Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Մանկավարժական հաղորդակցություն

Մանկավարժական հաղորդակցություն - Ուսուցիչների հետ ուսուցման գործընթացում ուսուցիչների բազմակողմանի, մասնագիտական ​​հաղորդակցում, ուսուցիչների եւ ուսանողների միջեւ հաղորդակցության, փոխգործակցության եւ փոխըմբռնման ձեւավորում եւ կայացում:

Մանկավարժական կապի արդյունավետությունը անմիջապես կախված է գոհունակության աստիճանից, որին մասնակիցներից յուրաքանչյուրը իրական կարիքների իրագործման համատեքստում փորձ է անում:

Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերը

Ուսանողի անձի զարգացմանը նպաստող գործոններն են մանկավարժական հաղորդակցման ոճերը:

Մանկավարժական հաղորդակցության եւ ղեկավարության ոճը սահմանում է կրթական բնույթի ազդեցության մեթոդներն ու մեթոդները, որոնք դրսեւորվում են ակնկալիքների եւ աշակերտների վարքագծի պահանջների մեջ: Style- ն իրագործվում է գործունեության կազմակերպման ձեւերով, ինչպես նաեւ երեխաների հաղորդակցությամբ, ունենալով որոշակի ուղի երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի իրականացման գործում: Ավանդաբար, տարբերվում են մանկավարժական հաղորդակցության ավտորիտար, ժողովրդավարական եւ ազատական ​​ոճերը:

Մանկավարժական հաղորդակցության ժողովրդավարական ոճը

Ամենաարդյունավետ եւ օպտիմալը փոխգործակցության ժողովրդավարական ոճն է: Այն նշանավորվում է աշակերտների հետ շփման գծի բնութագրիչով, հարգանքի եւ վստահության դրսեւորում, որի ընթացքում ուսուցիչը փորձում է զգացմունքային փոխազդեցություն հաստատել երեխայի հետ, չի խանգարում անձին պատժի եւ ծանրության հետ, երեխաների հետ հաղորդակցումը դրական գնահատականների նշան է.

Դեմոկրատական ​​ուսուցիչը կարիք ունի աշակերտների արձագանքելու անհրաժեշտության, մասնավորապես, թե ինչպես են նրանք ընկալում համատեղ գործունեության ձեւերը, արդյոք նրանք կարող են ընդունել իրենց սխալները: Նման ուսուցիչի աշխատանքն ուղղված է մտավոր գործունեության խթանմանը եւ ճանաչողական գործունեության հասնելու շարժառիթներին: Ուսուցիչների խմբերում, որտեղ կապը կառուցված է ժողովրդավարական միտումների վրա, համապատասխան պայմաններ են նշվում երեխաների հարաբերությունների զարգացման համար, ինչպես նաեւ խմբի հուզական դրական մթնոլորտը:

Մանկավարժական կապի ժողովրդավարական ոճը ուսանողներին եւ ուսուցչին միջեւ բարեկամական փոխհարաբերություն է ստեղծում, առաջացնում է միայն դրական հույզեր երեխաների մոտ, զարգացնում է ինքնավստահություն, ինչպես նաեւ թույլ է տալիս հասկանալ համագործակցության համատեղ արժեքները:

Մանկավարժական հաղորդակցության ավտորիտար ոճը

Վավերագրական ուսուցիչները, ընդհակառակը, նշվում են արտահայտված վերաբերմունքի, ընտրողականության նկատմամբ աշակերտների նկատմամբ: Նման ուսուցիչները հաճախ կիրառում են արգելքները, ինչպես նաեւ երեխաների սահմանափակումները, չափազանց բացասական գնահատականները:

Մանկավարժական հաղորդակցության ավտորիտար ոճը խիստ եւ պատժիչ է մանկավարժի եւ երեխաների միջեւ հարաբերություններում: Ավտովարորդական մանկավարժը սպասում է միայն հնազանդության համար, տարբերվում է կրթական ազդեցությունների հսկայական քանակությամբ բոլոր նրանց միասնությամբ:

Մանկավարժական հաղորդակցության ավտորիտար ոճը հանգեցնում է հակամարտությանը, ինչպես նաեւ հարաբերությունների վատթարացմանը `դրանով իսկ նպաստելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությանը: Մանկավարժի ավտորիտարիզմը հաճախ առաջանում է հոգեբանական մշակույթի մակարդակի պակասից, ինչպես նաեւ աշակերտների զարգացման արագացման արագ ցանկություն, որը հակասում է անհատական ​​բնութագրերին:

Հաճախ ուսուցիչները օգտագործում են լավատեսական ավտորիտար մեթոդներ, քանի որ նրանք համոզված են, որ խախտելով երեխաներին, ինչպես նաեւ առավելագույն արդյունքների հասնելով, կարող եք ավելի արագ հասնել ցանկալի նպատակներին: Ուսուցիչի արտահայտված ավտորիտար ոճը նրան դնում է աշակերտների օտարման դիրքում, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա սկսում է զգալ անհանգստության եւ անապահովության, անորոշության եւ լարվածության վիճակում: Դա տեղի է ունենում նախաձեռնության, անկախության, անհամապատասխանության, ծուլության եւ անպատասխանատվության երեխայի զարգացման մեջ թերագնահատելու պատճառով:

Մանկավարժական կապի ազատական ​​ոճը

Այս ոճը բնութագրվում է անպատասխանատվության, նախաձեռնության բացակայության, ձեռնարկված գործողությունների եւ որոշումների անհամապատասխանության, դժվար իրավիճակներում վճռականության բացակայության մասին:

Ազատ մանկավարժը մոռանում է նախկին պահանջների մասին եւ որոշ ժամանակ անց նրանց հակառակն է դարձնում: Հաճախ այդպիսի ուսուցիչը թույլ է տալիս, որ բաները վերցնեն եւ գերագնահատեն երեխաների հնարավորությունները: Նա չի ստուգում, թե արդյոք իր պահանջները կատարվել են, եւ աշակերտների գնահատումը ազատական ​​կրթության մասնագետի կողմից ուղղակիորեն կախված է նրա տրամադրությունից. Լավ տրամադրություն դրական նշանների տարածվածությունն է, վատը բացասական նշան է: Նման վարքագիծը կարող է հանգեցնել մանկավարժի հեղինակության նվազմանը երեխաների աչքերում:

Ազատ մանկավարժը փորձում է պահպանել լավ հարաբերություններ, չի փչացնում հարաբերությունները որեւէ մեկի հետ, բարեկամական եւ սիրով վարված է: Միշտ ընկալում է աշակերտներին որպես անկախ, նախաձեռնողական, ընկերային, ճշմարիտ:

Մանկավարժական հաղորդակցման ոճերը, որոնք հանդիսանում են անհատի բնութագիր, չեն հանդիսանում բնածին հատկանիշներ, բայց ձեւավորվում եւ ձեւավորվում են մանկավարժական պրակտիկայի գործընթացում, մարդկային հարաբերությունների համակարգի ձեւավորման եւ զարգացման հիմնական օրենքների իրազեկման հիման վրա: Սակայն հաղորդակցության այս կամ այն ​​ձեւի ձեւավորման մեջ կա որոշակի անձնական հատկանիշներ:

Հպարտ, ինքնավստահ, ագրեսիվ եւ հավասարակշռված մարդիկ հակված են ավտորիտար ոճին: Ժողովուրդներին համարժեք ինքնագնահատականի, հավասարակշռված, բարեսիրտ, զգայուն եւ ուշադիր լինող մարդիկ հակված են ժողովրդավարական ոճին: Կյանքում «մաքուր» ձեւով, ոճերի յուրաքանչյուրը հազվադեպ է: Գործնականում, յուրաքանչյուր անհատ ուսուցիչ հաճախ հաճախում է ուսանողների հետ փոխազդեցության «խառն ոճ»:

Խառը ոճը նշանավորվում է երկու ոճերի գերակշռությամբ `ժողովրդավարական եւ ավտորիտար, ժողովրդավարական եւ լիբերալ: Երբեմն ազատական ​​եւ ավտորիտար ոճի առանձնահատկությունները համատեղվում են:

Ներկայումս մեծ նշանակություն է տրվում հոգեբանական գիտելիքների միջանձնային շփումների հաստատման, ինչպես նաեւ ուսուցիչների հետ ուսանողների միջեւ հարաբերությունների հաստատման գործում:

Հոգեբան-մանկավարժական հաղորդակցությունը ներառում է ուսուցիչ-մանկավարժի ուսանողների, գործընկերների, ծնողների, ինչպես նաեւ պետական ​​կառավարման եւ կրթության ոլորտի ներկայացուցիչների հետ, որոնք իրականացվում են մասնագիտական ​​գործունեության վրա: Հոգեբանական եւ մանկավարժական հաղորդակցման առանձնահատկությունն այն է, որ մանկավարժի սոցիալական եւ դիֆերենցիալ հոգեբանության բնագավառում ուսուցչի հոգեբանական իրավասությունը:

Մանկավարժական կապի կառուցվածքը

Մանկավարժական կապի կառուցվածքում առանձնանում են հետեւյալ փուլերը.

1. Prognostic փուլը (ուսուցչի մոդելավորում ապագա հաղորդակցման (ուսուցիչը սահմանում է ուրվագծերի ուրվագիծը, ծրագրերը, ինչպես նաեւ կանխատեսում է կառուցվածքը, բովանդակությունը, կապի միջոցները), ուսուցիչի նպատակը կարգավորումը որոշիչ դեր է խաղում այս գործընթացում, պետք է հոգ տանի ուսանողների ներգրավվածության մեջ, ստեղծի ստեղծարար մթնոլորտ, ինչպես նաեւ բացել երեխայի անհատականության աշխարհը):

2. Շահութաբեր հարձակումը (դրա էությունը նախաձեռնության նվաճումն է, ինչպես նաեւ բիզնեսի եւ հուզական շփումների հաստատումը); Կարեւոր է, որ ուսուցիչը տիրապետի փոխազդեցության մտնելու տեխնիկան եւ դինամիկ ազդեցության մեթոդները.

- վարակ (որի նպատակը հուզական, ենթագիտակցական արձագանք է, փոխազդեցության վրա, նրանց հետ հուզվելու հիման վրա, ոչ բանավոր);

- առաջարկություն (խոսակցական ինֆեկցիա մոտիվացիայի միջոցով ելույթի ազդեցության);

- դատապարտում (անձի տեսակետների համակարգում հիմնավորված, կանխամտածված եւ պատճառաբանված ազդեցություն);

- իմիտացիա (ենթադրում է մեկ այլ անձի վարքագծի ձեւերի յուրացում, որը հիմնված է նրա հետ գիտակցված եւ ենթագիտակցական նույնականացման վրա):

3. Հաղորդակցման կառավարումն ուղղված է փոխգործակցության գիտակցված եւ նպատակաուղղված կազմակերպմանը: Շատ կարեւոր է ստեղծել բարեգործության մթնոլորտ, որտեղ ուսանողը ազատորեն կցուցաբերի իր, կստանա դրական զգացմունքներ հաղորդակցությունից: Ուսուցիչը, իր հերթին, պետք է հետաքրքրություն ցուցաբերի ուսանողների համար, ակտիվորեն ընկալի նրանցից տեղեկատվություն, հնարավորություն ընձեռի արտահայտել իրենց կարծիքը, ուսանողներին փոխանցել նրանց լավատեսությունը, ինչպես նաեւ հաջողության վստահությունը եւ նպատակների հասնելը:

4. Հաղորդակցության վերլուծություն (նպատակների, միջոցների փոխանակման արդյունքների հետ համեմատություն, ինչպես նաեւ հետագա կապի մոդելավորում):

Մանկավարժական հաղորդակցության ընկալունակ բաղադրիչն ուղղված է միմյանց հետ հաղորդակցվելու գործընկերների ուսումնասիրությանը, ընկալմանը, ընկալմանը եւ գնահատմանը: Ուսուցչի անձը, նրա պրոֆեսիոնալ եւ անհատական ​​հոգեբանական հատկությունները կարեւոր պայմաններ են, որոնք սահմանում են երկխոսության բնույթը: Ուսուցիչի կարեւոր մասնագիտական ​​հատկանիշները ներառում են ուսանողի անհատական ​​հատկանիշների, նրանց շահերի, շեղումների, տրամադրությունների համարժեք գնահատական ​​տալը: Այս նկատառումով միայն մանկավարժական գործընթացը կարող է արդյունավետ լինել:

Մանկավարժական հաղորդակցության հաղորդակցական բաղադրիչը որոշվում է երկխոսության մասնակիցների հարաբերությունների բնույթով:

Երեխայի հետ մանկավարժական փոխգործակցության վաղ փուլերը նշվում են տեղեկատվության փոխանակման հավասար մասնակիցների կարողությունների բացակայության պատճառով: երեխայի համար բավարար գիտելիքներ չունեն: Ուսուցիչը գիտելիքների կրթական ծրագրում ներգրավված մարդկային փորձի կրողն է: Բայց դա չի նշանակում, որ ուսուցիչների հաղորդակցությունը վաղ փուլերում միակողմանի գործընթաց է: Ներկայումս ուսանողներին պարզապես տեղեկություն ստանալը բավարար չէ: Անհրաժեշտ է ակտիվացնել ուսանողի ինքնուրույն ջանքերը ուսման մեջ:

Հատուկ կարեւոր նշանակություն ունեն ակտիվ ուսուցման մեթոդները, որոնք խրախուսում են երեխաներին գտնել իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ինչպես նաեւ հետագա օգտագործումը տարբեր պայմաններում: Ունենալով մեծ քանակությամբ տվյալների տիրապետում եւ զարգացնելով նրանց հետ աշխատելու ունակություն, ուսանողները դառնում են հավասար մասնակիցներ կրթական երկխոսության մեջ, ինչը նշանակալից ներդրում է հաղորդակցմանը:

Մանկավարժական հաղորդակցության գործառույթները

Մանկավարժական հաղորդակցությունը համարվում է միջանձնային ինտիմ հարաբերությունների հաստատում `հիմնված ընդհանուր շահերի, մտքերի, զգացմունքների աստիճանի վրա, օբյեկտի եւ առարկայի միջեւ բարեկամական, ողջույնի մթնոլորտ ստեղծելու, կրթության եւ ուսուցման ամենաարդյունավետ գործընթացը ապահովելու, անձի մտավոր եւ մտավոր զարգացումը, անձնական բնութագրերի յուրահատկությունը եւ անհատականությունը պահպանելը:

Մանկավարժական հաղորդակցությունը բազմակողմանի է, որտեղ յուրաքանչյուր դեմքը նշվում է փոխգործակցության համատեքստում:

Մանկավարժական հաղորդակցության գործառույթները բաժանված են դավանում, ճանաչողական, հուզական, հեշտացնող, կարգավորիչ, ինքնուրույն արդիականացման գործառույթների:

Հաղորդակցությունը պատասխանատու է ուսանողի հաջողությունների հանդեպ հետաքրքրության, ինչպես նաեւ բարեկամական կապի եւ մթնոլորտի պահպանման համար, որը նպաստում է ուսանողի ինքնավերականացմանն ու զարգացմանը:

Մանկավարժական հաղորդակցությունը պետք է ապահովի երեխայի անձի հարգանքը: Ուսուցիչի հասկացությունը եւ աշակերտի անձի ընկալումը հոգեւոր աշխարհի գիտելիքն է, երեխայի ֆիզիկական պայմանները, անհատական ​​եւ տարիքը, մտավոր, ազգային եւ այլ տարբերությունները, մտավոր վերքերը եւ զգայունության դրսեւորումները:

Ուսանողի ուսուցչի անհատականությունը հասկանալը իրեն հետաքրքրող մթնոլորտ է ստեղծում, ինչպես նաեւ բարյացակամությունը օգնում է որոշել անհատականության զարգացման հեռանկարները եւ դրանց կարգավորումը:

Ուսուցչի կողմից անձի անձի ընկալման եւ ընկալման գործառույթը պետք է համարել էական:

Տեղեկատվության ֆունկցիան պատասխանատու է ուսանողների հետ իրական հոգեբանական կապի համար, զարգացնում է գիտելիքների գործընթացը, ապահովում է հոգեւոր եւ նյութական արժեքների փոխանակում, փոխադարձ հասկացություն է ստեղծում, ստեղծում է լուծումների ճանաչողական որոնում, ուսման եւ ինքնագիտակցության մեջ հաջողության հասնելու դրական շարժառիթ, անհատի զարգացում, վերացնում է հոգեբանական խոչընդոտները, ստեղծում է միջանձնային հարաբերություններ թիմում:

Տեղեկատվական ֆունկցիան պատասխանատու է խմբային, անհատական, կոլեկտիվ կապի կազմակերպման համար: Անհատական ​​հաղորդակցումը նպաստում է անհատի գիտելիքին, ինչպես նաեւ իր գիտակցության, վարքագծի վրա ազդեցության, ինչպես նաեւ դրա ուղղման եւ փոփոխության վրա:

Կոնտակտային ֆունկցիա `կրթական տեղեկատվության փոխանցման եւ ստանալու փոխադարձ պատրաստակամության համար կապ հաստատելու համար:

Խթանման գործառույթը ուսանողական գործունեության խթանումը, ուղղված կրթական գործունեության իրականացմանը:

Զգացմունքային գործառույթը ուսանողի անհրաժեշտ զգացմունքային փորձառությունների խթանումը, ինչպես նաեւ իր օգնությամբ իր սեփական պետությունների փոփոխությունները եւ փորձը:

Մանկավարժական շփումը պետք է ուշադրություն դարձնի մարդկային արժանապատվությանը եւ այնպիսի էթիկական արժեքներին, ինչպիսիք են անկեղծությունը, ազնվությունը, վստահությունը, անշահախնդիրությունը, ողորմությունը, խնամքը, երախտագիտությունը, խոսքի նկատմամբ հավատարմությունը մեծ դերակատարություն ունենա արտադրողական հաղորդակցության մեջ: