Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Հաղորդակցություն երեխաների հետ

Հաղորդակցություն երեխաների հետ մեծահասակների համար այն հաճախ նվազում է, ինչը լիովին բացառում է պատշաճ կրթություն: Ինչու է սա տեղի ունենում: Քաղաքային աղմուկ, գործերի կույտ, աշխատանքը շատ ժամանակ եւ ջանք է խնայում իրենց ծնողներից, որպեսզի երեխաները մնան շատ քիչ ուշադրությամբ: Այն ժամանակ, երբ ծնողները նվիրում են երեխաներին, հաճախ ծախսվում են ոչ թե վստահելի հարաբերություններ կառուցելու, այլ `բարոյականության, պոստուլատների եւ դոգմաների որոշակի գործառույթ կատարելու վրա: Ծնողները այս բոլոր հրահանգները տալիս են մեքենայի վրա իրենց երեխաներին, սխալմամբ հավատալով, որ այս կերպ նրանք կատարում են իրենց ծնողական պարտքը:

Հաճախ ծնողները չգիտեն, թե ինչպես կարելի է զրուցել իրենց երեխաների հետ: Եթե ​​ծնողները ծանրաբեռնված են, ապա նրանք ենթադրում են, որ երեխաները պետք է տեսանելի լինեն, բայց չեն լսել, իսկ մյուս ծնողները պարզապես խուսափում են հակամարտություններից: Ընտանիքի երեխաների հետ շփման բացակայությունը կարող է վնասակար պահ լինել նորմալ հարաբերությունների զարգացման համար: Երեխաները կարող են զգալ մեկուսացած, ինչը նրանց կհանգեցնի դուրս գալ, դյուրագրգիռ լինել, այլեւս այլեւս խնդիրներ չեն ունենա: Կարեւոր է հասկանալ, որ երբ դուք տարբեր թեմաներով երեխաների հետ զրուցում եք, զարգացնում եք ձեր հարաբերությունները, դարձնելով դրանք ավելի քիչ երջանիկ, ինչպես նաեւ ավելորդ լարվածության վերացում:

Արդյունավետ հաղորդակցման ամենալավ ձեւը համոզված է, որ անկախ տարիքից եւ խնդիրներից, ցանկացած տարիքի երեխան ցանկացած թեմայի շուրջ կխոսի ձեզ հետ:

Երեխայի կապը չափահասների հետ

Եթե ​​ցանկանում եք զարգացնել ներդաշնակ զարգացած անձը, ապա երեխայի հետ հաղորդակցվելը պետք է սկսվի նույնիսկ հղիության ընթացքում: Անհրաժեշտ է խոսել հղիության սկզբից, սակայն հաղորդակցությունը պետք է լինի ավելի արդյունավետ եւ համակարգված, երբ ձեր երեխան սկսում է ակտիվանալ:

Երեխան ուշագրավ կերպով ընկալում է իրեն ուղղված հնչյունները եւ ձայները, սովորեցնում է նրանց եւ հետագայում սովորում: Բացի այդ, երեխայի մտավոր զարգացումը շարունակվում է մայրիկի հետ շփումից հետո: Եթե ​​երեխա զրկված էր ծնունդից շփվելուց, նա չէր դառնա բարոյական եւ մշակութայինորեն զարգացած, քաղաքակիրթ քաղաքացի: Հաղորդակցման գործընթացում երեխաները զարգանում են, ձեռք բերում վարքային եւ մտավոր հատկություններ: Նախադպրոցական երեխան չի կարող կարդալ այն հետաքրքրող հարցեր, որոնք հետաքրքրում են նրան գրքում, ուստի նա պայքարում է մեծահասակների հետ շփվելու համար:

Երեխաների մեծահասակների հետ հաղորդակցումը պետք է լուծի այդպիսի խնդիր. Բացել աշխարհը երեխայի համար եւ ցույց տալ ամենալավը, ինչպես նաեւ բացասական, որ մարդկությունը ունի: Միայն մեծահասակն է երեխային բացելու զգացմունքների, ընկալումների եւ խոսքի բոլոր բազմազանությունը: Մեծահասակն ավելի հեշտ է դարձնում երեխայի հասկանալ սոցիալական նորմերը, նրա վարքագիծը ամրապնդում է համապատասխան վարքը, ինչպես նաեւ օգնում է երեխային ներկայացնել սոցիալական ազդեցությունները: Առանց ուշադրության, սիրո, մոտավոր մեծահասակների ըմբռնումը, երեխան չի դառնա լիարժեք մարդ: Երեխան պետք է այդ ուշադրությունը կենտրոնացնի ընտանիքում, քանի որ ընտանիքը առաջինն է, ում հետ նա սկսում է իր հաղորդակցությունը: Ընտանիքում այն ​​է, որ կապի բոլոր հիմքերը դրված են, որը հետագայում զարգանալու է երեխային:

Հաղորդակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ

Նախադպրոցական փորձի կարեւոր եւ հզոր աղբյուրը այլ երեխաների հետ փոխհարաբերություններ են: Երբ ծնողները իրենց երեխային վերաբերվում են սիրով, քնքշանքով, ճանաչում են իր իրավունքները, երեխան զգում է զգացմունքային բարեկեցություն. Անվտանգության եւ վստահության զգացում: Զգացմունքային բարօրությունը ազդում է երեխայի անհատի բնականոն զարգացման վրա, զարգացնում է դրական հատկություններ, բարեկամական վերաբերմունք այլ մարդկանց հանդեպ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հաղորդակցվելը կախված է անչափահասների ցուցաբերած հարաբերությունների հետ: Կապակցությամբ իմիտացիայի միջոցով երեխան սովորում է, թե ինչպես վարվել մարդկանց հետ: Որպեսզի իմանալ, թե ինչպես պետք է փոխազդել, երեխայի գովասանքի համար շփոթության մեջ ընկնելը հաղորդակցության մեջ ընկնում է: Միեւնույն ժամանակ, փորձելով իրենց անկախությունը հաստատել, նախադպրոցական տարիքում անձը ինքն իրեն բաժանում է, ցանկանալով անձնական ցանկություն ունենալ, օրինակ, պնդել իր պնդումը, «ես դա անելու եմ», «ես ասացի այդպես»: Երեխան չի կարող հմտորեն կառավարել իր զգացմունքները, ինչը նրան մղում է ինքն իրեն ուրիշներին ճանաչելու համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հաղորդակցությունն աստիճանաբար ձեռք է բերում օպերատիվ բնույթ: ԶԼՄ-ների միջոցով խոսակցությունների զարգացումը նշանակալիորեն ընդլայնում է հնարավորությունները:

Երեխաների եւ մեծահասակների միջեւ հաղորդակցության երկու ձեւեր կան `օպերատիվ (ճանաչողական եւ անձնական): Չորս տարի շարունակ զարգանում է օպերատիվ-ճանաչողական ձեւ: Այս ձեւը բնութագրվում է չափահաս հարգանքի եւ ճանաչողական դրդապատճառների առկայության անհրաժեշտությամբ: Բարձրահասակ նախադպրոցական տարիքի վերջում հաղորդակցման ձեւը լրացուցիչ ստեղծագործական անձնավորությունն է, որը որոշում է ներողամտության, փոխըմբռնման եւ հաղորդակցության անհատական ​​դրդապատճառների անհրաժեշտությունը: Խոսքը հաղորդակցության լրացուցիչ օպերատիվ ձեւերի հիմնական միջոցն է: Երեխաների եւ մեծահասակների միջեւ լրացուցիչ անձնական հաղորդակցումը կարեւոր նշանակություն ունի անձնական զարգացման համար: Այս կապակցությամբ գործընթացում երեխան գիտակցաբար սովորեցնում է վարքի կանոնները եւ նորմերը, որոնք ձեւավորում են բարոյական գիտակցությունը: Անհատական ​​հաղորդակցման միջոցով երեխաները դրսից տեսնում են, ինչը թույլ է տալիս ինքնակառավարման իրազեկում եւ ինքնակառավարման զարգացում:

Նախադպրոցական տարիքի անձանց անձնական հաղորդակցությունը թույլ է տալիս տարբերակել մեծահասակների դերը `բժիշկ, մանկավարժ, ուսուցիչ եւ համաձայն կառուցողական հարաբերությունների:

Երեխայի կապը նախադպրոցական տարիքի մեծահասակների հետ մշտապես պետք է բարեգործական տոն, մեծահասակների դրական գնահատում: Մեծահասակների ներկայությամբ ճիշտ վարքագիծը երեխայի բարոյական զարգացման առաջին փուլն է: Աստիճանաբար որոշակի կանոնների պահպանման անհրաժեշտությունը երեխայի համար մեծ է չափահասի ներկայությամբ:

Երեխայի կապը մեծահասակների հետ զարգացնելու համար անհրաժեշտ է վստահելի եւ բարեսիրական տոն: Այն, ինչ տեղի է ունենում, այն է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան իր վարքագծի համար պատասխանատվություն է զգում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զգում են անհատական ​​կարիքներ չափահասների աջակցության եւ նրանց գործունեության գնահատման համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հաղորդակցումը ներառում է էմոցիոնալ աջակցություն: Իր հերթին, անտեսում, անտարբերություն, չափահասի անհարգալից վերաբերմունք, կարող է հանգեցնել երեխաների նկատմամբ վստահության կորստի:

Երեխաների հետ արդյունավետ հաղորդակցությունը հարգանքն է, վստահությունը, սիրելը, ծնողական իշխանությունը պահպանելու որոշակի խնդիրների անթույլատրելիությունը:

Երեխաների հետ շփվելու մեթոդները չպետք է ներառեն ձեւականություն, աղմուկ, պատվեր, վիրավորանք, նյարդայնություն: Ծնողները հաճախ սխալներ են թույլ տալիս, գերադասում են պատվերներ եւ հրամաններ, սպառնալիքներ, նախազգուշացումներ: Օրինակ, «կանգնեք հիմա», «փակեք հիմա», «այնպես, որ ես չտեսնեմ սա», «լացիր», «մի թողեք, գոտի վերցրու»: Երեխա ընկալում է ծայրահեղ ձեւ, քանի որ ծնողի ցանկությունը ներթափանցել երեխայի խնդիրներին, իրեն համարում է անհարգալից վերաբերմունք:

Բավական կոշտ ու կոպիտ բառերն առաջացնում են անհանգստության եւ անհեռատես անհատի հոգու պակասի զգացում: Ի պատասխան, ծնողները ստանում են համառություն, դիմադրություն, կոպտություն: Բոլոր սպառնալիքները անիմաստ են, եթե երեխան խիստ իր սեփական խնդիրն է զգում, նրան դարձնում է ավելի մեծ փակուղի:

Սպառնալիքների, պատվերների հաճախակի կրկնությունը կախվածության մեջ է, եւ երեխաները այլեւս չեն արձագանքում նման կրթությանը: Ինչ պետք է անեն ծնողները:

Զրույցի դժվարություններ ունեցող երեխաները հատուկ ուշադրություն են պահանջում: Նման երեխաները չեն հանդուրժում քննադատությունը, մեղադրանքները: Վտանգավոր արտահայտություններ եւ հարձակումներ, ինչպես օրինակ, «Ես ամեն ինչ արեցի նորից սխալ», «Ես հուսով եմ, որ ձեզ համար», «բոլորիդ պատճառով», երեխայի հոգու մեջ զգացմունքների եւ վրդովմունքների բորբոքում: Նա կպատասխանի բարկությամբ, հարձակման (խոսքի) կամ հուսահատության, հիասթափության, դեպրեսիայի, լիովին հիասթափված մեծերի հետ եւ ինքն իրեն: Եթե ​​չափահասը վատ է վերաբերվում երեխային, ապա ձեւավորվում է ցածր ինքնագնահատականը: Նա սկսում է ինքն իրեն բնորոշ կամ պակասեցնել: Ցածր ինքնագնահատականը հանգեցնում է նոր խնդիրների ընտանիքում:

Ծնողների հետ շփումը երեխաների հետ

Անընդունելի է ծաղրանքի եւ մականունների օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկատմամբ: Նման նկատառումները, ինչպես «լավ, դու, բյուրեղապակույտ», «դու պարզապես կուչքել ես», «դու մարդ ես», ուղղակի մղեց երեխային հեռու եւ չհավատաց: Նման վերաբերմունքից հետո երեխաները վիրավորվում են եւ պաշտպանվում են այնպիսի բառերով, «ինչ է դա»:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար սիմֆոնիան չպետք է լինի բառերով, բայց գործերում: Նման արտահայտություններ ասելու անհրաժեշտություն չկա, «հանգստանալ, սա անհեթեթություն է», «խառնաշփոթը` ալյուրը »,« մի ուշադրություն դարձրեք »:

Զրույցի դժվարություններ ունեցող երեխաները չեն հանդուրժում հոգնած նշումները, ինչպիսիք են, «ժամանակն է հիշել, որ դուք պետք է լվանաք ձեր ձեռքերը ուտելուց առաջ», «միշտ լսեք ձեր հորը», «դուք շեղվեք ինքներդ, սխալ եք կատարում»: Նման նշաններից հետո երեխան պատասխանում է. «Բավարար», «գիտեմ»: Արդյունքում, նա ունի հոգեբանական խուլություն:

Սիրեք երեխային, ինչպես նա է, միշտ հարգեք նրան, քանի որ նա քեզ նման է: Մի անհանգստացեք նրա հոգու մեջ: Ավելի լավ է լսել, ուշադրություն դարձնել, թե ինչ է նրա սրտում: Դժվար է պահել հարցերը, բայց խնդրեք:

Մի ծիծաղեք երեխայի խնդիրներին: Խուսափեք ձանձրալի բարլայացումից. «Դուք պետք է անեք դա», «դուք պետք է հարգեք երեցներին»: Նման տխուր արտահայտություններն նոր բան չեն տալիս, եւ նրանց վարքագիծը չի փոխվում: Երեխան զգում է մեղավոր, հեղինակության ճնշում, ձանձրույթ եւ հաճախ միասին: Բարոյական սկզբունքները, ինչպես նաեւ բարոյական վարքը, տալիս են ոչ թե խոսքեր, այլ տան մթնոլորտը, ինչպես նաեւ մեծահասակների վարքը:

Ուղղակի մի խորհուրդ ասեք, «ես կվերադարձնեմ», «գնա եւ ներողություն խնդրեմ»: Հաճախ երեխաները նման խորհուրդ չեն լսում: Երեխաներին խորհուրդ տալիս հիշեցնեք, որ փոքրիկ, անփորձ է եւ չափահասի ավտորիտար դիրքը պարզապես զայրացնում է:

Ծնողների եւ երեխաների միջեւ հաղորդակցության առանձնահատկությունները ներառում են վստահության դրսեւորում: Մի ասա `« սա է ձեր բոլորի համար »,« կրկին կռվել »,« ես կարող եմ տեսնել ձեր միջոցով »: Նմանօրինակ արտահայտությունների հաճախակի կրկնությունը նախանձախնդիր է:

Երեխաների հետ հաղորդակցության ոճը

Հաղորդակցությունը պետք է միավորի ընտանիքը, եւ շատ ծնողներ չեն գիտակցում, որ իրենք ընտրեցին իրենց երեխաների հետ շփման սխալ ձեւը: Ծնողների ոչ միայն թշնամական վերաբերմունքը, այլեւ նրանց ազատականությունը կարող են վնասել երեխային:

Երեխաների հետ հաղորդակցության հետեւյալ ձեւերն են `

  • conniving կամ permissiveness (որպես կանոն, այս ոճով, երեխան ստանում է այն, ինչ նա ուզում է tantrums եւ whims: «Ես ուզում եմ», «տալ»): Մանուկը չի կարող մեղադրել դրա համար, չգիտի հաղորդակցության այլ ձեւ: Արդյունքում, նա չի կարողանում հասունանալ որպես հասուն մարդ, քանի որ չի հասկանում «պետք» բառը: Դպրոցում եւ այգում նման երեխա համառ, հակասական եւ եսասիրական է.
  • օտարումը, երբ ծնողները չեն լսում, չեն տեսնում կամ չեն ուզում լսել եւ տեսնել իրենց երեխաներին:
  • ծնողները չգիտես ինչու անկախությունից զրկված երեխային (հոգեբանական, բարոյական, ֆիզիկական, սոցիալական), ինչպես նաեւ զարգացմանը;
  • դիկտատուրա - այս ոճը ենթադրում է կոշտություն, դաժանություն, անտեսում, երեխայի ցանկացած նախաձեռնության հանդեպ անհարգալից վերաբերմունք, ինչպես նաեւ նրա ցանկությունները. բռնապետությունում, ծնողները դիմում են ֆիզիկական պատժի.
  • հարգանք - այս ոճը դրսեւորվում է վաղ տարիքից երեխայի հանդեպ սիրո եւ հարգանքի, ծնողները խրախուսում են երեխայի անհատականությունը, խոսելու նրան հետաքրքրող թեմաների շուրջ, ուղղեն իրենց երեխաներին, տալով նրանց ընտրության ազատություն:

Ուսուցչի հաղորդակցությունը երեխաների հետ

Ուսուցիչի մասնագիտական ​​գործունեությունը հնարավոր չէ առանց մանկավարժական հաղորդակցության: Երեխաների հետ խնամակալի հաղորդակցությունը փոխգործակցության համակարգ է կրթական ազդեցության ապահովման նպատակով, ինչպես նաեւ ձեւավորելով երեխայի ինքնագնահատականը եւ նպատակահարմար հարաբերությունները, ստեղծելով բարենպաստ միկրոկլիմա մտավոր զարգացման համար: Ուսուցիչը պետք է ձգտի երեխաների հետ մանկավարժական շփումը առավել արդյունավետ դարձնել, ինչը կնպաստի երեխաների մտավոր զարգացմանը: Դրան հասնելու համար ուսուցիչը պետք է իմանա, թե իր աշակերտները ինչ են ակնկալում զուգընկերոջից եւ հաշվի են առնում նաեւ մանկության ընթացքում փոփոխվող կարիքը:

Երեխաների հետ հաղորդակցվելու միջոցով պատրաստում է ավելի նոր, ավելի բարդ աշխատանքների առաջացում: Ուսուցիչի մանկավարժական հաղորդակցության բովանդակությունը եւ ձեւը որոշվում են երեխաների խնդիրների լուծման գործընթացում որոշակի խնդիրների լուծմամբ:

Մանկավարժական կապի արդյունավետությունը մեծապես կախված է խնամակալի կարողությունից `հաշվի առնելով երեխաների տարիքը եւ անհատական ​​հատկությունները: Ուսուցիչը ընտրում է տարբեր հատկությունների երեխաների, ինչպես նաեւ տարիքի հաղորդակցման ձեւը: Դասավանդողը հաճախ ջերմություն է հաղորդում ամենափոքրին, ինչպես նաեւ օգտագործում է այնպիսի նուրբ ձեւերը, որոնք երեխաները սովոր են լսել ընտանիքում: Ուսուցիչը հետաքրքրվածություն եւ զգայունություն է հաղորդում ավելի մեծահասակների նկատմամբ: Այնուամենայնիվ, այս դեպքում հարաբերության օպտիմալ բնույթի համար անհրաժեշտ է ունենալ ունակություն եւ կատակում, եւ անհրաժեշտության դեպքում խոսեք խիստ եւ լուրջ:

Ուսուցիչի հաղորդակցման բովանդակությունը տարբերվում է երեխաների վարքագծի վրա, եւ հաշվի են առնվում նաեւ նրանց ընտանեկան միկրոֆինանսավորման բնույթը, հետաքրքրությունները, գենդերը եւ առանձնահատկությունները: Ուսուցիչը երեխաների հետ փոխգործակցության գործընթացում օգտագործում է ինչպես անուղղակի, այնպես էլ անմիջական ազդեցությունները:

Անմիջական ազդեցությունները այն անձինք են, որոնք ուղղակիորեն հասցեագրվում են աշակերտին, ինչպես նաեւ վերաբերում են նրա վարքագծին կամ հարաբերություններին (դրսեւորում, բացատրություն, ցուցում, պատիժ, հաստատում): Անուղղակի հետեւանքները ներառում են այլ անձանց միջոցով: Երեխաների հետ աշխատանքի արդյունավետության անուղղակի ազդեցությունները խաղային կապի ազդեցությունն են:

Երեխաների հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ

Երեխայի նախադպրոցական աշխարհը չի սահմանափակվում ընտանիքի հետ: Երեխաները շատ կարեւոր մարդիկ են դառնում երեխայի համար: Երբ նրանք մեծանում են, նախադպրոցական տարիքի երեխաները կհայտնվեն կարեւոր շփումներ, ինչպես նաեւ հասակակիցների հետ հակամարտություններ: Նման մանկապարտեզ չկա, անկախ նրանից, թե միջանձնային հարաբերությունների բարդ սցենարն ինչ է կատարվում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները օգնում են միմյանց, վեճեր, վիրավորանք, հաշտություն, նախանձ, բարեկամներ, կեղտոտ հնարքներ:

Հարաբերությունները ծայրահեղ զգացել են երեխաների կողմից եւ հաճախ լցվել են տարբեր զգացմունքներով: Մանկավարժներն ու ծնողները հաճախ չեն կասկածում, որ երեխաները զգում են զգացմունքների շարք, եւ, իհարկե, նրանք հատուկ նշանակություն չունեն երեխաների հանցանքների, ընկերությունների, վեճերի մասին: Առաջին հարաբերության փորձը այն հիմքն է, որի վրա հիմնված կլինի անձի հետագա զարգացումը: Առաջին փորձը որոշում է վերաբերմունքը ուրիշների հանդեպ, եւ դա միշտ չէ, որ դրական է: Մանուկների մեծամասնության համար բացասական մոտեցումներ են կապված նրանց շրջապատող մարդկանց հետ, որոնք երկարատեւ տխուր հետեւանքներ ունեն: Մեծահասակների խնդիրն այն է, որ միջանձնային հարաբերություններում ժամանակին հայտնաբերված խնդիրները հայտնաբերվեն եւ օգնի նրանց հաղթահարել իրենց երեխային: Մեծահասակների օգնությունը հիմնված է հասկանալու այն պատճառները, որոնք հիմնված են երեխաների միջանձնային հարաբերությունների վրա: Ներքին պատճառները հանգեցնում են հավասարակշռված երեխաների կայուն կոնֆլիկտին, ձեզ միայնակ զգում են: Նման զգացողությունը պատկանում է ամենադժվար, ապակառուցողական փորձին:

Իրական ժամանակում բացահայտված ներքին հակամարտությունը պահանջում է ոչ միայն մեծահասակների ուշադրությունը, այլեւ դիտորդությունը, հոգեբանական առանձնահատկությունները, ինչպես նաեւ հաղորդակցության զարգացման բնագավառները: