Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Կապի առանձնահատկությունները

Կապի առանձնահատկություններընրանց բացատրությունը կախված է մարդկանց անհատականությունից, օգտագործված բանավոր եւ ոչ ստանդարտ հաղորդակցման գործիքների, հաղորդակցման փոխազդեցության բնույթից, սոցիալական ձեւավորումների, խմբերին, ազգությանը, մշակութային մակարդակին, կրոնին, բնակավայրին, դաստիարակությանը, մի շարք այլ գործոններին եւ պատճառներին:

Զրույցը հաճախ ենթադրում է անհատների հաղորդակցման շփում, որն իրականացվում է հատուկ ելույթների գործիքների եւ ոչ վրացական ազդեցությունների միջոցով: Նման փոխգործակցությունը նպատակ ունի փոխել հաղորդակցման մասնակիցներին իրենց զգացմունքային, ճանաչողական, մոտիվացիոն եւ վարքային ոլորտներում:

Հաղորդակցական փոխազդեցության պայմաններում վերաբերում է հատուկ հոգեբանական երեւույթին, որի էությունը հիմնվում է անհատի մտավոր վերարտադրության ծնունդը, ինքն իր մեջ ներառում է իրականության յուրահատուկ օբյեկտի գիտելիքների արդյունքներ, համատեղելով բոլոր այս հուզական ռեակցիաները եւ վարքագծային արձագանքները:

Համակրանքի հետ հաղորդակցման առանձնահատկությունները

Երեխա-դաստիարակության ժամանակ ձեւավորվում է ինտենսիվ զարգացում երեխաների հետ հաղորդակցական փոխգործակցության մեջ: Քանի որ այս շրջանում դեռահասները ներգրավված են ոչ այնքան երեխայի շահերի ոլորտում, ինչը նրանց ստիպում է ակտիվորեն փոխել հարաբերությունները շրջապատող հասարակության հետ: Նրանք սկսում են ավելի մեծ պահանջներ ներկայացնել իրենց սեփական անձի եւ մեծահասակների նկատմամբ, նրանք դիմակայում են եւ բողոքում, երբ նրանք չեն վերաբերվում մեծահասակների նման:

Հղիության շրջանը բնութագրվում է երկու տարբեր փոխհարաբերությունների համակարգերով, որոնք կարեւոր են հոգեկան զարգացման համար: Առաջին համակարգը ներկայացնում է մեծահասակների հետ փոխգործակցությունը, իսկ մյուսը `հասակակիցների հետ: Հարաբերությունների հետ հարաբերությունները հաճախ հիմնվում են հավասարության վրա, եւ մեծահասակների հետ հարաբերությունները շարունակում են անհավասար լինել: Քանի որ հասակակիցների հետ հաղորդակցվելը դեռահաս է, սկսում է իրենց կարծիքով առավել օգտակար լինել իրենց կենսական շահերն ու կարիքները բավարարելու համար: Հետեւաբար, այս շրջանը բնորոշվում է դպրոցից եւ ընտանիքից աստիճանաբար հեռավորության վրա, դեռահասները սկսում են ավելի շատ ուշադրություն դարձնել իրենց հասակակիցների հանդեպ:

Երեխայի սեռական հարաբերությունները հասակակիցների, ընկերների եւ դասընկերների հետ շատ ավելի բարդ, ավելի բազմազան եւ ավելի իմաստալից են, քան երիտասարդ աշակերտի: Մեծահասակների հետ կապը դադարել է լուծել դեռահասների բոլոր հարցերը, ընդհակառակը, ծնողական միջամտությունը ավելի հավանական է, որ բողոքի եւ վրդովմունք առաջանա:

Երիտասարդների հաղորդակցման առանձնահատկությունները հասակակիցների հետ չափազանց արժեքավոր շփման մեջ են, ինչը նվազեցնում է մեծահասակների հետ կապի արժեքը:

Այս տարիքում փոխվում է նաեւ հաղորդակցության բովանդակությունը: Երիտասարդները ոչ այնքան հետաքրքրված են սովորելու եւ վարվելու հետ կապված հարցերում, նրանք ավելի շատ հետաքրքրում են անձնական հաղորդակցությանը եւ անհատականության զարգացմանը:

Երեխա- յության ժամանակաշրջանում երեխաների հետ շփվելու առանձնահատկությունները ներառում են միջանձնային փոխազդեցության հմտություններ եւ մեթոդներ կիրառելու եւ սոցիալական հավասարության հատուկ դպրոց անցնելու հավանականության պայմաններում փոխհարաբերությունների միջոցով:

Երիտասարդների հաղորդակցությունը դառնում է չափազանց գրավիչ, ուստի նրանք հաճախ մոռանում են տնային պարտականությունների եւ դասերի մասին: Այժմ դեռահասը վստահում է իր խնդիրներին եւ գաղտնիքներին այլեւս ոչ թե ծնողներին, այլ մեծահասակներին, այլ իր հասակակիցներին: Տարիքային հավասարության պայմաններում դեռահասների կապի առանձնահատկությունները հանգեցնում են այն բանի, որ երեխաները ձգտում են իրականացնել իրենց անձնական կարիքները, որոշելու իրենց ներուժը հաղորդակցության մեջ: Եվ դրա համար նրանք պետք է անձնական ազատություն եւ պատասխանատվություն: Հետեւաբար, հաճախ, դեռահասները խիստ պաշտպանված են անձնական ազատությունից, որպես մեծահասակների իրավունք:

Անչափահաս տարիքում դեռահասները բնութագրվում են երկու այլ տեսակների հարաբերություններով, որոնք թույլ կամ գործնականում արտահայտված չեն վաղ շրջանում `ընկերական եւ բարեկամական: Հին տարիքում տղաները եւ աղջիկները արդեն ցույց են տալիս երեք տեսակի հարաբերություններ, որոնք տարբերվում են սերտության, էության եւ գործառույթների մակարդակով:

Երիտասարդության հասակակիցների շրջանում հաջողությունը գնահատվում է ամենից առաջ: Երիտասարդական համայնքներում, կախված զարգացման եւ դաստիարակության աստիճանից, յուրահատուկ ծածկագրերը մշակվում են ծանրության վրա: Կանոնների մեծ մասը ընդունվում է չափահաս հարաբերություններից:

Երիտասարդական խմբերի կազմում սովորաբար ձեւավորվում են առաջնորդական հարաբերություններ: Առաջնորդի ուշադրությունը հատկապես կարեւոր է եւ արժեքավոր աղջիկների եւ երիտասարդների համար, ովքեր իրենց հավասարակշռվածների ուշադրության կենտրոնում չեն:

Երիտասարդները տարբերվում են իրենց խմբում ծայրահեղ հարմարվողականության (կոնֆորմիզմով), ինչպես նաեւ ուշադրության կենտրոնում իրենց հասակակիցների միջեւ հաստատելու եւ հաստատելու ուղղությամբ: Երիտասարդը կախված է խմբից, նա ձգտում է իր հասակակիցներին եւ, հետեւաբար, պատրաստ է կատարել գործողություններ, որոնցով թիմը դրդում է նրան:

Երիտասարդների հաղորդակցման առանձնահատկությունները `անչափահասների գործունեության հաջորդ փուլ անցնելու շնորհիվ, ինքնուրույն գործունեության տեսակի վերափոխումը: Ավելի հին դեռահասը չի կարող նստել տանը, նա անընդհատ պատրաստակամ է հասակակիցներին, իսկ հստակ ուշադրություն դարձնելով խմբային կյանքին: Սա համարվում է դեռահասների երեխաների որոշակի առանձնահատկություն: Այս առանձնահատկությունը դրսեւորվում է դեռահասների մեջ, անկախ հաղորդակցական փոխազդեցության անհրաժեշտության ձեւավորման մակարդակից, փոխկապակցված կարիքներից:

Երիտասարդների հասակակիցների հետ վատ հարաբերությունները ընկալվում եւ զգացվում են բավականին դժվար: Այս տարիքի շատ երեխաներ ընկալում են իրենց հասակակիցների հետ միջանձնային հարաբերությունների փլուզումը որպես անձնական դրամա:

Երիտասարդների ոչ ֆորմալ ասոցիացիաներում ձեւավորվում է հատուկ քնքուշ կամ արգոթ (ժարգոն): Ավելին, նրանց ելույթը կարող է կամ ամբողջովին կազմված լինել հնչյունից կամ շրջանառության մեջ դնել մի քանի բառամտություն եւ արտահայտություններ:

Բացի երգչախմբային ելույթներից, երեխաները միավորվում են խմբերի վրա, ուշադրություն պետք է դարձնել նաեւ ներքնաղային դրվագների եւ ժեստերի վրա, որոնք կարող են ագրեսիվ լինել, հեռացնել ցանկացած հեռավորություն, իսկ երբեմն անկեղծ ցինիկ: Երիտասարդական ոչ խոսակցական հաղորդակցությունը կարող է բողոք ներկայացնել մեծահասակներից, որոնք նայում են այս վարքագիծին:

Ցույց տալ լեզուն շատ տարածված է շատ երկրներում, գայթակղության ժեստ, ուշադրություն հրավիրելը կամ ագրեսիվ հրահրելը:

Առաջին ցուցադրումը սպառնալիքի կամ զայրույթի ժեստ է:

Տաճարի բոցը տաճարի վրա ցույց է տալիս, որ անհատը չունի մի բան հասկանալու համար բավարար ուղեղներ:

Թզուկը կոպիտ ու ագրեսիվ ժեստ է, որը նշանակում է արհամարհական մերժում, ծաղրանք կամ ծաղրանք:

Երիտասարդության տարիքի համար, ընկեր ձեռք բերելը կարեւոր նշանակություն ունի եւ արժեքից դուրս: Ոչ միայն կին հասակակիցները զգացմունքներ են զգում գրկախառնվելով, սակայն դեռահաս տղաները նույնպես հակված են այդ կերպ արտահայտել բարեկամությունը:

Երիտասարդների բարեկամական հարաբերությունների մերձեցման ամենակարեւոր պայմանն այն է, որ նրանք ունենան իրենց շահերի եւ գործունեության մեջ նմանություններ: Հաճախ հասակակիցների հանդեպ համակրանքը եւ նրա հետ ընկերակցելու ցանկությունը դառնում են հետաքրքրության ծնունդ `գործունեության, սպորտի եւ այլ հոբբիների հանդեպ, որ ընկերն ուշադրություն է դարձնում: Արդյունքում, դեռահասը նոր շահեր ունի:

Մեծահասակների հետ կապի առանձնահատկությունները

Երեխաների հոգեկան զարգացման զարգացումը սկսվում է հաղորդակցական փոխազդեցությամբ: Ծննդյանից զրկված անձը երբեք չի լինի քաղաքակիրթ մարդ, հասարակության բարոյական եւ մշակութային զարգացած անդամ: Նման անհատը միայն նման է մարդու արտաքին անատոմիական եւ ֆիզիոլոգիական նշաններին:

Հաղորդակցման գործընթացում երեխաները զարգանում են, ստանում են կայուն մտավոր վերքեր եւ վարքային հատկություններ: Չէ որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները դեռեւս չեն կարող ինքնուրույն գտնել պատասխանները գրքերում, ուստի ծնողների հետ շփումը որոշիչ դեր է խաղում նրանց համար: Այն ծնողները, որոնք աշխարհը բացում են հետաքրքիր բաներով լի երեխաներին, տարբեր զգացմունքներով, զվարճալի գործունեությամբ: Մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու շնորհիվ երեխաները սկսում են իմանալ աշխարհը եւ իրենց մեջ: Թեեւ ծնողները չեն բացատրում երեխաներին, որ ձմռանը ձմռանը, ձյան ձյունը ծածկում է ձյան եւ ձյունը սպիտակ է, չեն ճանաչում:

Մանկության անհատականություն եւ նրա շահերը, ինքնագիտակցումը, գիտակցությունը եւ ինքնագիտակցությունը առաջանում են միայն այն ժամանակ, երբ մեծահասակների հետ փոխազդեցություն կա: Նորածինների ընտանիքը հաղորդակցական փոխգործակցության առաջին քայլն է: Դա պայմանավորված է ընտանեկան դաստիարակության շնորհիվ, որ կապի հիմքերը եւ հմտությունները դրված են, որը հետագայում զարգանում եւ զարգանում է:

Նախադպրոցական տարիքում կապի հոգեբանական առանձնահատկությունները նշանակալի չափահասների հետ ձեռք են բերում լրացուցիչ օպերատիվ բնույթ: Զրույցի զարգացման արդյունքում զգալիորեն ընդլայվում է հաղորդակցման շփման ներուժը մյուսների հետ: Երեխան կարող է արդեն փոխազդել ոչ միայն ենթադրվող առարկաների եւ երեւույթների, այլեւ պատկերացվող, պատկերացվող օբյեկտների առումով, որոնք բացակայում են հաղորդակցության որոշակի վիճակում: Դա նշանակում է, որ հաղորդակցությունը դուրս է գալիս ընկալվող իրավիճակի սահմաններից: լրացուցիչ օպերատիվ բնույթ ունի:

Երեխաների եւ մեծահասակների միջեւ գոյություն ունեն երկու լրացուցիչ ստեղծագործական հաղորդակցման ձեւեր `ճանաչողական (ճանաչողական) եւ անհատական: 5 տարեկանում երեխաները ունեն արտատարածաշրջանային-ճանաչողական տեսք, որի համար ճանաչողական անհատական ​​մոտիվացիան եւ մեծահասակների հանդեպ հարգանքի անհրաժեշտությունը բնորոշ են: Աճում են երեխաները ձեռք են բերում լրացուցիչ գրական-անձնական հաղորդակցության ձեւ, որը տարբերվում է հաղորդակցության փոխըմբռնման, ներողամտության եւ անհատական ​​մոտիվացիայի անհրաժեշտությունից: Խոսքը հաղորդակցության լրացուցիչ ստեղծագործական ձեւի հիմնական գործիքն է:

Երեխաների անհատականությունը `մեծահասակ երեխաների հետ շփվող անձնական շփումը կարեւոր նշանակություն ունի երեխայի անհատականության ձեւավորման համար: Նման փոխազդեցության գործընթացում երեխաները գիտակցաբար տիրապետում են նորմերին, կանոններին եւ վարքագծի կանոններին: Սա հանգեցնում է բարոյական եւ բարոյական գիտակցության ձեւավորմանը: Անհատական ​​փոխազդեցության միջոցով երեխաները սովորում են իրենցից նայել արտաքինից, եւ սա համարվում է ինքնորոշման եւ ինքնահսկման ձեւավորման ամենակարեւոր պայմանը: Անձնական փոխազդեցության մեջ երեխան սովորում է տարբերակել մեծահասակների տարբեր դերերի (օրինակ, ուսուցիչ կամ բժիշկ) եւ նրանց հետ ձեւավորել հարաբերությունները իրենց գաղափարների համաձայն:

Անչափահասների շրջանում հասունացած մեծահասակների եւ ուսուցիչների հետ հաղորդակցման հմտությունները շարունակում են զարգանալ, սակայն արդեն իսկ հասունացման հասունացման զգացողության ազդեցության տակ:

Երիտասարդության հիմնական առանձնահատկություններից մեկը համարվում է զգալի անձանց փոփոխություն եւ երեցների հետ փոխհարաբերությունների վերափոխում: Մեծահասակների հետ համեմատելով, դեռահասները գալիս են եզրակացության, որ նրանց եւ մեծահասակների միջեւ տարբերություն չկա: Հետեւաբար, նրանք սկսում են պահանջել ծնողներից եւ այլ մեծահասակներից, որպեսզի նրանց փոքր չեն վերաբերվի:

Երիտասարդ դեռահասը դրսեւորվում է իր նկատմամբ իր վերաբերմունքի մեջ: Երիտասարդության տարիքում նրանք սկսում են մտածել իրենց մեծահասակների մասին, որոնք թողնում են իրենց հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու մասին: Երիտասարդները սկսում են հավասարություն համարել մեծահասակների հետ ունեցած փոխհարաբերություններում հավասարություն եւ հեշտությամբ գնալ հակամարտությունների, որպեսզի պաշտպանեն իրենց անկախությունը եւ չափահաս դիրքորոշումը: Երիտասարդների պատանեկությունը դրսեւորվում է անկախության նվիրվածությամբ, սեփական կյանքին որոշակի ասպեկտներ տարբերելու արտաքին միջամտությունից, հատկապես `ծնողներից տարբերվելու ցանկությունը:

Երիտասարդների հետ մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու հոգեբանական առանձնահատկությունները ուղղակիորեն համամասնական են այս տարիքի կենտրոնական նեւոպլազմին `հասունության զգացում:

Երիտասարդների եւ ծնողների միջեւ հարաբերությունները անհավասար են: Ծնողների մեծամասնությունը սովոր են երեխաներին տնօրինելու համար, քանի որ նրանց ծնվելուց հետո նրանք բավական ցավալի են զգում վերահսկողության թուլությունը եւ իրենց ուժերը: Հաճախ աճող, երբեմն նույնիսկ խեղաթյուրված, ծնողական հսկողություն, պատանեկության ուսումնասիրության, վարքի, ընկերների ընտրության եւ այլն: Երեխաների եւ ծնողների միջեւ հաղորդակցության դժվարություններ կան:

Երիտասարդների եւ նրանց ծնողների կամ այլ նշանակալի չափահասների միջեւ կապի վստահության պակասը համարվում է անհանգստության ամենակարեւոր պատճառներից մեկը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցության առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական ժամանակաշրջանում երեխայի աշխարհը պարզապես այլեւս ընտանիքում չէ: Այժմ նրա համար կարեւոր մարդիկ են ոչ միայն ծնողները, պապերը, մեծ եղբայրները կամ քույրերը, այլեւ մոտավորապես նույն տարիքի այլ տարեցներ: Երբ երեխաները մեծանում են, նրանց համար ավելի ու ավելի կարեւոր կլինի հարաբերություններն ու հակամարտությունները իրենց հասակակիցների հետ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ընկերակցում են միմյանց հետ եւ սկսում են վիճաբանել, վերստանալ եւ նորից վրդովվել, երբեմն նույնիսկ նախանձում են եւ քիչ «կեղտոտ հնարքներ» են անում, օգնում են միմյանց: Բոլոր հույզերը, որոնք կապակցված են հաղորդակցման եւ փոխազդեցության հետ, հասակակիցների հետ, ակամա փորձառու են:

Համակուրսյալների հետ առաջին հարաբերությունների փորձը համարվում է այն հիմքը, որի վրա հիմնված է երեխայի անձի հետագա ձեւավորումը: Երեխայի բավարարվածության զգացումը, այլ երեխաների հետ հարաբերությունների նորմերի յուրացումը կախված է հաղորդակցման ոճից, հասակակիցների շրջանում: Առաջին նման փորձը մեծապես որոշում է անհատի վերաբերմունքը իր սեփական անձի, նրա շուրջ գտնվողներին, ամբողջովին տիեզերքին: Անպայման այդ փորձը դրական կլինի: Այս տարիքի շատ նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկատմամբ բացասական վերաբերմունք, որը ապագայում բավականին տխուր հետեւանքներ կունենա, կարող է ձեւավորել եւ շարունակել ամրապնդել: Նախադպրոցական երեխաների հաղորդակցության շփման մեջ հարաբերությունները, որոնք բնութագրվում են նախընտրելի եւ մերժված հասակակիցների առաջացման հետեւանքով, համեմատաբար արագ ձեւավորվում են:

Ծնողների կարեւորագույն խնդիրն է միջանձնային փոխհարաբերություններում առկա խնդիրները ժամանակին հայտնաբերելը եւ դրանց հաղթահարմանն օժանդակելը, որը պետք է հիմնված լինի երեխաների միջեւ միջանձնային հաղորդակցման խնդրահարույց իրավիճակների հիմքում ընկած հոգեբանական դրդապատճառների ընկալման վրա: Ի վերջո, այն ներքին շարժառիթներն են, որոնք երեխային մշտապես հակասում են իր հասակակիցներին, հանգեցնում նրան օբյեկտիվ կամ սուբյեկտիվ մեկուսացման, ստիպելու երեխային միայնակ զգալ, ինչը հանդիսանում է անհատի առավել լուրջ եւ ապակառուցողական փորձառություններից մեկը:

Համակիրների հետ հաղորդակցությունը համարվում է սոցիալական հարաբերությունների դպրոց: Երբ նրանք մեծանում են, իրենց երեխաները, յոթ տարեկան հասակում, կրկին զգալիորեն փոխում են իրենց համախոհ ուսանողների հանդեպ վերաբերմունքը: Այս տարիքում նրանք կարողանում են արտակարգ օպերատիվ հաղորդակցություն, որը կապված չէ այն իրավիճակին, որն այժմ տեղի է ունենում: Երեխաները կարող են իրար հետ կիսել այն ամենը, ինչ տեսել եւ այցելել են, խոսել իրենց պլանների կամ նախասիրությունների մասին, գնահատել այլ երեխաների հատկությունները, բնույթը եւ գործողությունները: Նախադպրոցական տարիքում երեխաները արդեն երկար ժամանակ խոսում են, առանց որեւէ գործնական քայլերի: Վեց տարեկանում զգալիորեն աճում է երեխայի բարեկամությունը եւ զգացմունքային ներգրավվածությունը նույն տարվա փորձի կամ համատեղ գործունեության ընթացքում: Հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են գրավել իրենց հասակակիցների գործողությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները բնորոշվում են նրանով, որ երեխաները այլեւս պարզապես չեն խոսում իրենց մասին, այլեւ նույն տարիքի հարցերը: Այս տարիքում նրանք շահագրգռված են, թե ինչ են անում իրենց ընկերը, ինչն է սիրում, եւ թե ինչ չի, ուր էր եւ ինչ է տեսել: Նման միամիտ հարցերում ցուցադրվում է այլ անհատների հանդեպ անհատական ​​վերաբերմունքի ծնունդ: Վեց տարեկանում շատ երեխաներ ցանկություն ունեն օգնելու իրենց հասակակիցներին, տալ կամ տալ ինչ-որ բան նրանց:

Ոչ խոսակցական հաղորդակցման առանձնահատկությունները

Մարդկանց հաղորդակցման առանձնահատկությունները, առանց բառերի, ընդգրկում են լեզուների փոխարեն ժեստերի, կեցվածքի, դեմքի արտահայտությունների եւ այլն օգտագործելու համար: Նման հաղորդակցությունը համարվում է առավել հստակ եւ հուսալի:

Անձը, հաղորդակցելով, լսում է ոչ միայն խոսքի, այլեւ դիտում է զրուցակիցի աչքերը, ընկալում է ձայնի ձայնագրությունը, խոսքի տեմպը, ինտոնացիան, դեմքի արտահայտությունները եւ ժեստերը: Բառերը կարող են տրամաբանական տեղեկություններ փոխանցել, եւ ոչ վրացական հաղորդակցման գործիքները կարող են լրացնել եւ լրացնել այս տեղեկությունները հույզերով:

Ոչ խոսքով հաղորդակցման առանձնահատկությունները `առանց խոսքի հաղորդակցություն, շատ հաճախ անտեղյակ են: Բանավոր խոսակցական շփումը կարող է լրացնել եւ ամրապնդել բանավոր հաղորդակցությունը կամ, հակառակը, առարկայացնել եւ թուլացնել այն:

Ոչ խոսքային կապը համարվում է կապի ավելի հին եւ հիմնական ձեւ: Խելամիտ մարդու նախնիները իրար հետ շփվել են ժեստերի եւ դեմքի արտահայտություններով, շնչառական ռեժիմով, մարմնի դիրքերով, հայացքներով եւ այլն:

Ոչ լեզվական լեզուն կարող է լինել համընդհանուր (օրինակ, երեխաները ծիծաղում են նույն ձեւով) եւ տարբերվում են ըստ մշակույթի եւ ազգության: Ավանդաբար, ոչ շեղված հաղորդակցությունը ինքնաբերաբար երեւում է:

Բառերը կարող են կատարյալ կերպով փոխանցել տեղեկատվության տրամաբանական բաղադրիչը, իսկ բանավոր գործիքները կծանոթանան խոսքի զգացմունքային բովանդակությանը:

Մարդկանց հաղորդակցման առանձնահատկությունները, ելնելով ոչ խոսքի միջոցներից, այն են, որ նման հաղորդակցությունը բավականին ծանր վերահսկվում եւ վերահսկվում է նույնիսկ պրոֆեսիոնալ կատարողների կողմից: Поэтому невербальная коммуникация является значительно более достоверной, информативной и надежной, чем вербальная.

Человек может научиться контролировать часть характерных особенностей невербального общения. Այնուամենայնիվ, նա երբեք չի կարող սովորել վերահսկել բացարձակապես բոլոր հատկանիշները: Ի վերջո, անհատը կարողանում է միաժամանակ ունենալ 7-ից ավելի գործոններ: Հետեւաբար, ոչ ստանդարտ հաղորդակցական փոխազդեցության հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ դա ինքնաբուխ եւ անհասկանալի է: Բնավորության բնագավառում փոխազդեցության գործիքները ներկայացվել են մարդու կողմից: Բոլոր ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, մարմնի դիրքերը եւ այլն մշակվել են էվոլյուցիայի եւ բնական ընտրության գործընթացում, շատ հազարամյակների համար, որպեսզի մեր օրերում լինեն դրանք:

Ոչ գրավոր հաղորդակցման լեզվին տիրապետելը թույլ է տալիս ավելի արդյունավետ եւ ծախսատար միջոցներ փոխանցել տեղեկատվությունը փոխանցելու համար:

Մարդկանց միտքը չի կարող ամրագրվել մի քանի ժեստեր, սակայն նրանք դեռեւս լիովին փոխանցում են զրուցակիցի տրամադրությունները, զգացմունքները եւ մտքերը:

Մանկավարժական կապի առանձնահատկությունները

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​հաղորդակցման առանձնահատկությունն այն է, որ հաղորդակցական փոխգործակցության սահմաններից դուրս անհնար է հասնել նպատակաուղղված ուսուցման եւ կրթության նպատակներին: Մանկավարժական հաղորդումները կոչվում են կոնկրետ միջանձնային փոխազդեցություն, որը տեղի է ունենում ուսուցչի եւ ուսանողի միջեւ, առաջացնելով գիտելիքների ուսուցում եւ յուրացում, ուսանողների կրթության գործընթացում ուսանողների անհատականության զարգացում:

Հաճախ մանկավարժական հաղորդակցությունը որոշվում է հոգեբանական գիտության մեջ, որպես մանկավարժական գործընթացի առարկաների փոխազդեցությունը, որն իրականացվում է խորհրդանշական գործիքների միջոցով եւ ուղղված է գործընկերների հատկությունների, վարքագծի, պետությունների, հատկանիշների, անհատական ​​եւ իմաստաբանական նորագոյացությունների իմաստալից փոխակերպումների: Հաղորդակցությունը մանկավարժական գործունեության անբաժանելի տարրն է:

Մանկավարժական հաղորդակցությունը մանկավարժական գործընթացի իրականացման հիմնական ձեւն է: Մանկավարժական հաղորդակցության արդյունավետությունը հիմնականում պայմանավորված է փոխգործակցության խնդիրներով եւ արժեքներով: Նման նպատակներն ու խնդիրները պետք է ընդունվեն մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից, որպես իրենց անհատական ​​վարքագծի պահանջները:

Մանկավարժական կապի հիմնական նպատակը սոցիալական եւ մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների, ուսուցչից ուսանողին փոխանցելուն եւ անձնական իմաստների փոխանակմանը, որոնք սերտորեն կապված են առարկաների, առարկաների, երեւույթների եւ ընդհանրապես կյանքի հետ: Մասնագիտության մանկավարժական մասնագիտական ​​հաղորդակցությունն այն է, որ հաղորդակցման գործընթացում անհատական ​​նոր առանձնահատկությունների, առանձնահատկությունների եւ հատկությունների, ինչպես ուսանողներին, այնպես էլ ուսուցիչներին, առաջանում է:

Մանկավարժական հաղորդակցության հետեւյալ գործառույթներն են `տեղեկատվական, շփման, դրդապատճառի, զգացմունքային: Տեղեկատվական գործառույթը տեղեկատվության փոխանցումն է վերապատրաստման մեջ: Կոնտակտ - շփումը հաստատելու նպատակով փոխադարձ փոխադարձ կողմնորոշման ձեւով տեղեկատվության ստացման եւ փոխանցման եւ հետադարձ կապ հաստատելու փոխադարձաբար պատրաստված պատրաստակամություն ձեռք բերելու նպատակով: Մոտիվացիան է խթանել սովորողի գործունեությունը եւ ուշադրություն դարձնել իր գործունեությանը ուսումնական գործունեության իրականացման վրա: Զգացմունքային - ուսանողի քաջալերում է անհրաժեշտ զգացմունքային տրամադրությունները (զգացմունքների փոխանակում), ինչպես նաեւ վերափոխումը անձնական փորձառության օգնությամբ:

Մանկավարժական հաղորդակցության ամենաբարձր արժեքը ուսուցչի եւ ուսանողի անհատականությունն է: Մանկավարժական հաղորդակցական փոխազդեցությունը պետք է կենտրոնանա ոչ միայն մարդու պատվին եւ արժանապատվությանը, այլ նաեւ հաղորդակցության կարեւորագույն բաղադրիչի վրա, այլ նաեւ ազնվության, բացության, անհարգալից վերաբերմունքի, անկեղծության, վստահության, ողորմության, հուսալիության, գնահատանքի, խնամքի, հավատարմության:

Ազգային հաղորդակցման առանձնահատկությունները

Ազգային հաղորդակցության փոխգործակցությունը հանդիսանում է առանձին լեզվամշակութային համայնքների նորմերի, կանոնների, ավանդույթների եւ հաղորդակցության սովորույթների համալիր: Տարբեր ազգերը բնութագրվում են իրենց մշակութային ավանդույթների, ավանդույթների, ազգային բնույթի առկայությամբ: Նույնիսկ այն ժողովուրդները, ովքեր բնակվում են հարեւանությամբ եւ մեկ դավանում են հաճախ, ունենում են զգալի տարբերություններ լեզվական նորմերի եւ տեղական սովորույթների մեջ: Դժվար չէ պատկերացնել, թե որքան դժվարություններ եւ թյուրըմբռնումներ կարող են առաջանալ Եվրոպայի բնիկ եւ ճապոնական բնակչի միջեւ հաղորդակցության ընթացքում:

Հաղորդակցման ազգային առանձնահատկությունները շատ կարեւոր են, հատկապես գործարար հաղորդակցության մեջ: Այլ ազգերի մարդկանց հետ հաղորդակցվելու ժամանակ միշտ պետք է հիշել չորս հիմնական մշակութային տարբերությունները `հաղորդակցության նորմերը, ժամանակի հետ հարաբերությունները, անհատականությունը եւ կոլեկտիվիզմը, հնազանդության եւ կարգի դերը:

Խորհուրդ չի տրվում մոռանալ երկու երեւույթի մասին: Նախ, աշխարհի շատ երկրներում երիտասարդները ավելի նման են միմյանց, քան մեծահասակ սերունդը: Օրինակ, այսօր Հյուսիսային Ամերիկայում բնորոշ մշակույթը ներխուժել է աշխարհի գրեթե բոլոր անկյունները, եւ նրա առանձնահատկությունները կարող են դիտվել տարբեր երկրներում ապրող երիտասարդների շրջանում: Երկրորդ երեւույթն իր սեփական փորձն է, որը օտարերկրյա քաղաքացիների հետ շփվելու լավագույն ուսուցիչն է:

Այն մոտեցումը, որը հիմնված է այն բանի վրա, որ նախքան արտաքին պետություն այցելելը, պետք է ծանոթանա այնտեղ ապրող ազգությունների հետ ծանոթանալու, երկրի բնորոշ հատկանիշները, ազգային սովորույթները եւ ավանդույթները պետք է լինեն բավականին իրավասու եւ օպտիմալ:

Հաղորդակցական փոխգործակցության նորմերը ներկայացված են չորս ասպեկտներով `ընդհանուր մշակութային, խմբային, իրավիճակային եւ անհատական:

Լեզվի մշակութային միասնականության բնութագիրը բնորոշ է եւ ավելի մեծ չափով արտացոլում է ընդունված կանոնները, էթիկետի կանոնները, քաղաքավարության եւ հաղորդակցման նորմերը `հաղորդակցական փոխգործակցության ընդհանուր մշակութային նորմերը: Նրանք կապ ունեն ընդհանուր բնույթի հանգամանքների հետ, որոնք առաջանում են առարկաների միջեւ, անկախ փոխազդեցության ոլորտից, կապի ոլորտից, տարիքից կամ սեռից, կարգավիճակից, սոցիալական դերից, մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտից եւ այլն: Նման հանգամանքները ներառում են իրավիճակներ, երբ անհրաժեշտ է զրուցակցի ուշադրությունը հրավիրել, դիմել նրան, ողջունել, ներողություն խնդրել եւ այլն:

Ազգությամբ պայմանավորված հաղորդակցական փոխգործակցության ընդհանուր մշակութային նորմերը: Օրինակ, գերմանացիների եւ Միացյալ Նահանգների բնակիչները սովորաբար ժպտում են, երբ ողջունում են, եւ Ռուսաստանի քաղաքացիների համար դա անհրաժեշտ չէ:

Կապի վարքագծի իրավիճակային նորմերը հայտնաբերվում են այն պայմաններում, երբ կապը պայմանավորված է կոնկրետ extralinguistic հանգամանքներով:

Խմբի նորմերը արտացոլում են գործարար կապի ազգային առանձնահատկությունները, գենդերային փոխգործակցությունը, տարիքի եւ սոցիալական խմբերի միջեւ հաղորդակցությունը, որոնք ամրագրված են մշակույթի միջոցով: Կան մարդկային ուժերի ուժեղ եւ թույլ տատանումների, իրավաբանների եւ բժիշկների, երեխաների եւ ծնողների հաղորդակցության շփման առանձնահատկությունները եւ այլն:

Հաղորդակցական շփման անհատական ​​նորմերը արտացոլում են անհատի սուբյեկտիվ մշակույթն ու փորձը եւ հանդես են գալիս որպես իրավիճակային եւ ընդհանուր մշակութային նորմերի անհատական ​​քողարկում: