Հոգեբանություն եւ հոգեբուժություն

Երեխայի հոգեկան հետաձգումը

Երեխայի հոգեկան հետաձգումը - սա ընդհանուր կողմնորոշման հոգեբանության թերզարգացումն է, բայց ինտելեկտուալ ոլորտում թերությունը գերազանցող է, որը վաղ տարիքում է: Այս մտավոր թերացումները կարող են ձեռք բերել երեւույթ կամ բնածին լինել: Այս հիվանդությունը կախված չէ որոշակի սոցիալ-տնտեսական խմբերի կամ նրանց կրթության մակարդակի չափահասների մասնակցության հետ: Հոգեկան հետաձգումը արտացոլվում է բոլոր մտավոր գործընթացներում, հատկապես ճանաչողական բնագավառում: Զանգվածային արատավորության պատմություն ունեցող երեխաները բնութագրվում են ուշադրության եւ ուշադրության կենտրոնում: Նման երեխաները դանդաղ ունակություն ունեն անգիր:

Երեխաների մտավոր հետամնացության պատճառները

Լատինական օլիգոֆրենիան կամ մտավոր հետամնացությունը կամ հետաձգված մտավոր զարգացումն է կամ թերի մտավոր զարգացում: Հաճախ հայտնաբերված է երեք տարիքային շրջանում, բայց հաճախ կարող է առաջանալ երեխաների տարրական տարիքային շրջանում:

Այսօր կան բազմաթիվ պատճառներ, որոնց համար կարող է առաջանալ մտավոր հետամնացություն: Սակայն, ցավոք, բոլոր պատճառները լիովին չեն հասկանում: Բոլոր հրահրող պատճառները կարելի է բաժանել բացառիկ գործոնների, այսինքն, արտաքին պատճառները եւ էնդոգեն ազդեցության գործոնները, այսինքն, ներքին պատճառները: Նրանք կարող են ազդել պտղի է կնոջ արգանդում, տեղի է ունենում առաջին ամիսներին, եւ նույնիսկ տարիների փշրանքները:

Մտավոր թերացում պատճառող ամենատարածված գործոններն են `

- տարբեր էիթիոլոգների թունավորում;

- հղիության ժամանակ փոխանցվող ծանր վարակիչ պայմանները (օրինակ `կարմրավուն տաքացում, կարմրախտ);

- հղի կնոջ դիստրոֆիա խիստ ձեւով, այսինքն, նյութափոխանակության խանգարում, որը առաջացնում է օրգանների եւ համակարգերի դիսֆունկցիան, կառուցվածքի փոփոխությունները,

վնասվածքների կամ ազդեցության հետեւանքով պտուղի վնասվածք (օրինակ, ֆորսպսի արդյունքում ծնված ծանր վնասվածքների հետեւանքով);

- հղիության ընթացքում պտղի վարակի տարբեր մարմնի մարմնի տարբեր պարազիտներով (օրինակ, տոքսոպլազմոզ);

- ժառանգական գործոն, քանի որ մտավոր հետամնացությունը հաճախ գենետիկ ծագում ունի: Հաճախ ժառանգականությունը կարող է արտահայտվել արյան անհամատեղելիության կամ քրոմոսոմային մուտացիաների շնորհիվ.

- ուղեղի եւ իմունի հիվանդությունները, որոնք բորբոքված են բնության մեջ, երեխաների մոտ, կարող են նաեւ առաջացնել մտավոր հետամնացության տեսք,

- սպիտակուցային նյութափոխանակության խանգարում (օրինակ, ֆենիլկոնտուրիա, որը հանգեցնում է խիստ մտավոր հետամնացության):

Երեխաների մտավոր հետամնացության նման հիվանդության առաջացումը կարող է ազդել նաեւ էկոլոգիական անբարենպաստ իրավիճակի, ճառագայթման ավելացման եւ ծայրահեղ ծնողներից մեկի վնասակար սովորությունների վրա, առավելապես, կնոջը (օրինակ, թմրադեղերի կամ ալկոհոլային խմիչքների) վնասակար սովորությունների պատճառով: Այս հիվանդության զարգացման մեջ նշանակալի դիրք է գրավում ծանր նյութական պայմանները, որոնք նկատվում են որոշ ընտանիքներում: Նման ընտանիքներում երեխան առաջին օրերին եւ իր կյանքի հաջորդ օրերին ստանում է անբավարարություն: Երեխայի պատշաճ ֆիզիկական ձեւավորման եւ ինտելեկտուալ զարգացման համար լիարժեք հավասարակշռված դիետան մեծ դեր է խաղում:

Երեխաների մտավոր հետամնացության նշանները

Զանգվածային արատ ունեցող երեխաները, ինչպես նշում են անունը, բնութագրվում են ինտելեկտուալ ֆունկցիայի նվազումով: Կախված ինտելեկտուալ ֆունկցիայի անկման մակարդակից `երեխաների մտավոր հետամնացության հետեւյալ աստիճանները առանձնանում են` մտավոր հետամնացության մեղմ, միջին եւ ծանր աստիճաններ:

Մեղմ ձեւը կոչվում է նաեւ բարոյականություն եւ բնութագրվում է 50-69-ի IQ- ի մակարդակով: Օլիգոֆրենիայի մեղմ ձեւով հիվանդները բացասաբար են տարբերվում այլ մարդկանցից: Նման երեխաները հաճախ դժվարություններ են ունենում ուսումնառության գործընթացում `ուշադրությունը կենտրոնացնելու (կենտրոնանալու) նվազեցման շնորհիվ: Դրանից բացի, խանգարում ունեցող երեխաներն ունեն բավականաչափ լավ հիշողություն: Հաճախ մեղմ մորթության պատմություն ունեցող երեխաները բնութագրվում են վարքի խանգարումներով: Նրանք բավականին կախված են զգալի մեծահասակներից, փոխելով իրենց վիճակը վախը: Հաճախ նման երեխաները դառնում են անբարեխիղճ, փակ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանց համար դժվար է ճանաչել նրանց շրջապատող մարդկանց զգացմունքները: Երբեմն դա տեղի է ունենում այլ կերպ, երեխաները փորձում են ուշադրություն հրավիրել իրենց անհատին տարբեր պայծառ գործողություններով եւ գործողություններով: Նրանց գործողությունները սովորաբար ծիծաղելի են, երբեմն նույնիսկ հակահասարակական:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հեշտությամբ կարող են առաջարկել, ինչի արդյունքում նրանք հանցագործներին են քաշում եւ հաճախ դառնում են խաբեության հեշտ զոհ կամ իրենց թույլ ձեռքի խաղալիք: Մտքի հետաձգման մեղմ ձեւ ունեցող անհատների խումբին պատկանող գրեթե բոլոր երեխաները տեղյակ են իրենց տարբերությունից մյուսներից եւ փորձում են թաքցնել իրենց հիվանդությունը ուրիշներից:

Օլիգոֆրենիայի միջին աստիճանը կոչվում է նաեւ անբավարարություն եւ բնութագրվում է 35-49 տարեկան IQ- ի մակարդակով: Միջին չափի հիվանդները կարող են զգալ սերը, բարձրացնել գովասանքի պատիժը, դրանք կարող են վերապատրաստվել պարզունակ ինքնակառավարման հմտություններով, հազվագյուտ դեպքերում նույնիսկ ամենապարզ ընթերցմամբ, ընթերցմամբ եւ գրելով: Սակայն նրանք ի վիճակի չեն ինքնուրույն ապրել, նրանք մշտական ​​մոնիտորինգ եւ հատուկ խնամք են պահանջում:

Դաժան օլիգոֆրենիան կոչվում է idiocy եւ բնութագրվում է IQ մակարդակի 34-ից ցածր մակարդակով: Նման հիվանդները գործնականում անբավարար են: Նրանք բնութագրվում են լուրջ խոսքի թերություններով, նրանց շարժումները ծանրաբեռնված են եւ անհիմն: Զվարճանքներից տառապող երեխաների զգացմունքները սահմանափակված են հաճույքների կամ դժգոհության պարզունակ դրսեւորումներով: Այս երեխաները պետք է մշտական ​​վերահսկողություն եւ սպասարկում մասնագիտացված հաստատություններում: Հիվանդ երեխաների հետ համառ աշխատանքի օգնությամբ նրանք կարող են վերապատրաստվել, որպեսզի հասկանան գերդաստանի խնդիրները եւ պարզ ինքնավստահությունը մեծահասակների հսկողության ներքո:

IQ- ի մակարդակը երեխաների համար մտավոր հետամնացության գնահատման կարեւոր չափանիշ է, սակայն հեռու է միայն մեկից: Կան նաեւ մարդիկ, ովքեր ունեն IQ- ի ցածր մակարդակ, բայց չեն ցուցաբերում մտավոր հետամնացության նշաններ: Բացի IQ մակարդակից, գնահատվում են հիվանդի ամենօրյա հմտությունները, ընդհանուր մտքի վիճակը, սոցիալական հարմարվողականության աստիճանը եւ հիվանդության պատմությունը:

Մտքի հետաձգման ախտորոշումը կարող է կատարվել միայն այն դեպքում, եթե առկա է ախտանիշների համադրություն:

Երեխայի կամ տարիքի մեջ մտավոր հետամնացությունը կարող է արտահայտվել որպես երեխայի զարգացման ուշացում: Օլիգոֆրենիան կարող է հայտնաբերել հոգեբույժ իր ժամանակին այցելությամբ: Նախադպրոցական կազմակերպություններում պատմության մեջ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները հաճախ ունենում են հարմարվողական խնդիրներ թիմում, դժվար է նրանց համար կատարել ամենօրյա ռեժիմը, կատարել այնպիսի խնդիրներ, որոնք հաճախ դժվար է հասկանալ հիվանդ երեխաներին:

Դպրոցական տարիքում ծնողները կարող են զգուշանալ երեխայի բարձր աստիճանի անզգուշությամբ եւ նրա անհանգստությունից, վատ վարքից, հոգնածությունից եւ ակադեմիական ձախողությունից: Բացի այդ, մտավոր հետամնացությունը հաճախ բնութագրվում է տարբեր նյարդաբանական անբավարարությունների, ինչպիսիք են tics, ցնցող seizures, մասնակի կաթված է վերջույթների, ցավը գլխին.

Ըստ որոշ աղբյուրների հիվանդությունների ժամանակակից միջազգային դասակարգման, հեղինակները այսօր առանձնացնում են երեխաների մտավոր հետամնացության 4 աստիճանները, որոնցում առաջին աստիճանը ներկայացված է վարդավունությամբ (IQ- ից մինչեւ 50-69), երկրորդ աստիճանը ներկայացված է չափավոր իմաստության (IQ- ից 35-ից 49-ը), երրորդը ` (IQ- ից մինչեւ 20-ից 34 տարեկան), իսկ չորրորդը `օլիգոֆրենիայի ծագման խորը ձեւը (IQ 20-ից ցածր):

Օլիգոֆրենիայի խորը ձեւ ունեցող հիվանդները բնութագրվում են նրանց հասցեին ելույթների հասկացողության բացակայությամբ: Նրանց հնչյունները եւ ցածրացումը երբեմն միակ պատասխանն են արտաքին խթանների նկատմամբ: Ավտոմոբիլի ոլորտի խանգարումներն այնքան դրսեւորվում են, որ երեխան չի կարողանում ինքնուրույն շարժվել, հետեւաբար անընդհատ նույն դիրքորոշման մեջ է մտնում պրիմիտիվ շարժումները (օրինակ, մարմնի շարժումները ետ եւ առաջ, ըստ ճոճանակի շարժումների տեսակի):

Օլիգոֆրենիայի այս ձեւից տառապող երեխաները լիովին անհասկանալի են եւ անկարող են ինքնուրույն:

Հոգեկան արատների հետ կապված երեխաների հատկանիշները

Մտավոր խանգարում ունեցող հոգեկան խանգարումների հոգեբանությունը բնութագրվում է մտավոր եւ մտավոր թերզարգացածության համակողմանի եւ բարձրաստիճան մակարդակով: Կլինիկական դրսեւորումների կառուցվածքի համաձայն, հնարավոր է տարբերակել մտավոր հետամնացության բարդ ձեւերը եւ ոչ թե բարդ:

Օլիգոֆրենիայի բարդացած տեսակները արտահայտվում են ուղեղի վնասվածքի եւ դրա թերզարգացման համակցությամբ: Նման դեպքերում ինտելեկտուալ ոլորտում արատը ուղեկցվում է մի շարք նեւրոդինամիկ եւ էնցեֆալոպաթային խանգարումներով: Կարելի է նաեւ ավելի ցածր զարգացած կամ վնաս հասցնել տեղական քերականական գործընթացներին, օրինակ `խոսքի, տարածական ներկայացումների, ընթերցանության հմտությունների, հաշվարկի եւ գրելու: Այս ձեւը հաճախ բնորոշ է ուղեղային կաթվածից կամ հիդրոֆերալից տառապող երեխաների:

ՁԻԱՀ-ի կանխարգելման 3 տարբերակ կա `կլինիկական չափանիշներ, հոգեբանական եւ մանկավարժական: Կլինիկական չափանիշը արտահայտվում է օրգանական ուղեղի վնասվածքի առկայության դեպքում: Հոգեբանական չափանիշը բնութագրվում է համառ ճանաչողական խանգարումով: Մանկավարժական գործոնը կապված է ցածր ուսուցման հետ:

Այսօր կրթական գործընթացի իրավասու կազմակերպման շնորհիվ հնարավոր դարձավ ավելի վաղ ժամանակահատվածում ուղղել ուղղորդողական եւ մանկավարժական ազդեցությունը, որի արդյունքում երեխաների զարգացման շատ անոմալիաներ ենթակա են ուղղման, իսկ որոշ դեպքերում դրանց կանխումը կարող է կանխվել:

Հոգեկան զսպված երեխաների համար ճանաչողական գործընթացների թերզարգացումը բնորոշ է, ինչը արտահայտվում է ավելի փոքր կարիքի մեջ, համեմատած հասակակիցների հետ: Իմիտացիոն գործընթացներում ճանաչողական գործընթացի բոլոր փուլերում, ինչպես ցույց են տվել բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, նկատվում են թերզարգացածի տարրեր, եւ հազվադեպ դեպքերում `մտավոր գործառույթների ատիպիկ զարգացում: Որպես հետեւանք, այդ երեխաները ստանում են անբավարար, հաճախ աղավաղված գաղափարներ շրջակա միջավայրի մասին, որոնք շրջապատում են դրանք:

Երեխաների մտավոր հետամնացության նշանները արտահայտվում են ընկալման թերությամբ `գիտելիքների առաջին փուլում: Հաճախ նման երեխաների ընկալումը տառապում է նրանց տեսողության նվազման, լսողության կամ խոսքի անբավարարության հետեւանքով: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այն դեպքում, երբ անալիզատորները նորմալ են, մտավոր հետամնացության ընկալումը առանձնանում է մի շարք հատկանիշներով: Հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ ընդհանրացված ընկալման խանգարում է, որը արտահայտվում է առողջ վարժությունների համեմատ իր դանդաղեցումը դանդաղեցնելու հարցում:

Հոգեկան խանգարված երեխաները պետք է ավելի շատ ժամանակ ընկալեն իրենց առաջարկած նյութը (օրինակ, նկար կամ տեքստ): Ընդունման արգելքը սրվում է հիմնական խնդիրը տարբերելու խնդիրներից, մասերի միջեւ ներքին կապերի ընկալման բացակայության պատճառով: Այս հատկանիշները երեւում են, երբ ճանաչում են ճանաչման արգելված տեմպը, գրաֆիկորեն նմանատիպ տառերի կամ թվերի խառնաշփոթում, բառերի նման հնչող բաներ: Նկատի է նաեւ ընկալման սահմանափակ տարածությունը:

Օլիգոֆրենիայի հետ ունեցած երեխաները կարողանում են ստուգել միայն առանձին մասերը ստուգվող օբյեկտում, լսել նյութը, առանց ուշադրություն դարձնել եւ երբեմն լսել այն տեղեկատվությունը, որը կարեւոր է ընդհանուր պատկերացումների համար: Բացի այդ, այդ երեխաները հակված են ընկալման ընտրողականության անկարգություններին: Ընդունված բոլոր վերը նշված թերությունները առաջանում են այս ֆունկցիայի անբավարար դինամիզմի ֆոնի վրա, որի արդյունքում նյութի հետագա ընկալման հնարավորությունը նվազում է: Հիվանդ երեխաների ընկալումը պետք է կառավարվի:

Օլիգոֆրենիան ունեցող երեխաները չեն կարողանում պատկերացնել մի պատկեր, չեն կարող ինքնուրույն վերլուծել, նկատել են ինչ-որ անհեթեթություն, նրանք չեն կարողանում անցնել ուրիշներին փնտրելու, դրա համար նրանք մշտական ​​խթանման կարիք ունեն: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս այն հանգամանքը, որ մտավոր հետամնաց երեխաները չեն կարողանում իրականացնել իրենց հասկացողության համար առկա խնդիրը, առանց ուսուցիչի հարցերի ուղղորդման:

Հոգեկան զսպված երեխաների համար տիեզերական ժամանակի ընկալման դժվարությունները բնորոշ են, ինչը խոչընդոտում է նրանց շրջակա միջավայրում կողմնորոշվելուց: Հաճախ 9 տարեկանում երեխաները չեն կարող տարբերակել աջ եւ ձախ կողմերը եւ չեն կարողանում գտնել իրենց դասարանում, զուգարան կամ ճաշասենյակ դպրոցում: Ժամանակի որոշման ժամանակ սխալներ են թույլ տալիս, հասկանալ շաբաթվա կամ տարվա եղանակները:

Հոգեկան խանգարված երեխաները, ավելի ուշ, քան իրենց հասակակիցները, որոնց հետախուզական մակարդակը գտնվում է նորմալ տիրույթում, սկսում է տարբերակել գույները: Նրանց համար հատուկ դժվարություն է գունային երանգների տարբերությունը:

Ընդունման գործընթացները անխուսափելիորեն փոխկապակցված են մտածողության գործառույթների հետ: Հետեւաբար, այն դեպքերում, երբ երեխաները վերցնում են կրթական տեղեկատվության միայն արտաքին դրույթները եւ չեն ընկալում հիմնական, ներքին հետեւանքները, հասկացողությունը, տեղեկատվությունը տիրապետելը, ինչպես նաեւ կատարողական աշխատանքները, դժվար կլինի:

Մտածելը գիտելիքի հիմնական մեխանիզմն է: Մտքի գործընթացը առաջանում է հետեւյալ գործողությունների տեսքով. Վերլուծություն եւ սինթեզ, համեմատություն եւ սինթեզ, հստակեցում եւ ինքնաբավարարում:

Զանգվածային հետաձգված երեխաների դեպքում այդ գործողությունները բավարար չափով չեն ձեւավորվում, ինչի արդյունքում նրանք ունեն կոնկրետ առանձնահատկություններ: Օրինակ, դրանք իրականացնում են օբյեկտների վերլուծությունը, միանգամայն զգալի հատկություններ անելով եւ մեկուսացնելով միայն առավել նկատելի մանրամասները: Այս վերլուծության պատճառով դժվար է պարզել օբյեկտի մանրամասների միջեւ հարաբերությունները: Նյութերի առանձին մասերը բաժանելով, նրանք չեն սահմանում կապեր նրանց միջեւ, ինչի արդյունքում նրանք դժվարություններ ունեն ամբողջ օբյեկտների վերաբերյալ գաղափարներ կազմելու հարցում: Ավելի նկատելի է, օլիգոֆրենիայի հետ կապված երեխաների մոտեցումների գործընթացների արտառոց առանձնահատկությունները, որոնց ընթացքում անհրաժեշտ է կատարել համեմատական ​​վերլուծություն կամ սինթեզ: Անբավարար տարբերակում օբյեկտների եւ տեղեկատվության մեջ ամենակարեւորը, նրանք ոչինչ չեն համեմատում աննշան նշանների, հաճախ նույնիսկ անհամատեղելի:

Օլիգոֆրենիայի հետ կապված երեխաներին դժվար է տարբերակել տարբեր թեմաներով եւ տարբեր առարկաներում: Հատկապես դժվար է նրանց համար նմանություններ ստեղծել:

Հոգեկան զսպված երեխաների մտավոր գործընթացների բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց անաչառությունը: Նրանք չեն կարող ինքնուրույն գնահատել իրենց աշխատանքը: Նման երեխաները հաճախ պարզապես չեն նկատում իրենց սեփական սխալները: Նրանք, շատ դեպքերում, տեղյակ չեն իրենց անհաջողությունների մասին եւ, հետեւաբար, բավարարված են իրենց գործողությունների եւ իրենց հետ: Մտքի հետ կապված բոլոր անհատների համար մտավոր գործընթացների նվազումը եւ մտածողության բավականաչափ թույլ կարգավորող գործառույթը բնորոշ են: Նրանք սովորաբար սկսում են աշխատանքը, առանց ամբողջովին լսելու հրահանգներին, առանց խնդիրը հասկանալու, առանց ներքին գործողությունների ռազմավարության:

Հիվանդ երեխաների համար ուսումնական նյութի ընկալման եւ ընկալման գործընթացների առանձնահատկությունները անխորտակելի կապ ունեն հիշողության հիշողության հատկանիշների հետ: Հիշողության հիմնական գործընթացները ներառում են `հիշողությունների եւ պահպանման գործընթացները, ինչպես նաեւ վերարտադրությունը: ՁԻԱՀ-ով հիվանդ երեխաների դեպքում նշված գործընթացները բնութագրվում են առանձնահատկությամբ, այն պատճառով, որ դրանք ձեւավորվում են աննորմալ զարգացման հանգամանքներում: Հիվանդները հեշտացնում են արտաքին, հաճախ պատահական, տեսողական ընկալման նշանները: Ներքին տրամաբանական կապերը դժվար է հասկանալ եւ հիշել: Հիվանդ երեխաները, ավելի ուշ, իրենց առողջ հասակակիցների համեմատությամբ, ստեղծում են կամավոր հիշողություն:

Օլիգոֆրենիայի հետ ունեցած երեխաների հիշատակի թուլացումը գտնվում է դժվարությունների մեջ, ոչ այնքան տեղեկատվության ձեռքբերման եւ պահպանման մեջ, որքան դրա վերարտադրության ժամանակ: Սա նրանց հիմնական տարբերությունն է `սովորական մակարդակի հետախուզության երեխաներից: Օլիգոֆրենիայի հետ ունեցած իրադարձությունների իմաստնության եւ հաջորդականության հասկացության բացակայության պատճառով վերարտադրությունը անհամեմատելի է: Վերարտադրման գործընթացը բնութագրվում է բարդության եւ պահանջում է զգալի volitional activity եւ նվիրվածություն:

Հավատարմության չհասկանալը, հուշելու մեթոդների օգտագործման անկարողությունը հիվանդ երեխաներին վերարտադրման գործընթացում սխալներ է առաջացնում: Եվ ամենամեծ դժվարությունն այն է, որ բանավոր տեղեկությունների վերարտադրումը: Նշված առանձնահատկություններից զատ, խոսակցական թերությունները նկատվում են հիվանդ երեխաների մոտ: Այս թերությունների ֆիզիոլոգիական հիմքը խախտում է առաջին եւ երկրորդ ազդանշանային համակարգերի փոխհարաբերություններում:

Զանգվածային հետաձգված երեխաների խոսքը բնութագրվում է խախտում `իր բոլոր ասպեկտներում` հնչյունական, քերականական եւ բառապաշարի: Խոսքի եւ նամակների վերլուծության կամ սինթեզի, խոսքի ընկալման եւ ընկալման դժվարություններ կան: Այս խախտումները հանգեցնում են գրավոր խանգարումների տարբեր ուղղություններին, կարդալու տեխնիկայի յուրացման դժվարություններին, խոսքի հաղորդակցության անհրաժեշտության նվազեցմանը: Речь детей с умственной отсталостью довольно скудна и характеризуется замедленным развитием.

Умственно отсталые малыши более чем их ровесники склонны к невнимательности. Նրանցից ուշադրության գործընթացի թերությունները արտահայտվում են ցածր կայունությամբ, բաշխման դժվարություններով, դանդաղ փոխարկմամբ: Օլիգոֆրենիան բնութագրվում է անհարկի ուշադրություն դարձնելու գործընթացներում ուժեղ անկանոնությունների միջոցով, սակայն դրա հետ մեկտեղ ուշադրության կենտրոնում է, որը հիմնականում թերզարգացած է: Սա արտահայտվում է երեխաների վարքագծի մեջ: Հիվանդ երեխաները, որպես կանոն, դժվարությունների դեմ չեն փորձի հաղթահարել դրանք: Նրանք պարզապես կջնջեն աշխատանքը, բայց միեւնույն ժամանակ, եթե նրանք արտադրում են աշխատանքը հնարավոր եւ հետաքրքիր, երեխաների ուշադրությունը կպահպանվի, առանց իրենց սթրեսի: Բացի այդ, ուշադրություն գրավելու կամայական կողմի թուլությունը արտահայտվում է ցանկացած թեմայի կամ գործունեության վրա ուշադրություն դարձնելու անհնարինության մեջ:

Հիվանդ երեխաներին զգացմունքային ոլորտի անբավարար զարգացում կա: Նրանք չունեն փորձի երանգներ: Հետեւաբար, նրանց բնորոշ առանձնահատկությունը զգացմունքների անկայունությունն է: Նման երեխաների բոլոր փորձերը մակերեսային են եւ մակերեսային: Իսկ որոշ հիվանդ երեխաներիս զգացմունքային ռեակցիաները չեն համապատասխանում աղբյուրին: Հոգեկան զսպված անհատների կամքի ոլորտը նույնպես ունի իր առանձնահատկությունները: Մարդու սեփական դրդապատճառների թուլությունն ու խոհեմությունը հիւանդների նախընտրական գործընթացների առանձնահատկություններն են: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ մտավոր հետամնաց անձինք նախընտրում են աշխատել հեշտ ճանապարհով, ինչը չի պահանջում հատուկ ջանքեր նրանցից: Օլիգոֆրենիայի հետ կապված ֆիզիկական ակտիվությունը կրճատվում է:

Հիվանդ հիվանդների անձի բոլոր հատկանիշները դժվարություններ են առաջացնում հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ առողջ փոխհարաբերություններ ձեւավորելու հարցում: Օլիգոֆրենիայի ունեցող երեխաների մտավոր գործունեության այս հատկությունները կայուն են, քանի որ դրանք զարգացման գործընթացի օրգանական վնասվածքների արդյունք են: Երեխայի մտավոր հետամնացության նշված նշանները միայն միակն են, սակայն դրանք համարվում են առավել կարեւոր:

Հոգեկան արատը համարվում է անդառնալի երեւույթ, բայց միեւնույն ժամանակ բարենպաստ է ուղղել, հատկապես դրա լույսի ձեւերը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները

Հոգեբույժները բացահայտում են oligophrenia- ի երեխաների ձեւավորման բազմաթիվ ասպեկտների որոշ օրինակներ: Ցավոք, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացումը, իրենց կյանքի առաջին օրերից, տարբերվում է առողջ մանուկների զարգացմանը: Նման մանուկների վաղ մանկությունը բնորոշվում է շեղի դիրքերի զարգացման հետաձգմամբ: Այլ կերպ ասած, հիվանդ երեխաները, ավելի ուշ, քան իրենց հասակակիցները, սկսում են իրենց գլուխները պահել, կանգնել եւ քայլել: Նրանք նաեւ նվազեցնում են շրջակա միջավայրում շրջապատող հետաքրքրությունը, ընդհանուր անտարբերությունը, անտարբերությունը: Այնուամենայնիվ, դա չի բացառում ակնհայտ եւ անհանգստություն: Հետաքրքիր է որեւէ մեկի ձեռքում գտնվող առարկաներում, բնածին օլիգոֆրենիայի ունեցող երեխաների մեջ զգացմունքային հաղորդակցման փոխազդեցության անհրաժեշտությունը շատ ավելի ուշ է անցնում նորմայից: Նման տարիքի մեկ տարում երեխաները չեն տարբերում մարդկանց, այսինքն, նրանք չեն հասկանում, թե որտեղ են իրենց, եւ որտեղ ուրիշների մեծահասակները: Նրանք չեն ընկալում ռեֆլեքսը: Նրանք չեն կարողանում ընտրել որոշ օբյեկտներ մի շարք այլ անձանցից:

Օլիգոֆրենիայի հետ ունեցած երեխաների բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ շնչառությունը կամ քայլելը բացառում է: Երեխաների վաղ տարիքում ելույթը չի գործում որպես մտածողության գործիք եւ հաղորդակցության միջոց: Սա է հնչյունաբանական լսողության թերզարգացման եւ արհեստական ​​ապարատի ձեւավորման մասնակի պակասի հետեւանք, որն իր հերթին կապված է կենտրոնական նյարդային համակարգի ընդհանուր զարգացման հետ:

Երեխայի վաղ շրջանի օլիգոֆրենիան ունեցող երեխան արդեն ունի ակնհայտ լուրջ երկրորդական պաթոլոգիա խոսքի եւ հոգու զարգացման մեջ:

Առողջ տարիքի զարգացման կարեւոր տարիքը համարվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հինգ տարեկան հասակը: Օլիգոֆրենիայի հետ ունեցած երեխաների ավելի քան 50% ընկալման գործընթացները հասել են նախադպրոցական տարիքի վաղ շրջանի բնութագրիչ մակարդակին: Ի տարբերություն առողջ երեխայի, հոգեկան զսպված երեխան չի կարողացել օգտագործել անցյալի փորձը, չի կարողանում որոշել օբյեկտի գույքը, նրա տարածական կողմնորոշումը խանգարում է:

Գործող օբյեկտիվ գործունեության հիման վրա խաղային գործընթացը ծագում է առողջ երեխաներին: Հոգեկան զսպված երեխաների դեպքում նման գործունեությունը չի ձեւավորվում նախադպրոցական տարիքի սկզբնական շրջանում: Արդյունքում խաղային գործունեությունը այս տարիքում չի երեւում: Տարբեր օբյեկտների հետ կատարված բոլոր գործողությունները մնում են պարզունակ մանիպուլյացիաների մակարդակով, եւ խաղերի կամ խաղալիքների նկատմամբ հետաքրքրությունը կարճ է եւ անկայուն է, պայմանավորված նրանց տեսքով: Նախադպրոցական տարիքի օլիգոֆրենիայի ունեցող երեխաների առաջատար գործունեությունը օբյեկտիվ գործունեություն է, ոչ թե խաղալու, առանց հատուկ ուսուցման: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ վերապատրաստման եւ պատշաճ կրթություն նպաստում է խոսքի ձեւավորմանը gameplay- ի միջոցով:

Օլիգոֆրենիայի հետ ունեցած ինքնասպասարկման հմտությունները սկսում են զարգանալ միայն չափահասների պահանջների ազդեցության ներքո: Այս գործընթացը պահանջում է համբերատարություն եւ զգալի ջանքեր, ինչպես նաեւ մերձավոր ազգականներից եւ մանկավարժներից: Հետեւաբար, շատ ծնողներ հագնվում եւ խեղդում են երեխային, կերակրում են մի գդալով, որը չի նպաստում հիվանդ երեխաների զարգացմանը եւ տանում է նրանց լիարժեք անօգնականությունը իրենց ծնողների բացակայության պայմաններում:

Օլիգոֆրենիայի հետ կապված երեխայի անհատականությունը նույնպես ձեւավորվում է զգալի անբավարարություններով: Երրորդ տարիքի առողջ երեխա արդեն սկսում է իրականացնել սեփական «Ես», եւ հոգեկան զսպված երեխան չի ցուցադրում իր անձը, նրա վարքագիծը բնութագրվում է անհանդուրժողականությամբ: Ինքնագիտակցության առաջին դրսեւորումները կարող են նշվել չորս տարեկանից հետո:

Երեխաների մտավոր հետամնացությամբ ուսուցանում

Օլիգոֆրենիան հոգեկան հիվանդություն չի համարվում, սակայն հատուկ պետություն, որտեղ անհատի մտավոր զարգացումը սահմանափակվում է կենտրոնական նյարդային համակարգի արդյունավետության որոշակի մակարդակի վրա: Երեխան մտավոր հետամնացությամբ կարող է սովորել եւ զարգանալ միայն իրենց կենսաբանական կարողությունների սահմաններում:

Դասընթացը հսկայական դրական ազդեցություն ունի մտավոր հետամնացությամբ երեխաների զարգացման վրա: Օլիգոֆրենիայի հետ կապված երեխաները լավագույնս վերապատրաստված են մասնագիտացված աջակցության հաստատություններում, որտեղ ուսումնական գործընթացը հիմնականում նպատակաուղղված է ուսանողների շրջանում օգտակար գիտելիքների եւ հմտությունների զարգացմանը: Երբ վերապատրաստումը տեղի է ունենում նաեւ երեխաների կրթությունը: Կրթության կրթական գործառույթը բարոյական ուղենիշներ եւ գաղափարներ ունեցող հիվանդներին կրթելն է, հասարակության համար համապատասխան վարք ձեւավորելու համար:

Ուսուցման գործընթացում կան երկու հիմնական կատեգորիաներ, որոնք նպաստում են վերապատրաստման կրթական եւ զարգացման գործառույթներին: Առաջին կարգում ընդգրկված են կրթական առարկաներ, որոնք արտացոլում են ժողովրդի հերոսությունը, պատմում հայրենիքի հարստության եւ նրանց հոգալու անհրաժեշտության մասին, որոշ մասնագիտությունների եւ մարդկանց մասին: Այս թեմաները ներառում են ընթերցանություն, պատմություն, գիտություն, աշխարհագրություն: Նրանք հնարավոր դարձնում են խոսքը: Այնուամենայնիվ, այս առարկաների ուսուցումը պետք է անպայմանորեն կապված լինի սոցիալապես շահավետ գործողությունների հետ (օրինակ, պատմական կամ մշակութային հուշարձանների պահպանման, բնության պահպանության եւ այլն):

Սուբյեկտների մեկ այլ կատեգորիա ներառում է սոցիալական եւ ընտանեկան կողմնորոշում եւ մասնագիտական ​​ուսուցում, ինչը նպաստում է բարեխղճության ազնվության եւ կրթության ձեւավորմանը, հասարակության օգտակար առարկան դառնալու ցանկությանը:

Բացի այդ, մասնագիտական ​​վերապատրաստումը եւ մտավոր հետամնացության ունեցող երեխաների անհրաժեշտ ուսուցումը պարունակում են գեղագիտական ​​որակների եւ ֆիզիկական առողջության (օրինակ `ռիթմ, երաժշտություն կամ նկարչություն) զարգացմանը նպաստող օբյեկտներ:

Հոգեկան զարգացում ունեցող երեխաներին ուսուցանելը պետք է հիմնված լինի ուսուցման գործընթացի յոթ հիմնական սկզբունքների վրա `ուսուցանելու եւ զարգացնելու գործառույթը, ուսուցման հասանելիությունը, ուսուցման կանոնավորությունը եւ հստակ հաջորդականությունը, ուղղիչ ազդեցության սկզբունքը, ուսումնառության հաղորդակցությունը կյանքի գործունեության, տեսանելիության սկզբունքի, գիտելիքների կայացման եւ ձեռք բերված հմտությունների, գիտակցության եւ ուսանողների նախաձեռնությունը: , անհատական ​​եւ սահմանափակված մոտեցում: