաշտպանական մեխանիզմները: Կանխարգելման երկու եղանակներ կան, մեկը ուղղված է անհատին, մյուսը `կառուցվածքում: Որպեսզի այդ երկու մոտեցումները հնարավորինս արդյունավետ լինեն, դրանք պետք է օգտագործվեն համադրությամբ: Բոլոր կանխարգելիչ միջոցները պետք է ուղղված լինեն ընդհանուր բնակչությանը, որոշ խմբերի եւ, մասնավորապես, ռիսկի ենթարկված անձանց:

Առաջնային, երկրորդային եւ երրորդային կանխարգելումը կա: Առաջնայինը բնութագրվում է խնդրահարույց իրավիճակների առաջացման կանխարգելման վրա, բացասական գործոնների վերացման եւ որոշ երեւույթներ առաջացնող անբարենպաստ պայմանների վերացման, ինչպես նաեւ այնպիսի գործոնների ազդեցության դեմ անհատի դիմադրության բարձրացման վրա: Միջնակարգը նախատեսված է ճանաչել ֆիզիկական անձանց չարամիտ վարքի վաղ դրսեւորումները (առկա են սոցիալական աննշանության որոշակի չափանիշներ, որոնք նպաստում են վաղ հայտնաբերմանը), նրա ախտանիշներից եւ նվազեցնում են իրենց գործողությունները: Նման կանխարգելիչ միջոցներ ձեռնարկվում են ռիսկային խմբերից երեխաներին վերաբերող խնդիրների առաջ կանգնելուց առաջ: Երրորդը `արդեն գոյություն ունեցող հիվանդության փուլում գործողություններ իրականացնելն է: Այո Այս միջոցները ձեռնարկվում են վերացնելու այն խնդիրը, որը արդեն առաջացել է, բայց միեւնույն ժամանակ նրանք նաեւ ուղղված են նորերի առաջացման կանխմանը:

Կախված այն հանգամանքներից, թե որ անհամապատասխանության պատճառ է հանդիսացել, կանխարգելիչ միջոցառումների հետեւյալ տեսակները առանձնանում են `չեզոքացնելը եւ փոխհատուցելը, չարաշահումների առաջացմանը նպաստող իրավիճակների առաջացման կանխարգելմանն ուղղված միջոցները. նման իրավիճակների վերացումը, կանխարգելիչ միջոցառումների վերահսկումը եւ դրա արդյունքները:

Անխախտելի սուբյեկտների հետ կանխարգելիչ աշխատանքների արդյունավետությունը շատ դեպքերում կախված է զարգացած եւ ինտեգրված ենթակառուցվածքների առկայությունից, որոնք ներառում են այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են որակյալ մասնագետները, կարգավորող եւ պետական ​​մարմիններից ֆինանսական եւ կազմակերպչական աջակցությունը, գիտական ​​ստորաբաժանումների փոխկապակցումը, հատուկ ստեղծված սոցիալական տարածք չարամիտ խնդիրների լուծումներ, որոնք պետք է զարգացնեն իրենց ավանդույթները, չարաշահված մարդկանց հետ աշխատելու ուղիները ,

Սոցիալական կանխարգելիչ աշխատանքների հիմնական նպատակն է հոգեբանական հարմարեցումը եւ դրա վերջնական արդյունքը `սոցիալական թիմի հաջողված մուտքը, կոլեկտիվ խմբի անդամների հետ փոխհարաբերությունների նկատմամբ վստահության զգացումը եւ այդպիսի համակարգում սեփական դիրքորոշումից գոհունակություն: Այսպիսով, կանխարգելիչ գործունեությունը պետք է նպատակաուղղված լինի անհատի համար `որպես սոցիալական հարմարվողականության առարկա եւ ընդգրկված է նրա հարմարվող ներուժի, շրջակա միջավայրի եւ լավագույն փոխհարաբերությունների պայմաններում: