Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Մասնագիտական ​​ինքնորոշում

Մասնագիտական ​​ինքնորոշում - անձնական ընտրության ձեւ է, որը արտացոլում է որոնման գործընթացը, ինչպես նաեւ մասնագիտության ձեռքբերումը: Ինքնորոշումը իրականացվում է մասնագիտական ​​կարողությունների, ունակությունների վերլուծության գործընթացում: Ներկայումս պրոֆեսիոնալ ինքնորոշման հասկացությունը հաշվի է առնում անհատի կյանքի ինքնորոշման փոխկապակցման խնդիրները, ինչպես նաեւ ներառում է սոցիալական միջավայրի եւ նրա ակտիվ դիրքորոշման անհատի վրա ազդեցության ազդեցությունը: Շուկայական տնտեսությունում առկա է մասնագիտություն ընտրելու եւ աշխատողի մրցունակության ապահովման ազատության խնդիրը:

Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը

Ուսանողների ինքնորոշումը հանդիսանում է անհատի կողմից մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի ձեւավորման գործընթացը եւ դրա իրականացման եղանակը սոցիալական, մասնագիտական ​​եւ անձնական կարիքների համակարգման միջոցով:

Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը կյանքի ինքնորոշման մի մասն է, քանի որ այն ընդգրկված է մասնագիտության եւ կենսակերպի ընտրության սոցիալական խմբի մեջ:

Պրոֆեսիոնալ ինքնորոշման գործում առկա են տարբեր մոտեցումներ. Սոցիոլոգիական, երբ հասարակությունը առանձին անհատական, սոցիալ-հոգեբանական, անհատի կողմից որոշումներ կայացնելու համար առանձին խնդիրներ է առաջադրում, ինչպես նաեւ հասարակության եւ անձնական նախասիրությունների եւ դիֆերենցիալ հոգեբանական պահանջների, կյանքի անհատական ​​կառուցվածքի ձեւավորմանը:

Սիմվոլիկ է `բացահայտել ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման փոխկապակցված փուլերը.

- նախադպրոցական փուլ, որը ներառում է նախնական աշխատանքային հմտությունների ձեւավորումը,

- Նախակրթական դպրոց, ներառյալ անհատների կյանքում աշխատանքի մասին դերը գիտելիքներ տարբեր միջոցառումների մասնակցությամբ `ուսուցում, խաղեր, աշխատանքի:

Մասնագիտական ​​ընտրության հետ կապված իրենց ունակությունների եւ շահերի մասին իրազեկությունը տեղի է ունենում 5-7-րդ դասարաններում, եւ մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության ձեւավորումը ընկնում է 8-9-րդ դասարաններում:

Ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշման մեջ նշանակալից դեր է տրվում ընտանիքին եւ պետական-հասարակական կառույցին (մասնագիտական ​​եւ ընդհանուր կրթական հաստատություններ, լրացուցիչ կրթության հաստատություններ, զբաղվածության ծառայություններ):

Ուսանողների ինքնորոշման հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը ուղղված է մասնագիտության գիտակցված ընտրության իրականացմանը:

Աշակերտները որոշվում են մասնագիտության ընտրությամբ հիմնական գիտությունների ուսուցման գործընթացում, ինչպես նաեւ մասնագիտական ​​ուսուցման ընթացքում:

Այսպիսով, ուսանողների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը ներառում է աշխատաշուկայում անհատի անձնական վերաբերմունքի ձեւավորման գործընթացը, ինչպես նաեւ ինքնակազմակերպման մեթոդը, մասնագիտական ​​եւ միջանձնային կարիքների համակարգման միջոցով:

Ավագ դպրոցի աշակերտների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը

Ապագա մասնագիտությամբ ավագ դպրոցի աշակերտների հայտնաբերումը ինքնորոշման ձեւերից մեկն է եւ բնութագրվում է ձեռք բերելու, ինչպես նաեւ մասնագիտության որոնման, անձնական հնարավորությունների վերլուծության, ունակությունների համեմատ մասնագիտության պահանջներին:

Տասը տարեկանում շատ դժվար է ավագ դպրոցի աշակերտի համար ընտրել մասնագիտություն: Հաճախ անհնար է պրոֆեսիոնալ մտադրությունները անորոշ եւ ցրված, եւ մասնագիտական ​​կողմնորոշված ​​երազանքները, ինչպես նաեւ իրականացման ռոմանտիկ ձգտումները:

Դժգոհ ապագա ապագան խթանում է արտացոլման զարգացումը, անձնական «Ես» իմացությունը: Ավագ աշակերտը «որոշված ​​է». Ով է, նրա ունակությունները, ինչպիսի կյանքի իդեալական է, ինչն է ուզում դառնալ: Ինքնակառավարման վերլուծությունը հետաձգված հոգեբանական հիմքն է մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար, մասնագիտական ​​աշակերտների մեծամասնության համար:

Ընդհանուր հանրակրթական կրթություն ստացած ավագ դպրոցի աշակերտները ավելի հարմարավետ են զգում: Ավարտելիս ֆանտաստիկ, երեւակայական մասնագիտությունների ավագ դպրոցի աշակերտները ընտրում են ամենահարմար եւ իրատեսական տարբերակները: Երեխաները հասկանում են, որ կյանքում հաջողություն եւ բարեկեցություն, առաջին հերթին, կախված է մասնագիտության ճիշտ ընտրությունից:

Գնահատելով իրենց կարողություններն ու կարողությունները, մասնագիտության հեղինակությունը, սոցիալ-տնտեսական վիճակը, ավագ աշակերտները ինքնորոշված ​​են մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու հարցում:

Այսպիսով, միջնակարգ դպրոցների աշակերտների համար կրթական եւ մասնագիտական ​​ինքնորոշումը հանդիսանում է որպես մասնագիտական ​​կրթության եւ մասնագիտական ​​ուսուցման ձեւերի գիտակցված ընտրություն:

Մասնագիտական ​​ինքնորոշում

Հոգեբաններն անդրադառնում են մարդու անձնական վերաբերմունքի մասնագիտական ​​աշխատանքային ոլորտի ձեւավորման գործընթացին, ինչպես նաեւ ինքնազբաղմանը, սոցիալական պրոֆեսիոնալ եւ միջանձնային կարիքների համակարգման միջոցով:

Մտածեք մասնագիտական ​​ինքնորոշման մասին, ներառյալ անհատի ձեւավորման տարբեր փուլերը:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ երեխաները խաղում են մեծահասակների հետ եւ վերարտադրում իրենց գործողությունները: Նախադպրոցական տարիքում ընդգրկված դավադրաբար դերասանական խաղերը ձեռք են բերվում, որոնց մի մասն մասնագիտորեն կողմնորոշված ​​է: Երեխաները խաղում են, վաճառում են դերը, բժիշկները, շինարարները, մանկավարժները, խոհարարները, տրանսպորտային միջոցների վարորդները:

Կարեւոր նշանակություն ունի մասնագիտական ​​ինքնորոշման սկզբունքային աշխատանքային գործունեություն `բույսերի խնամքի, հագուստի եւ տարածքների մաքրման պարզ գործողությունների իրականացում: Այս գործողությունները նպաստում են երեխաների մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը: Մասնագիտական ​​դերասանական խաղերը, տարրական աշխատանքի տեսակները, մեծահասակների աշխատանքի դիտումը նպաստում են նախադպրոցական դաստիարակության ինքնորոշմանը: Նախադպրոցական տարիքում երեխաները պատրաստակամորեն ընդօրինակում են մեծահասակների գործողությունները, եւ այդ պատճառով նրանք ուղղված են հարազատների, ծնողների, ուսուցիչների եւ մտերիմների մասնագիտություններին: Աշակերտների կարեւոր առանձնահատկությունը ուսումնական գործունեության նվաճումների շարժառիթն է: Մանկավարժության, վերապատրաստման եւ աշխատանքային գործունեության մեջ իր փորձի հիման վրա երեխայի իր կարողությունների մասին իրազեկվածությունը, ինչպես նաեւ նրա ունակությունները իր ապագա մասնագիտության գաղափարն են:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտը նշանավորվում է երեխաների միջեւ ունակությունների զարգացման անհատական ​​տարբերությունների զգալի աճով, եւ դա, իր հերթին, ազդում է մասնագիտական ​​նախասիրությունների լայն շրջանակի վրա: Աշխատանքային եւ կրթական գործունեությունը ազդում է երեխաների երեւակայության զարգացման վրա `ինչպես ստեղծագործական, այնպես էլ վերարտադրողական: Այս ունակության շնորհիվ իրականացվում է տարբեր տեսակի աշխատանքների վերաբերյալ գաղափարների հարստացում, զարգանում է որոշակի մասնագիտության մեջ իրեն տեսնելու ունակություն: Հաճախ երեխան ունի պրոֆեսիոնալ գունավոր երեւակայություններ, որոնք ապագայում մեծ ազդեցություն կունենան պրոֆեսիոնալ ինքնորոշման վրա:

Երիտասարդությունը նշվում է բարոյական վերաբերմունքի հիմքերը դնելով տարբեր տեսակի աշխատանքների վրա, դեռահասը ձեւավորվում է անձնական արժեքների համակարգով, որը որոշում է մասնագիտությունների ընտրությունը: Հոգեբանները վերաբերում են այս ժամանակահատվածին, որպես պատասխանատու անձի ձեւավորման համար:

Մեծահասակների վարքագծի արտաքին ձեւերի նմանեցնող պատանի տղաները առաջնորդվում են ռոմանտիկ մասնագիտություններով, որոնք ունեն տոկունություն, ուժեղ կամք, քաջություն եւ քաջություն, օրինակ, տիեզերագնաց, թեստ փորձնական, ռասայից մեքենայի վարորդ: Աղջիկները գերադասում են «իրական կանանց» մասնագիտությունները, նրանք հմայիչ, սիրված, գրավիչ լավագույն մոդելներ, փոփ երգիչներ, հեռուստահաղորդավարներ:

Ռոմանտիկ զբաղմունքների ուղղվածությունը ուղղված է ԶԼՄ-ների ազդեցությանը, որոնք կրկնօրինակում են «իրական մեծահասակների» նմուշները: Նման մասնագիտական ​​ռոմանտիկ կողմնորոշումը նպաստում է դեռահասների ցանկությանը `ինքնահաստատվելու եւ ինքնարտահայտման: Շրջանների եւ դպրոցական առարկաների տարբեր գործունեության նկատմամբ դիֆերենցիալ վերաբերմունքը ձեւավորում են երեխաների մտադրությունները եւ երազները: Երազանքները, ցանկալի ապագայի ձեւերը ինքնորոշման հարվածներն են:

Պրոֆեսիոնալ ինքնակառավարումը վաղ տարիքում է ամենակարեւոր խնդիրը: Հաճախ դեռահասի ծրագրերը շատ ամորֆ են, անորոշ, ներկայացնում են երազանքի բնույթը:

Անչափահասը հաճախ իրենից ներկայացնում է տարբեր զգացմունքային գրավիչ դերերում եւ չի կարող ինքնուրույն մասնագիտության հոգեբանական գիտակցված ընտրություն կատարել: Իսկ դեռահասների շրջանում այս խնդիրը ծագում է հիմնական դպրոցից հեռացող երիտասարդ տղամարդկանց եւ կանանց համար: Նրանք կազմում են միջին եւ տարրական մասնագիտական ​​կրթական հաստատություններին անցնող տարեցների մեկ երրորդը, իսկ մյուսները ստիպված են ձեռնարկել ինքնազբաղվածություն:

Հոգեբանները պարզել են, որ մասնագիտական ​​դպրոցներում, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում, քոլեջներում եւ տեխնիկական դպրոցներում սովորող ուսանողներ հաճախ չեն որոշվում, եւ ուսումնական հաստատության ընտրությունը հոգեբանորեն արդարացված չէ:

16-23 տարեկան երիտասարդների ճնշող մեծամասնությունը դպրոցներում ստանում են կրթություն կամ մասնագիտացված ուսուցում են հաստատություններում կամ ձեռնարկություններում: Հաճախ ռոմանտիկ ձգտումները, երազանքները անցյալի բանն են, եւ ցանկալի ապագան արդեն ներկա է եղել, եւ շատերն իրենց հիասթափությունն ու դժգոհությունն են զգում իրենց ընտրության համար: Ոմանք փորձում են ճշգրտումներ կատարել մասնագիտական ​​մեկնարկի մեջ, եւ տղաների եւ աղջիկների ուսուցման ընթացքում մեծամասնությունը վստահություն է ներշնչում իրենց ընտրության ճիշտ լինելու հարցում:

27 տարեկանում նշվում է սոցիալական-մասնագիտական ​​գործունեությունը: Արդեն աշխատատեղ կա եւ որոշակի փորձ: Հաստատումը ձեռք է բերում մասնագիտական ​​աճ եւ ձեռքբերում: Այնուամենայնիվ, ճնշող մեծամասնությունը սկսում է հոգեբանական անհանգստություն առաջացնել, ինչը պայմանավորված է հոյակապ, անիրականացված ծրագրերով, ինչպես նաեւ աշխատանքի հագեցմամբ:

Կարիերայի հեռանկարների անորոշությունը, ձեռքբերումների պակասը արդիականացնում են անձնական առարկայի արտացոլումը, «I-concept» ինքնակառավարման հայեցակարգը եւ ինքնակազմակերպումը: Այդ ժամանակահատվածը բնորոշվում է հուզական խառնաշփոթությամբ: Մասնագիտական ​​կյանքի աուդիտը դրդում է նոր նշանակալի նպատակների սահմանմանը: Նրանցից ոմանք ներառում են մասնագիտական ​​զարգացում եւ կատարելագործում. փոխելով աշխատատեղերը եւ խթանելով նախաձեռնությունները. նոր մասնագիտության կամ հարակից մասնագիտության ընտրություն:

Շատերի համար, 30 տարեկանում, կրկին անհետաձգելի է դառնում պրոֆեսիոնալ ինքնորոշման խնդիրը: Այստեղ կարելի է երկու ձեւով. Կամ ընտրվել մասնագիտության մեջ եւ դառնալ պրոֆեսիոնալ, կամ փոխել աշխատատեղերը, ինչպես նաեւ մասնագիտությունը:

Մինչեւ 60 տարեկան տարիքը համարվում է ամենաարդյունավետ: Այս ժամանակահատվածը նշանավորվում է ինքն իրեն որպես անհատի իրացման միջոցով, ինչպես նաեւ բնութագրվում է մասնագիտական ​​հոգեբանական ներուժի օգտագործմամբ: Այդ ժամանակահատվածում կյանքի պլանները կյանքի են կոչվում, մարդուն սիմվտիկ գոյությունը հիմնավորված է: Մասնագիտությունը յուրահատուկ հնարավորություն է տալիս, օգտագործելով ձեր ունակությունները մի պաշտոնում, հասկանալու համար անձ լինելը, ինչպես նաեւ զարգացնել անհատական ​​ոճը:

Կենսաթոշակային տարիքի հասնելուց հետո մարդիկ հեռանում են մասնագիտությունից, բայց 60 տարեկանում մարդը լիարժեք ժամանակ չունի իր ներուժը սպառելու համար: Այս շրջանը նշվում է անհանգստացնող պետության կողմից, քանի որ տասնամյակների եւ ապրելակերպի ձեւավորման կարծրատիպերը նույնպես փլուզվում են գիշերվա ընթացքում: Հմտությունները, գիտելիքները, կարեւոր հատկությունները, ամեն ինչ դառնում է անվերապահ: Նման բացասական պահերը արագացնում են սոցիալական ծերացումը: Կենսաթոշակառուների մեծ մասը հոգեբանական շփոթություն է ապրում, զգալով իրենց անիմաստությունը եւ անիմաստությունը: Ինքնորոշման խնդիրը կրկին առաջանում է, սակայն, սոցիալապես օգտակար, հասարակական կյանքում:

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման հոգեբանություն

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացների ներքին հոգեբանությունը կապված է անձնական ինքնորոշման եւ կենսակերպի ընտրության հետ: Ընտրելով այս կամ այն ​​մասնագիտությունը, մարդը նախատեսում է իր սեփական գոյության ձեւը, միեւնույն ժամանակ ապագա մասնագիտական ​​անձնական կարգավիճակով, կյանքի արժեքներով:

Այս խնդրի վրա աշխատել են հետեւյալ հետազոտողները. Գինզբուրգ, Ք.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Ն.Ս. Պրայաճնիկով, Է.Ի. Ղեկավարներ, EF Zeer, E.A. Կլիմովը:

Սեմինարի մասնագիտական ​​ինքնորոշման հիմնախնդիրները ուսումնասիրվել են առավել բազմակողմանի եւ հետեւողական Ն.Ս.-ի գործերում: Պրայաժնիկովա, Է.Ա. Կլիմովա, Է.Ֆ. Զեեր:

E.A. Կլիմովը նշեց մասնագիտական ​​ինքնորոշումը մարդկային զարգացման հոգեկան դրսեւորման որակի համար: Մարդկային կյանքի ընթացքում որոշակի մոտեցում է ձեւավորվում աշխատանքի տարբեր ոլորտների նկատմամբ, ձեւավորվում են իրենց կարողությունների գաղափարը, մասնագիտությունները, նախապատվությունները:

Ըստ Ե. Կլիմովը, ինքնորոշման ամենակարեւոր բաղադրիչն է ինքնագիտակցության ձեւավորումը:

Մասնագիտական ​​ինքնության կառուցվածքը ներառում է `

- որոշակի մասնագիտական ​​համայնքի անձնական պատկանելության իրազեկում («մենք ենք շինարարներ»);

- իրենց տեղը գնահատելն ու մասնագիտության չափանիշներին համապատասխանելը (լավագույն մասնագետներից մեկը, նորեկ);

- ֆիզիկական անձի գիտելիքները սոցիալական խմբի մեջ ճանաչելու մասին («Ես լավ մասնագետներ եմ»);

- ուժեղ եւ թույլ կողմերի իմացություն, գործողության անհատական ​​եւ հաջողակ մեթոդներ եւ ինքնակազմակերպման ուղիները,

- անձնական կարծիքը, ինչպես նաեւ ապագայում աշխատելը:

E.A. Կլիմովը նշում է երկու մակարդակ `պրոֆեսիոնալ ինքնորոշման հարցում.

- Gnostic (ինքնագիտակցության եւ գիտակցության վերակազմավորման);

- գործնական (անձի սոցիալական վիճակի փոփոխություն):

E.F. Զեերը շեշտում է անհատի ինքնորոշման խնդիրը կիրառական հոգեբանության համատեքստում, որտեղ նշվում է մասնագիտական ​​ինքնորոշումը.

- ընտրովիություն, անհատի վերաբերմունքը մասնագիտության աշխարհին;

- ընտրություն, հաշվի առնելով անձի անհատական ​​հատկանիշները եւ առանձնահատկությունները, ինչպես նաեւ սոցիալ-տնտեսական պայմանները եւ մասնագիտության պահանջները.

- ողջ կյանքի ընթացքում առարկայի մշտական ​​ինքնորոշումը.

- արտաքին իրադարձությունների սահմանումը (նստավայրի փոփոխություն, ավարտական);

- անձի սոցիալական հասունության դրսեւորում, ինքնորոշման սերտ կապով:

Ինքնորոշման խնդիրները լուծվում են բոլորովին տարբեր մասնագիտական ​​զարգացման փուլերում: Նրանք որոշվում են միջանձնային հարաբերություններով թիմում, սոցիալ-տնտեսական պայմաններում, պրոֆեսիոնալ եւ տարիքային ճգնաժամով, սակայն առաջատար դերը մնում է անհատի գործունեության եւ անձնական զարգացման համար նրա պատասխանատվության հետ:

E.F. Զեերը կարծում է, որ ինքնակազմակերպումը որոշակի մասնագիտության մեջ անհատի ինքնորոշման կարեւոր գործոն է:

Հ.Ս. Պրրաջնիկովը առաջարկեց ինքնորոշման սեփական մոդելը, որը ներառում է հետեւյալ բաղադրիչները.

- սոցիալապես օգտակար աշխատանքի անհատական ​​արժեքների իրազեկման, ինչպես նաեւ մասնագիտական ​​վերապատրաստման անհրաժեշտության մասին,

- սոցիալ-տնտեսական իրավիճակում կողմնորոշումը, ինչպես նաեւ ընտրված աշխատանքի հեղինակությունը կանխատեսելը,

- մասնագիտական ​​նպատակային երազի սահմանումը.

- մասնագիտական ​​անհետաձգելի նպատակների ընտրություն, որպես հետագա նպատակներին հասնելու փուլեր.

- կրթական հաստատություններին եւ զբաղվածության վայրերին համապատասխան մասնագիտությունների եւ մասնագիտությունների վերաբերյալ տեղեկատվության որոնում;

- ծրագրերի իրականացման համար անհրաժեշտ անձնական հատկությունների գաղափար, ինչպես նաեւ նպատակներին հասնելու հնարավոր դժվարություններ,

- ինքնորոշման հիմնական տարբերակի ձախողման դեպքում մասնագիտության ընտրության մեջ կրկնօրինակի ընտրանքների առկայությունը.

- անձնական հեռանկարների գործնական իրականացում, ճշգրտման պլաններ:

Ն.Ս.-ի մասնագիտական ​​ինքնորոշումը: Pryazhnikovu տեղի է ունենում հետեւյալ մակարդակներում:

- աշխատուժի ինքնորոշումը, կոնկրետ գործառույթը (աշխատողը տեսնում է գործողության որակական կատարման գործում գործունեության իմաստը կամ անհատական ​​աշխատանքային գործառույթները, իսկ առանձին անձանց գործողությունների ընտրության ազատությունը սահմանափակ է).

- որոշակի աշխատանքային պաշտոնում ինքնորոշում (աշխատանքի տեղավորում նշվում է սահմանափակ արտադրական միջավայրում, որը ներառում է որոշակի իրավունքներ, աշխատանքի միջոցներ, պարտականություններ), իսկ տարբեր գործառույթներ իրականացնելը հնարավորություն է ընձեռում իրականացվող գործունեությունը ինքնուրույն իրականացնելը եւ աշխատանքի տեղավորման փոփոխությունը բացասականորեն ազդում է աշխատանքի որակի վրա `պատճառելով աշխատակցի դժգոհությունը.

- որոշակի մասնագիտության մակարդակով ինքնորոշումը նախատեսում է զբաղվածության դիրքերի փոփոխություն, ինչը թույլ է տալիս ընդլայնել անհատի ինքնապաշտպանության հնարավորությունները:

- որոշակի մասնագիտության ինքնորոշում,

- ինքնորոշման ինքնորոշումը կապված է ապրելակերպի ընտրության հետ, որը ներառում է հանգստի եւ ինքնուրույն կրթություն:

- անձնական ինքնակառավարման որոշումը որոշվում է I- ի եւ դրա հայտարարության շրջակայքում գտնվող անձանց միջեւ (գտնվելով սոցիալական դերերի, մասնագիտության վերեւում, անհատը դառնում է իր անձնական կյանքի վարպետը եւ նրա շրջապատի մարդիկ գտնում են որպես լավ մասնագետ եւ հարգված, յուրահատուկ անձ).

- անհատի ինքնորոշումը մշակույթում նշվում է անհատի կողմնորոշումը ինքնուրույն «շարունակելու» ուրիշի վրա եւ բնորոշվում է մշակույթի զարգացման մեջ նշանակալի ավանդի շնորհիվ, ինչը հնարավորություն է տալիս խոսելու անհատի սոցիալական անմահության մասին:

Մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրը

Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Նման ծրագրերի դժվարությունները հաճախ առաջանում են ուսանողների շրջանում մասնագիտական ​​համապատասխանության ընկալման բացակայության, նրանց կարողությունների եւ ունակությունների գնահատման անկարողության, ինչպես նաեւ դրանք մասնագիտության աշխարհին վերաբերող:

Շատ ուսանողներ չեն կարող պատասխանել. «Ինչ գործունեություն եք ուզում անել», «Ինչ կարողություններ են նրանք տեսնում իրենց մեջ»; «Որ որակները կարեւոր են ապագա մասնագիտության յուրացման համար հաջողության համար»:

Գիտելիքի ցածր մշակույթը, ինչպես նաեւ ժամանակակից մասնագիտությունների անտեղյակությունը բարդացնում են միջին դպրոցի աշակերտների ընտրությունը:

Հոգեբանի մասնագիտական ​​ուղղորդման աշխատանքը պետք է վերափոխվի ախտորոշիչից `ձեւավորող, զարգացող, ախտորոշիչ եւ ուղղիչ: Խորհրդատվական աշխատանքների փուլերը պետք է ուղղված լինեն ուսանողների ակտիվացմանը `մասնագիտության գիտակցված, անկախ ընտրության ձգտելու համար` հաշվի առնելով իրենց մասին իրենց ունեցած գիտելիքները:

Загрузка...