Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Ուսանողի ինքնագնահատականը

Ուսանողի ինքնագնահատականը - սա երեխայի վերաբերմունքը իրեն, իր ունակություններին, սուբյեկտիվ հնարավորություններին, բնավորության հատկանիշներին, անձնական հատկանիշներին, գործողություններին: Բոլոր կյանքի ձեռքբերումները, միջանձնային փոխգործակցությունը, հաջողությունները ուսումնասիրություններում կախված են նրա համապատասխանությունից:

Ուսանողի ինքնագնահատականը զարգանում է երեխայությունից եւ ունի զգալի ազդեցություն մարդու անհատական ​​կյանքի վրա, վարքագծի, իրադարձությունների հանդեպ վերաբերմունքի եւ իրենց, շրջակա հասարակության վրա: Մեծահասակների հիմնական խնդիրը, խնամքի, կրթության, երեխայի վերապատրաստման հետ միասին, համարժեք ինքնագնահատականի եւ ինքնագնահատականի զարգացումն է:

Փոքր աշակերտների ինքնագնահատականը

Աշակերտները դառնում են մարդ, մի շարք պայմանների առկայության դեպքում: Սկզբնական դպրոցականների ինքնագնահատականը վերաբերում է դրանցից ամենակարեւորին: Այն ուսանողի մեջ ձեւավորվում է ինչպես շրջակա հասարակության մակարդակի, այնպես էլ անձնական սուբյեկտիվ գնահատումների մակարդակի հետ:

Փոքր աշակերտի համարժեք ինքնագնահատումն ինքնին ինքնին գիտելիք է եւ անհատական ​​հատկությունների գումար, ինչպես նաեւ ինքնորոշման դետեկտոր վերաբերմունք:

Փոքր աշակերտների ինքնագնահատումը հանդիսանում է կամայական ինքնակարգավորման առաջատար կապը, որը որոշում է երեխայի ուղղությունը, ինչպես նաեւ գործունեության աստիճանը, հասարակության նկատմամբ վերաբերմունքը, շրջակա միջավայրը եւ ինքն իրեն:

Փոքր աշակերտների ինքնագնահատականը բավական բարդ հոգեբանական երեւույթ է:

Ինքնագնահատականը ներգրավված է անհատական ​​մտավոր վերքերի հետ տարբեր հարաբերություններում եւ փոխհարաբերություններում: Դա նշանակալի դերակատար է բոլոր հաղորդակցությունների եւ գործունեության տեսակների մեջ: Ինքնությունը գնահատելու ունակությունը գալիս է վաղ մանկությունից, եւ արդեն ձեւավորումը, ինչպես նաեւ ինքն իրեն բարելավումը տեղի է ունենում մարդու կյանքի ընթացքում: Անբարենպաստ ինքնագնահատումը պաշտպանում է անհատի աններդաշնակությունը, անկախ կախվածության պայմաններից, ինչպես նաեւ հանգամանքներից, մինչդեռ ձեզ հետ նույն ժամանակահատվածում մնալու հնարավորությունը: Մինչ օրս ակնհայտ է, որ երիտասարդ դպրոցականների ինքնագնահատումը ազդում է գործողությունների, ինչպես նաեւ միջանձնային շփումների վրա:

Փոքր աշակերտների ինքնագնահատականը նշանավորվում է ինքնագիտակցության, անհատական ​​մոտիվացիայի եւ այլ անհատների շրջանում: Հետեւաբար, այս տարիքում շատ կարեւոր է հիմք դնել համարժեք ինքնագնահատականի ձեւավորմանը, որը, անշուշտ, թույլ կտա երեխային պատշաճ կերպով գնահատել եւ իրականում ներկայացնել իրենց ուժերն ու կարողությունները, որոշել իրենց սեփական նպատակները, ուղղությունները եւ խնդիրները:

Երեխաների վաղ տարիքում փոքր կամ ավելի մեծ ինքնագնահատման ունեցող փոքր անհատները ավելի զգայուն են եւ խոցելի են մեծահասակների արժեքային դատողություններում, ինչի արդյունքում նրանք շատ հեշտությամբ են ազդում: Միջանձնային փոխհարաբերությունները հասակակիցների հետ կարեւոր դեր են կատարում դպրոցականների մասին իրենց համար իրենց համարժեք պատկերացում կազմելու գործում: Հարաբերակցությունը, երեխայի պահանջների աստիճանը ուրիշների հետ եւ նրա գործունեությունը կախված է ուսանողի ինքնագնահատականի: Փոքր աշակերտի երջանիկ զգալու համար դժվարությունները հաղթահարելու համար նա պետք է ունենա իր դրական տեսլականը, ինչպես նաեւ համարժեք ինքնագնահատականը:

Ինքնագնահատականի կրտսեր աշակերտի զարգացում

Քանի որ ինքնահարգանքի հիմքերը դրված են վաղ տարիքից եւ շարունակում են ձեւավորել դպրոցում, նրանք կարող են ուղղել եւ ազդեցություն ունենալ: Հաշվի առնելով, ծնողները, ուսուցիչները, մեծահասակները պետք է հաշվի առնեն բոլոր բնութագրերը, կրթության ձեւերը, ինքնագնահատականը, ինչպես նաեւ համապատասխան (սովորական) ինքնագնահատականի զարգացումը եւ դրական «I» - անձնական զարգացման հասկացությունը: Այդ ժամանակահատվածում երեխայի զարգացման գործում մեծ դերակատարություն է ձեռք բերում հասակակիցների հետ շփվելը:

Հաղորդակցության ընթացքում զարգանում են միջանձնային փոխազդեցության հիմնական հմտությունները: Զրույցի հասնելը, հասակակիցների ձգտումը, ուսանողի թիմը դարձնում է երեխայի համար աներեւակայելի գրավիչ եւ արժեքավոր: Երեխաները մեծապես գնահատում են մանկական թիմում գտնվելու հնարավորությունը, քանի որ հասակակիցների հետ հաղորդակցման որակը որոշում է երեխայի անհատի զարգացման ուղղությունը: Սա ենթադրում է, որ միջանձնային փոխհարաբերությունը համարվում է անձի զարգացման կարեւորագույն գործոն եւ համարժեք ինքնագնահատական ​​զարգացում:

Բայց մի մոռացեք ծնողների խրախուսման անհրաժեշտ ներդրումը, գովասանքի խոսքը երիտասարդ ուսանողի ինքնագնահատականի զարգացման գործում:

Միջանձնային հարաբերությունների համակարգում դիսֆունկցիոնալ դիրք ունեցող դպրոցական խումբը նմանատիպ հատկություններ ունի: Նման խմբերում դպրոցականները հաճախ բնութագրվում են հաղորդակցման, ագրեսիայի խնդիրներով, որոնք ցույց են տալիս, որ բռնությունը, չափազանց փոփոխականությունը, անհանդուրժողականությունը, դաժանությունը, մեկուսացումը, քմահաճությունը: Նման երեխաները տարբերվում են հպարտությամբ, ամբարտավանությամբ, ագահությամբ, անտարբերությամբ եւ անզգուշությամբ: Երեխաները, ովքեր ճանաչված են իրենց հասակակիցների հետ, ընդհանուր հատկանիշներ ունեն: Նրանք ունեն հավասարակշռված բնույթ, նախաձեռնություն, ակտիվ, ակտիվ եւ հարուստ ֆանտազիայի մեջ: Այս ուսանողներից շատերը լավ են ուսումնասիրում:

Երեխաները աստիճանաբար բարձրացնում են իրենց հավակնության, քննադատության եւ ինքնագիտակցության պահանջները: Երեխան առաջին դասարանում դրականորեն գնահատում է իր անձնական ուսումնառությունը եւ չի կարողանում օբյեկտիվ հանգամանքների եւ պատճառների հետ շփվել:

Երկրորդ, երրորդ դասի երեխա ավելի քննադատում է իր անհատականությունը, եւ միեւնույն ժամանակ նա գնահատում է վատ գործողությունների գնահատման առարկան, օրինակ, ուսուցման մեջ հաջողության բացակայությունը:

Երեխաների համար նախադպրոցական կրթության ամբողջ ընթացքում ողջ ընթացքում զգալիորեն փոխվում է գնահատման իմաստը: Գնահատումը ուղղակի համամասնական է վարդապետության շարժառիթների, այն պահանջների նկատմամբ, որոնք երեխաները պարտադրում են իրենց վրա: Փոքր աշակերտների վերաբերմունքը նրանց հաջողությունների, ձեռքբերումների ընկալման մեջ ավելի էականորեն կապված է անհատական ​​նշանակության մասին արդար գաղափարների անհրաժեշտության հետ: Դրանից բխում է, որ ուսուցիչը, գնահատելով երիտասարդ աշակերտների գիտելիքները, միեւնույն ժամանակ գնահատում է ուսանողի անձը, իր տեղը ուրիշների շրջանում, ինչպես նաեւ նրա անհատական ​​ներուժը: Այսպիսով, երեխաները ընկալվում են գնահատականներ:

Ուշադրություն դարձնելով ուսուցչի գնահատականներին, երիտասարդ աշակերտները բաժանեն իրենց եւ հասակակիցների մեջ գերազանց աշակերտների, թույլ եւ միջին աշակերտների, ջանասեր կամ ոչ այնքան, պատասխանատու եւ ոչ թե կարգապահ, թե ոչ:

Երեխաները այս աշխարհին չեն գալիս որոշակի վերաբերմունքով: Կրտսեր աշակերտի ինքնագնահատականի զարգացումը սկսվում է կրթության ընթացքում, որտեղ գերիշխող դերը տրվում է ընտանիքին եւ դպրոցին:

Փոքր աշակերտի համարժեք ինքնագնահատականը մեծացնում է հաջողության հնարավորությունները: Երեխան պատշաճ ինքնագնահատական ​​ունի, կարող է գնահատել իր անձնական ներուժը օբյեկտիվ: Ցավոք, ոչ բոլոր մեծահասակները հասկանում են ինքնագնահատման անհրաժեշտությունը, ինչպես նաեւ անձնական աճի, հետագա հաջողության, զարգացման համար:

Երեխայի վաղ շրջանում երեխայի ինքնագնահատականը պատշաճ մակարդակում է: Սակայն, մեծանում է, երեխան հասկանում է, որ ծնողների համար նա է հիմնական արարածը, եւ աշխարհը համարում է միայն իր համար ստեղծված: Այնպես որ, կա չափազանց շատ ինքնագնահատական: Մինչեւ դպրոց հասնելը, երեխայի ինքնագնահատականը համարժեք է: Դա պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ երեխան գիտակցում է, որ նա տիեզերքում միակն է եւ մյուս երեխաներն էլ սիրում են նրան:

Երբ դպրոցականները հասնում են միջին տարիքին, նրանց ինքնագնահատականը կարող է դուրս գալ սանդղակով կամ վեր կամ վար: Այս դեպքում անհրաժեշտ է համապատասխան ինքնագնահատականի զարգացման ուղղում:

Ինքնահարգանքի բեւեռացումը բացատրվում է դպրոցական խմբում տիրող իրավիճակի պատճառով. Երեխայի ղեկավարն ունի գերագնահատված ինքնագնահատում, իսկ արտասահմանցի երեխան շատ ցածր է: Անբավարար ինքնագնահատման կամ ներկայիս ցածր կամ բարձր ինքնագնահատականի բարելավման համար ծնողները պետք է օգնեն եւ աջակցեն աշակերտին: Երեխան պետք է հարգանք, վստահություն եւ արդար վերաբերմունք: Մեծահասակների հոգեբանները խորհուրդ են տալիս բացառել ընդհանուր վերահսկողությունը, սակայն հետաքրքրություն ցուցաբերել ուսանողական հոբբիներին:

Ծնողները պետք է հստակ գիտակցեն, որ չափազանց կամ անվերապահ գովասանքը հանգեցնում է նարգիզման երեւույթի:

Ուսանողի ցածր ինքնագնահատականը զարգանում է ընտանեկան կրթության, անհարկի սերը, չափազանց ինքնագիտակցման, արտաքին տեսքի դժգոհության, ինքն իրեն դժգոհության պատճառով: Նման աշակերտները հաճախ հակված են ինքնասպանության մտքերին, որոնք հակված են տուն վերադառնալուն: Հետեւաբար, նրանք շատ կարեւոր են ուշադրության, սիրո եւ հարգանքի մեծացման համար: Ավելի լավ է խուսափել քննադատությունից, նույնիսկ եթե դա անհրաժեշտ է: Այն պետք է կենտրոնանա միայն բոլոր դրական կողմերի, անհատի հատկությունների վրա: Ցածր ինքնակառավարման ցածր երեխա պետք է հարգի եւ հավանություն տա իր վարքագծին:

Ուսանողի ինքնագնահատման ախտորոշում

Այն միջոցները, որոնք ժամանակակից հոգեբանության հնարավորություն են տալիս բացահայտել ինքնահարգանքի մակարդակը, ինչպես նաեւ աշակերտների ինքնագիտակցությունը, բաժանված են ցածր ձեւակերպված եւ ձեւակերպված մեթոդներով:

Ձեւավորված ախտորոշման մեթոդները նշանավորվում են հետազոտական ​​գործընթացի օբյեկտիվ բնույթով: Դրանք ներառում են թեստեր, պրոեկտիվ մեթոդներ, հարցաթերթիկներ, հոգեֆիզիոլոգիական մեթոդներ: Հանգիստ ձեւակերպված մեթոդները ներառում են զրույցի, դիտարկման, գործունեության արդյունքների վերլուծություն:

Սկզբնական դպրոցական տարիքի երեխաների համար հնարավոր է որոշել ինքնագնահատման մակարդակը, օգտագործելով տարբեր խաղեր: Օրինակ, «Անուն» խաղը հնարավորություն է տալիս տեղեկատվություն ստանալ ուսանողի ինքնագնահատականի մասին:

Երեխաները առաջարկում են իրենց անունը ներկայացնել նոր անունով, որը նա կցանկանար, կամ առաջարկեց հեռանալ: Եթե ​​երեխան ընտրի նոր անուն, ապա դուք պետք է պարզեք, թե ինչու է ուզում փոխել իր անունը: Հաճախ, երեխայի անձնական անունից հրաժարվելը ենթադրում է, որ երեխան ցանկանում է ավելի լավը դառնալ եւ ինքնագնահատականը թերագնահատված է:

Փոքր աշակերտների համարժեք ինքնագնահատման ձեւավորման առօրյա մանկավարժական պրակտիկան կիրառվում է խաղային ձեւեր եւ տեխնիկաներ, օրինակ, «խոսող նկարներ» կամ «հաջողության սանդուղք»:

«Խոսող նկարներ» ձեւը հետեւյալն է. Եթե ​​երեխա իրենից գոհ է, օրինակ, դասի համար ամեն ինչ մշակված է, նա ժպտում է դեմքը: Եթե ​​դժվարություններ լինեին, ոչ թե ամեն ինչ մշակվեց, հանգստացնում է դեմքը: Եթե ​​դասում դժվարություններ լինեին, շատ բան չի արվել, երեխան տհաճ դեմք է նետում:

«Հաջողության սանդուղքը» ներառում է չորս քայլ.

Առաջին քայլը `ուսանողը ոչինչ չի հիշում, չի հասկանում նոր գիտելիքները, շատ հարցեր ունեին. Ես չեմ հաղթահարել անկախ աշխատանքը.

Երկրորդ եւ երրորդ քայլերը `նոր թեմայի աշակերտներն ունեն հարցեր, սխալներ են արվել անկախ աշխատանքում:

Չորրորդ քայլը `ուսանողը լավ գիտելիքներ է ձեռք բերել նոր գիտելիքների մասին, կարող է ասել, որ ինքնուրույն աշխատանքում սխալներ չեն եղել:

Անհրաժեշտ ինքնահարգանք ունեցող երեխան կարող է բարելավել եւ բարելավել իր կրթական եւ ճանաչողական գործունեությունը դպրոցում, որը հետագայում թույլ կտա ինքնաճանաչումը հասունության մեջ: