CRA- ի երեխաները (մտավոր հետամնացությունը) ընդգրկված են անհատների հատուկ խմբի մեջ, որոնք խառնվում են հոգեպես-ֆիզիոլոգիական զարգացման աստիճանի: Հոգեբույժները նշում են մտավոր զարգացման հետաձգումը մտավոր զարգացման պակաս շեղումների դասին: ՀՌԿ-ն այսօր համարվում է հոգեկան խանգարումների ամենատարածված տեսակը վաղ տարիքում: Անհրաժեշտ է խոսել մտավոր զարգացումների զարգացման արգելքի առկայության մասին միայն այն պայմանով, որ անհատը դեռեւս դուրս չի եկել նախադպրոցական տարիքի սահմաններից դուրս: Այն դեպքերում, երբ ZPR ախտանիշները դիտվում են ավագ դպրոցի ժամանակահատվածում, պետք է խոսել օլիգոֆրենիայի կամ մանկատանության մասին: Մտքի ձեւավորման հետաձգման մեջ հայտնված շեղումը ստանձնում է աննորմալ զարգացման եւ նորմայի միջեւ դիրքորոշում:

Ինչ է ԿՀՎ-ն: CRA- ով անհատը բնութագրվում է մտավոր գործընթացների ձեւավորման լուրջ խախտումների առկայությամբ, ինչպիսիք են մտավոր հետամնացությունը կամ շարժիչի կամ տեսողական համակարգի առաջնային զարգացումը: Նրանց ունեցած հիմնական դժվարությունները սովորաբար կապված են սոցիալական հարմարվողականության եւ ուսումնական գործունեության հետ կապված անոմալիաների հետ: Անհատական ​​մտավոր գործառույթների ձեւավորման դանդաղեցման պատճառով երեխաները նկատվում են այդ դժվարությունները:

CRA- ի երեխաների զարգացում

Դպրոցական դպրոցում չհաջողված դպրոցականների մոտ 50% -ը երեխաներ են, ովքեր պատմության մեջ ԱՀԿ ախտորոշում ունեն:

CRA- ի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները հանգեցնում են դպրոցական ձախողմանը: Ահա թե ինչու այդպիսի երեխաների կրթության համար ստեղծվում են մասնագիտացված կրթական հաստատություններ `դպրոցներ եւ հարթեցման կամ ուղղիչ-զարգացող դասերի հատուկ դասընթացներ:

ՀԿ-ների երեխաների հատկությունները հաճախ հայտնաբերվում են նախադպրոցական հաստատությունում կամ դպրոցում կրթության մեկնարկից հետո: Այն բնութագրվում է հոգեկան որոշակի գործընթացների դանդաղ տեմպի զարգացման, անհատականության անհամապատասխանության եւ ճանաչողական ոլորտի կոշտ խանգարումների:

Երեխաների ԱՀԿ-ն բնորոշվում է մեղմ մակարդակի կայուն մտավոր ունակությունների եւ փոխհատուցման փոխհատուցման ցանկության հետ, ինչը հնարավոր է միայն մասնագիտացված վերապատրաստման եւ իրավասու կրթության պայմաններում: Երեխաների բավական երկար ժամանակահատվածի ընթացքում խանգարումների հետեւանքով նկատվում է նյարդային համակարգի անբավարարություն, ֆունկցիոնալ բնույթ: Սա, իր հերթին, արտահայտվում է նման մտավոր պրոցեսների թուլության մեջ, որպես արշավ եւ արգելք, բարդ կապերի ձեւավորման դժվարություններ:

Հոգու գործառույթների մեծ մասը (օրինակ, տարածական ներկայացումները, ճանաչողական գործընթացները եւ այլն) բնութագրվում են համալիր բարդ կառուցվածքով եւ հիմնված են մի քանի ֆունկցիոնալ համակարգերի գործողությունների համահունչության վրա: Արդյունքում, CRA- ով երեխաների նման գործողությունների ձեւավորումը դանդաղ է եւ նորմալ զարգացողների համեմատությամբ տարբերվում է: Արդյունքում, հոգեբանի համապատասխան գործառույթները չեն ձեւավորվում այնպես, ինչպես առողջ երեխային:

Մի շարք միջոցառումներ եւ CRA- ի երեխաների համար նախատեսված ծրագիր, որը կենտրոնացած է զարգացման վրա եւ նպատակ ունի մտավոր հետամնացության պատմություն ունեցող երեխաների մտավոր ունակությունների զարգացումը, դպրոցում ուսուցման գործընթացին աջակցելը: ՄԿՎ-ի երեխաների դաստիարակության եւ մասնագիտացված կրթության ժամանակակից պրակտիկան հնարավորություն է ընձեռում սովորական մեթոդաբանական կազմակերպման եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքով հանրակրթական ուսումնական հաստատության ուսումնական ծրագրերի երեխաների կողմից ձուլման դրական կանխատեսում ստանալու համար:

Զանգվածային արատ ունեցող երեխաների մտավոր զարգացումը հիմնված է նրանց սեփական մտավոր գործունեության, դրա հիմնական կառուցվածքային տարրերի (օրինակ, կարգավորող կամ մոտիվացիոն եւ ինդիկատիվ) տիրապետման վրա: Երեխաների հետ աշխատանքի ընդհանուր ուշադրությունը նախապես կրճատվում է խմբի գործունեության մեջ, որտեղ իրենց կազմակերպության նախաձեռնությունը պատկանում է ուսուցչին, որն անցնում է անհատական ​​գործողություններով, որտեղ նախաձեռնությունը պատկանում է երեխային: ընկնում է ուսուցիչի նպատակը եւ դրա տրամադրման իրագործման համար:

CRA- ի հետ աշխատող երեխաների հետ աշխատելը ուղղված է կոլեկտիվ նպատակի հմտության ձեւավորմանը, այնուհետեւ, անհատական ​​նպատակների ձեւավորմանը, համապատասխան հուզական վերաբերմունք ունենալով այս գործընթացին, գործնական գործունեությանը եւ դրա պտուղներին: Սկզբում երեխաների աշխատանքը գնահատվում է անմիջապես ուսուցիչը: Ուսուցիչների խնդիրն է զարգացնել կոլեկտիվ գնահատման հմտությունը, այնուհետեւ անհատական ​​ինքնագնահատումը:

Բնապահպանական բնույթ ունեցող երեխաների տարբեր աշխատանքները, բնական գործով տարբեր մանիպուլյացիաները, զգալի հնարավորություններ են ստեղծում համակարգվածության, խորը տարածման եւ ընդլայնման համար մոտակա միջավայրի մասին երեխաների գիտելիքների, ընդհանուր հասկացությունների եւ սովորական ամենօրյա հասկացությունների զարգացման համար:

Գործնական գործողությունների հիմքում ձեւավորվում է ՀԿ-ի հետ երեխաների հետ հոգեկան ակտիվություն: Մեծ ուշադրություն է դառնում բջջային խաղերի ընտրությանը, որոնք աստիճանաբար բարդանում են, որոնք տեղի են ունենում հետեւյալ կերպ. Նախ, կանոնների քանակը ավելանում է, ապա կանոնները դառնում են ավելի բարդ: Սկզբում խմբի յուրաքանչյուր անդամ հետեւում է կանոններին, ապա միայն խմբի ներկայացուցիչը:

Կարեւոր է նաեւ CRA- ի երեխաների համար ստեղծագործական գործունեություն, որի վրա հատուկ շեշտադրում է արտադրողական արվեստի ձեւերի վրա, օրինակ, մոդելավորման, նկարահանման, կիրառման եւ այլնի վրա: Գործնական գործունեության հիման վրա, ուսուցիչի նպատակային աշխատանքով, կարող եք արագ զարգացնել մտավոր գործունեությունը, հիմնված բանավոր-տրամաբանական բնույթի ընդհանուր հասկացությունների եւ փաստարկների վրա:

CRA- ի հետ ունեցած երեխաների բնութագրերը

Այս շեղումից տառապող երեխաները բնութագրվում են մի շարք արտասովոր հատկություններով, որոնք ավելի նկատելի են դառնում դպրոցում գրանցվելուց հետո, քանի որ այդ երեխաները լիովին պատրաստ չեն ուսման:

ՀԿ-ներ ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները սովորում են հմտությունների, հմտությունների, դպրոցական նյութերի ընդունման եւ ձուլման գիտելիքների բացակայության մեջ: Նման երեխաները չեն կարող մասնագիտական ​​օգնության բացակայության դեպքում տիրապետել հաշվելու, գրելու եւ կարդալու հմտություններին: Դպրոցական հաստատություններում ընդունված վարքագծի նորմերը շատ դժվար են դիտարկել: Բացի այդ, այս երեխաները դժվարանում են կամայական գործունեության մեջ: Այս հատկությունները սրվում են նյարդային համակարգի թուլացած վիճակում: Կարող եք ընդգծել այս պաթոլոգիայի տառապող բոլոր մանուկներին բնորոշ բնորոշ դժվարությունները:

ԱՀԿ-ի հետ ունեցած երեխաների խոսքը ձեւավորվում է որպես ընդհանուր առմամբ, որոշակի աստիճանի հետամուտ լինելու իր տարիքային նորմայից հետո: Անչափահաս զարգացած երեխա չի կարող կառուցել պատմություն կամ հեքիաթային պատմություն: Նա կարող է կառուցել միայն անհատական ​​եւ հաճախ ագրարային նախադասություններ: Արհեստական ​​ապարատի բծախնդրությունը առաջացնում է որոշ հնչյունների աղավաղում:

Դասասենյակի մթնոլորտում մտավոր գործընթացների ձեւավորման ձգձգված երեխաները չեն համապատասխանում իրենց միամտության, անկախության բացակայության եւ ուղղակիության պատճառով: Նրանք բնութագրվում են հաճախակի հակամարտություններ հասակակիցների հետ, չհասկանալով եւ չեն կատարում դպրոցական հրահանգները: Միեւնույն ժամանակ, նրանք լավ գիտեն իրենց խաղային գործունեության մեջ եւ դիմում են այն ժամանակ, երբ անհրաժեշտ է խուսափել ծանր կրթական գործունեությունից: Այնուամենայնիվ, կոշտ շրջանակներ ունեցող խաղերը (դերասանական խաղերը) անհասանելի են երեխաների համար եւ նույնիսկ նպաստում են նրանց վախի կամ նվագելու մերժմանը:

ՔԿՀ-ից տառապող երեխա դժվարություններ է ունենում անձնական, նպատակաուղղված գործունեություն ծավալելու համար: Ի վերջո, նա չի կարող ինքն իրեն որպես ուսանող ճանաչել եւ չի կարողանում հասկանալ ուսումնառության նպատակը կամ նրա նպատակը:

Ուսուցչին տեղեկություն ստանալուց հետո ուսուցչից տեղեկությունները ընկալվում են դանդաղ շարժման մեջ եւ նույն կերպ են մշակվում: Երեխայի ավելի ամբողջական ընկալման համար պահանջվում է տեսողական-գործնական աջակցություն եւ հրահանգների տեղադրում: Բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացումը տեւում է ավելի շատ ժամանակ անցկացնելու համար, որպեսզի տիրապետեն մտավոր մտավոր գործերին:

CRA- ի երեխաները բնութագրվում են ցածր մակարդակի, արագ հոգնածության պատճառով: Նրանց կատարողականի ցուցանիշը շատ ավելի ցածր է նրանց հասակակիցների համեմատ: Որպես հետեւանք, նրանց համար սովորական միջնակարգ դպրոցում սովորելը անհասանելի է: Նման երեխաների նման սովորական միջնակարգ դպրոցում սովորելը կարող է նրանց ավելի շատ վնաս հասցնել, քան լավը: Հասարակ դպրոցական հաստատությունում առաջին անգամ երեխաները սկսում են հասկանալ իրենց անհամապատասխանությունը իրենց հասակակիցների հետ, անհաջողություն լինելով որպես աշակերտ, գոյություն ունեն անորոշություն իրենց սեփական ներուժի մասին, եւ վախը հնարավոր պատիժ է ծնվում:

CRA- ի երեխաների մոտ առկա է ճանաչողական գործունեության նվազեցված մակարդակը, ինչը հանգեցնում է հետաքրքրության եւ հետաքրքրության բացակայության: Դրանք նաեւ բնութագրվում են իմպուլսիվությամբ, անզգայացումով, տհաճությամբ, աճող շարժիչ ուժերով: Նման մանուկների մեջ կա ուշադրության կենտրոնում ոչ պատշաճ մանրամասների (անչափահասների), զգալի տրամաբանական պահի բացակայության, դեպքերի պատվերների փոխանցման խախտում: Զարգացած զարգացած երեխաները հակված են խոսակցության մեկ թեմայից անցնել:

CRA- ի երեխաները բնութագրվում են մտքի մակերեսով: Նոր նյութը ուսումնասիրելով, նրանք նշում են որպես հիմնական կետեր առաջին մանրամասները, որոնք շեղվել են իրենց աչքերին կամ երեւույթներին, որոնք տեղակայված են մակերեսին, եւ նրանք չեն փորձում հասնել տեղեկատվության առանցքում: Հետեւաբար, նրանց համար դժվար է ստեղծել իմաստալից ընդհանրացում: Այդպիսի աշակերտները ունեն յուրօրինակ սխալներ հասկացությունների շփոթության մեջ, ֆիզիկական մոտեցում նյութը յուրացնելու գործում: Նրա աներեսությունը կապված է մտավոր ոլորտի մակերեսի հետ: Ուսանողները դժվարությամբ են տիրապետում նոր հասկացությունների իմաստը եւ դրանց կիրառման հնարավոր մեթոդները: Հայեցակարգի տիրապետման ընթացքում դպրոցականները հակված են իրենց ստերեոտիպային օգտագործմանը, հազիվ թե հրաժարվեն սովորական գործողություններից, եթե համոզված լինեն, որ դրանք անհիմն են: Անչափահաս զարգացած երեխաները, հիմնականում, խուսափում են մտավոր սթրեսից: Նրանց համար հեշտ է լուծել խնդիրները, օգտագործելով ծանոթ մեթոդները, նույնիսկ եթե դրանք բավականին ծանր են: Բացի այդ, այս հիվանդության հետ կապված ուսանողները բնութագրվում են մտավոր գործընթացների անկայունությամբ: Նրանք կազմակերպվում են սովորական ձեւերով, բայց ցանկացած պատահական պահ կարող է շփոթեցնել նրանց: Մտավոր պրոցեսների անկայունությունը արտահայտվում է նաեւ մի շարք նշանների վրա կենտրոնանալու դժվարության մեջ, որոնք ձեւավորում են ինքնասպասելի հասկացողության իմաստ: Այս անոմալիայով աշակերտները նույնպես առանձնանում են իրենց մտածողության թույլ գիտակցությամբ, այսինքն, հասկանալով, թե ինչպես են լուծում դրանք:

CRA- ի երեխաների հայտնաբերումը բնութագրվում է թերությունների պատճառով, որոնք հեշտությամբ ընկալվում են նորմալ հաղորդակցության ընթացքում: Արդյունքում, այբուբենի ընթերցման եւ յուրացման հմտությունների յուրացման համար ստեղծվում են կոնկրետ դժվարություններ: Շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվության եւ գիտելիքների սահմանափակ իմացությունը, այդպիսի երեխաների աշխարհի կառուցվածքը պայմանավորված է բանավոր հաղորդակցության աղքատությամբ եւ ճանաչողական ոլորտի ուշացած զարգացմամբ:

CRA- ի երեխաները հազվադեպ են հարցնում մեծահասակների համար: Նրանք հետաքրքիր չեն: Հետաձգված մտավոր զարգացումներ ունեցող երեխաների մեջ շփվող փոխհարաբերությունների անհրաժեշտությունը կրճատվում է ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ: Նրանց մեծ մասը իմաստալից չափահասների մասին ավելի մեծ անհանգստություն է հաղորդում: Նոր միջավայրում նոր անհատը նոր առարկայի համեմատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձնում:

Մենք կարող ենք տարբերակել թույլ էմոցիոնալ կայունությունը, ինքնասպասարկման խանգարումը գործունեության մեջ, ագրեսիվ պահվածքը, խաղի կամ ուսումնական գործընթացում թիմին հարմարվելու դժվարությունը, անհանգստությունը, տրամադրության փոփոխականությունը, հարգալից վերաբերմունքը, օբյեկտների եւ մարդկանց անհամապատասխանության բացակայությունը, ծանոթությունը: Այս բոլոր հատկանիշները վկայում են սոցիալական հասունության անբավարար զարգացման մասին:

Հոգեկան գործընթացների դանդաղ ձեւավորող երեխաները դժվարությամբ են կենտրոնանում `անհրաժեշտության դեպքում լուծում գտնելու համար: Այն նաեւ կապված է նրանց մեջ զգացմունքային-թափանցիկ ոլորտի ձեւավորման բացակայության հետ: Դասարանում նման ուսանողները կարող են ակտիվորեն աշխատել ոչ ավելի, քան 15 րոպե: Այս ժամանակից հետո հոգնածության խանգարումները, ուշադրությունը եւ գործունեությունը կտրուկ անկում են ապրում, բծախնդիր գործողություններ են տեղի ունենում, իրենց աշխատանքներում նկատվում են բազմաթիվ սխալներ եւ ուղղումներ, հաճախակի են գրգռում:

ԱԱՀ-ի երեխաների հետ ուղղակի աշխատանքը ունի իր առաջնահերթությունները: Այս ոլորտները պետք է ներառեն ուսանողների զգացմունքային ոլորտի ձեւավորումը: Սոցիալական դպրոցի ադապտացիայի բարդություններից շատերը պայմանավորված են փորձությունների անբավարարությամբ, վարքագծի նկատմամբ հուզական վերահսկողության անկողմնակալությամբ:

Սրտերի եւ զգացմունքների մակերեսությունը, արագ սթրեսը, մեղմ զգացմունքային հուզականությունը, տրամադրության փոփոխականությունը, անկայունությունը, ազդեցության արտահայտությունը բերում են մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվող փոխհարաբերությունների դժվարություններին: Negativism, ագրեսիան, վախը չեն նպաստում դանդաղ զարգացման հետ կապված երեխայի անհատականության բարենպաստ ձեւավորմանը: Դրա համար անհրաժեշտ է զգացմունքային ոլորտին վերաբերող ուղղիչ աշխատանքների ժամանակավորությունը:

Հուզական ոլորտի յուրօրինակ զարգացումը կարող է զգալիորեն ազդել իրենց գիտակցության եւ վարքի վրա: Հուզական ոլորտի անհատական ​​մակարդակների դիսֆունկցիան փոխակերպում է իր ամբողջ կազմակերպության տեսակին եւ կարող է հանգեցնել սոցիալական անհամապատասխանության տարբեր տատանումների ձեւավորմանը:

Դանդաղ զարգացման զարգացող երեխաները բնորոշ են նոր, անսպասելի տպավորությունների վախը, որոնք անխուսափելիորեն հայտնվում են իրենց կյանքում, սովորելու պայմաններում փոփոխությունների պատճառով: Նրանք զգում են հաստատման եւ ուշադրության ավելացման անհրաժեշտություն: Որոշ երեխաներ կարող են ագրեսիվություն ցուցաբերել սովորական պայմանները փոխելու ժամանակ, ոմանք `պատժի յուրահատուկ արձագանք են ցույց տալիս (կարող են սկսվել կամ երգել): Նման ռեակցիան կարող է դիտվել որպես տրավմատիկ իրավիճակում ավելորդ փոխհատուցում: Նման երեխաները բնորոշ են ռիթմիկ ազդեցությունների հանդեպ հիպոժապաշտության, այդպիսի գործողությունների եւ երաժշտության սիրո անհրաժեշտության մասին: Երեխաները վայելում են երաժշտության դասեր: Նրանք կարողանում են արագ տիրապետել տարբեր պարային քայլերին: Ռիթմի ազդեցության հետեւանքով այդ երեխաները արագորեն հանգստանում են, նրանց տրամադրությունը նույնիսկ դառնում է:

ԱՀԿ-ի երեխաները դժվարանում են հարմարեցված վարքի հետ, ինչը կարող է արտահայտվել տարբեր ձեւերով: Ինքնազբաղվածության եւ սոցիալական հմտությունների ուսուցման սահմանափակ հնարավորությունները, ինչպես նաեւ լուրջ վարքային թերությունների հետ, ՀԿ-ներ ունեցող երեխաների բնորոշ առանձնահատկություններն են: Խիստ քննադատության, սահմանափակ ինքնավստահության, անպատշաճ վարքագծի, ագրեսիվության եւ հաճախ ինքնակառավարման վնաս պատճառող ցավոտ արձագանք - այս ամենը կարելի է դիտարկել: Վարքային խնդիրների առաջացումը առաջանում է զարգացման հետաձգման աստիճանի `ավելի դանդաղ զարգացող դանդաղեցման մակարդակի, այնքան ավելի ակնհայտ է վարքային ռեակցիաների խախտումը:

Այսպիսով, մտավոր պրոցեսների ձեւավորման հետաձգման մեջ արտահայտված պաթոլոգիական վիճակը կարող է դիտվել որպես փոփոխության կենսակերպի փոփոխության եւ բնույթի փոփոխություն, որը ներառում է խանգարումների տարբեր խառնուրդներ եւ դրանց ախտանիշները: Չնայած դրան, CRA- ի երեխաների մտավոր վիճակում, ներկայացված են մի շարք կարեւոր հատկանիշներ:

Տարբեր անալիզատոր համակարգերի անբավարարությունը եւ տեսողական-տարածական կողմնորոշման թերարժեքությունը ներկայացնում են զգայական-ընկալիչ ոլորտը: Հոգեբանական անբավարարությունը ներառում է շարժիչ ուժի անհամամասնություն, շարժիչ ուժի ձուլման մեջ խթանող ուժ, շարժունակության տարբեր անհամապատասխան համակարգեր: Մտածմունքային գործունեությունը ներկայացվում է ամենապարզ մտավոր գործողությունների գերակշռությունը, տրամաբանության եւ վերացական մտածողության աստիճանի նվազում, մտավոր գործունեության վերացական-վերլուծական կոնֆիգուրացիաներին անցման դժվարություններ: Մնոմոնյան դաշտում, մեխանիկական մոռացության գերիշխանությունը աբստրակտ տրամաբանական հիշողությունից վեր է, միջնորդավորված հիշատակման ուղղակի հիշատակի գերակայությունը, հիշողության ծավալների նվազումը, դիտարկվում են հարկադիր հիշողությունների զգալի նվազում: Խոսքի զարգացումը ներկայացված է սահմանափակ բառապաշարով, դանդաղեցնելու քերականական կառուցվածքի յուրացումը, գրավոր լեզվի իմացության դժվարությունները եւ խոսքի թերությունները: Զգայական-զվարճալի ոլորտը ներկայացված է ընդհանուր անբավարարությամբ, infantilism- ով: Մոտիվացիոն ոլորտում նկատվում է խաղերի շարժառիթի գերակայություն, հաճույք ստանալու ցանկություն, շարժառիթների եւ շահերի անհնարինություն: Բնորոշ բնագավառում նկատելի է բնութագրական հատկանիշների եւ հոգեբանական դրսեւորումների տարբեր շեշտադրումների առաջացման հավանականությունը:

Աշխատել ՀՌԿ հետ երեխաների հետ

ՁԻԱՀ-ի կանխարգելման բնագավառում երեխաների հետ շփման եւ բուժման մեթոդները պետք է խստորեն համապատասխանի որոշակի տարիքային ժամանակահատվածում ձեւավորման հիմնական դիրքերին `հիմնված այս տարիքի բնութագրիչ հատկանիշների եւ ձեռքբերումների վրա:

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

ՀՌԱՀ-ով երեխաների հետ ուղղիչ-զարգացումային աշխատանքը պետք է պայմաններ ստեղծի եւ կազմակերպեն դրանք, առավելագույնս զարգացնելով հոգեբանական գործառույթները, որոնք հատկապես ինտենսիվ զարգացան ընթացիկ ժամանակահատվածում:

ՀՄԿ-եր ունեցող երեխաների ծրագիրը պետք է իդեալականորեն կենտրոնացած լինի հետագա տարիքային խստացման հետագա հաջող զարգացման նախապայմանների ձեւավորման վրա `ներկա փուլում ներդաշնակեցնելով երեխայի անհատականության զարգացմանը:

Լ.Վիգոստկինը, որը մշակման նպատակաուղղված վերականգնողական աշխատանքների ռազմավարության մշակման ժամանակ, հավատում էր, որ հաշվի առնելով հավանական կարեւորագույն նշանակությունը գոտի: Նման զարգացման գոտում կարելի է հասկանալ երեխայի համար իր առջեւ դրված խնդիրների լուծման բարդության աստիճանի միջեւ տարբերությունը եւ այն, ինչ նա կարող է հասնել խմբի մեջ մեծահասակների կամ ընկերների օգնությամբ:

ՀՌԿ-եր ունեցող երեխաների հետ շտկողական աշխատանքը պետք է կառուցվի, հաշվի առնելով զարգացման ժամանակաշրջանները, որոնք որոշակի որակի կամ մտավոր գործառույթի ձեւավորման համար ամենաօպտիմալն են (զգայուն ժամանակաշրջան): Այստեղ դուք պետք է հասկանաք, որ մտավոր գործընթացների ձեւավորման արգելակումով զգայուն ժամանակաշրջանները կարող են նաեւ ժամանակին շարժվել:

Հիվանդ երեխաներին ուղղիչ աշխատանքների մի քանի հիմնական ոլորտներ կան: Առաջին ուղղությունն առողջական բնույթ ունի: Ի վերջո, երեխաներին լիարժեք ձեւավորումը հնարավոր է միայն ֆիզիկական զարգացման եւ առողջության պայմաններում: Այս ուղղությունը ներառում է նաեւ նորածինների կյանքը բարելավելու խնդիրները, այսինքն, նորմալ պայմանների ստեղծումը նրանց հետագա օպտիմալ կյանքի գործունեության համար, ողջամիտ ամենօրյա ռեժիմի ներդրումը, լավագույն շարժիչային ռեժիմի ստեղծումը եւ այլն:

Հաջորդ ուղղությունը կարելի է համարել ուղղիչ եւ փոխհատուցման հետեւանքները, օգտագործելով նյարդահոգեբանական մեթոդները: Երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման ժամանակակից մակարդակը թույլ է տալիս զգալի արդյունքներ ունենալ ուղղիչ բնույթի աշխատանքում `երեխաների ճանաչողական գործունեությամբ: Օգտագործելով նեյրոպիսկոլոգիական մեթոդները, դպրոցական հմտությունները, ինչպիսիք են կարդալու, գրելու եւ հաշվարկելու համար, հաջողությամբ կկարգավորվեն, կարող են ուղղել տարբեր վարքային խանգարումներ, ինչպիսիք են կենտրոնանալը կամ վերահսկումը:

Հաջորդ աշխատանքը ներառում է զգայական-մեխանիկական ոլորտի ձեւավորումը: Այս ուղղությունն առանձնահատուկ նշանակություն ունի, երբ աշխատում է այն աշակերտների հետ, ովքեր զգայուն պրոցեսների եւ մկան-մկանային համակարգի թերությունների շեղումներ ունեն: Հոգեկան պրոցեսների դանդաղ ձեւավորող երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար զգայական զարգացման շատ կարեւոր խթան է հանդիսանում:

Չորրորդ ուղղությունը ճանաչողական գործընթացների խթանն է: Առավել զարգացած այսօր կարելի է համարել հոգեբանական ազդեցության եւ մանկավարժական օգնության համակարգը բոլոր մտավոր գործընթացների զարգացման մեջ թերությունների ամբողջական ձեւավորման, հավասարեցման եւ փոխհատուցման գործում:

Հինգերորդ տարածքը աշխատում է հուզական գործընթացների հետ: Հանգստացնող իրազեկության բարձրացումը, որը արտահայտում է այլ անհատների զգացմունքները հասկանալու ունակությունը, արտահայտված է իրենց զգացմունքների պատշաճ դրսեւորման եւ վերահսկողության մեջ, բոլոր երեխաների համար բացարձակապես կարեւոր է, անկախ պաթոլոգիայի ծանրությունից:

Վերջին ուղղությունը կլինի որոշակի տարիքային դասի բնութագրիչը, օրինակ, խաղային կամ արտադրողական գործունեություն, կրթական գործունեություն եւ հաղորդակցություն:

Երեխաներին CRA- ով ուսուցում

Հոգեկան գործընթացների դանդաղ զարգացող երեխաների ուսման սկիզբը, գորշ մտածող գործողությունները, ինչպիսիք են վերլուծությունը եւ սինթեզը, սինթեզը եւ համեմատությունը, սովորաբար լիովին չեն ձեւավորվում:

CRA- ի երեխաները չեն կարողանում նավարկելու խնդիրները, չգիտեն, թե ինչպես պլանավորել իրենց գործունեությունը: Եթե ​​դրանք համեմատենք մտավոր հետամնաց երեխաներին, ապա նրանք կունենան շատ ավելի բարձր ունակություն, քան oligophrenics:

ԱՀԿ-ի աշակերտները ավելի լավ են օգտագործում օգնությունը, նրանք կարողանում են փոխանցել նմանատիպ առաջադրանքների կատարման ցուցադրվող մեթոդը: Հաշվի առնելով ուսուցիչների այս երեխաներին սովորելու հատուկ պահանջներին համապատասխանությունը, նրանք կարողանում են ուսումնասիրել զգալի բարդության կրթական տեղեկատվություն, որոնք նախատեսված են իրենց տարիքային խմբին համապատասխան նորմալ զարգացման համար:

ՀՄԿ-եր ունեցող երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները մեծապես որոշվում են այնքանով, որքանով նախապատրաստական ​​փուլում ուսանողները սովորում են ուսուցման գործունեության հմտությունները: Դասընթացի դասարանում դասընթացի հիմնական խնդիրներն են ուղղիչ աշխատանքը ուսանողի ճանաչողական գործունեության զարգացման կոնկրետ թերությունների, դրանց մտածողության գործընթացների, փոխհատուցման հիմնական գիտելիքների թերությունների համար, նախապատրաստելու համար առանցքային առարկաների ուսուցման եւ մտավոր գործունեության զարգացումը ուսումնական նյութի ընկալման համար:
Հոգեբանական պրոցեսների զարգացման հետ կապված նսեմացում ունեցող երեխաների ուսուցումը պետք է հիմնված լինի հանրակրթական դպրոցի ուսումնական ծրագրի պահանջների վրա հիմնված խնդիրների վրա, ինչպես նաեւ հաշվի առնի մի շարք կոնկրետ առաջադրանքներ եւ այս կատեգորիայի աշակերտների հոգեֆիզիոլոգիական հատկանիշների բնութագրիչներից առաջացող ուղղիչ կողմնորոշում:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ավելի նպատակահարմար է նախազգուշացնել նախադպրոցական կենտրոնների պայմաններում երեխաներին դասավանդման եւ դպրոցի ադապտացման հնարավոր դժվարությունների մասին: Այդ նպատակով մշակվել է մտավոր գործընթացների զարգացման արգելման բնութագրմամբ բնութագրող երեխաների համար փոխհատուցման տեսակների կրթական կողմնորոշման նախադպրոցական հաստատության (DOW) հատուկ մոդելը: Նման հաստատություններում բուժիչ աշխատանքը ներկայացվում է `ախտորոշիչ եւ խորհրդատվական ուղղություն, բուժական եւ առողջապահական, ուղղիչ եւ զարգացման ուղղություն: Դեֆեկտոլոգները կամ լոգոպեդներն իրականացնում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուղղահայաց եւ զարգացման աշխատանքները `երեխաների մազերի մասնակցությամբ:

ՀՌԱՀ-ով երեխաների համար դասերը հաշվի են առնում երեխաների զարգացման վիճակը եւ աստիճանը, որի արդյունքում նրանք ենթադրում են վերապատրաստում տարբեր բնագավառներում. Շրջակա միջավայրի հետ ծանոթություն, խոսքի գործառույթների զարգացում, ճիշտ ձայնային խոսքի ձեւավորում, գեղարվեստական ​​ճանաչում, ուսումնական խաղերի գործունեություն, նախապատրաստում հետագա գրագիտության ուսուցում, մաթեմատիկական հասկացություններ, աշխատանքային կրթություն, ֆիզիկական զարգացում եւ գեղագիտական ​​կրթություն:

Մասնագիտական ​​դասարաններում ուսումնական ծրագրերի արդյունավետ մշակման արդյունքում, դպրոցի բժշկական-հոգեբանական-մանկավարժական խորհրդակցության արդյունքում, երեխան տեղափոխվում է միջնակարգ դպրոց `իր մակարդակին համապատասխանող դասարան:

Загрузка...